015-武汉工程大学-14-彭石玉-基于“交互英语教学云平台”的大学英语教学改革与实践
基于BOPPPS模型大学英语智慧课堂教学模式研究
262021年20期总第564期ENGLISH ON CAMPUS基于BOPPPS 模型大学英语智慧课堂教学模式研究文/江 晋【摘要】在“互联网+教育”的背景下，针对高校大学英语教学中存在的问题，可构建基于BOPPPS模型的大学英语智慧课堂教学模式，开展教学改革实践。
通过对线上线下教学过程的精心设计，将大学英语课程教学依照“起承转合”的脉络切分为六个环节，充分体现学生的主体地位，构建英语学习共同体，完善教与学的过程评价机制。
本次教学改革实践显著提高了学生成绩，一定程度上为推进高校大学英语向智慧教学转型提供了有益借鉴。
【关键词】智慧教学；BOPPPS；雨课堂；教学改革【作者简介】江晋(1980-)，女，陕西西安人，西安工程大学人文学院，讲师，硕士，研究方向：教学法、跨文化交际。
【基金项目】西安工程大学教学改革研究项目“基于BOPPPS模型《大学英语》智慧课堂教学模式研究”(项目编号：19JGYB02)；陕西省教育科学“十三五”规划项目“基于Wiki的跨文化交际复合型涉外商科人才培养模式研究(项目编号：SGH18H089)；全国商科教育科研“十三五”规划课题，编号：SKJYKT-1873。
一、研究背景1.高校大学英语教学的现状。
目前，教育信息化已从数字时代走向智能时代，智慧教育已成为全球教育改革的“风向标”。
智慧课堂是智慧教育实践的主要场所，是以先进的教育教学理论为基础，将传统的教学过程智能化的全新教学模式。
然而，受传统教学思维的制约，如今很多高校在大学英语教学过程中使用的教学软件不够智能化。
很多老师仍采用PPT和少量的音视频结合的方式教学，英语授课形式相对单一，大学生的学习积极性普遍不高。
“互联网+”背景下大学英语教学主要存在以下问题：很多高校的教学理念和方法都相对落后，仍然采用灌输填鸭式教学法，这与新兴的智慧教学理念相背离。
多数英语教师不能熟练运用智慧教学手段辅助日常教学活动，主动整合网络资源为教学提供辅助的积极性也不高。
基于SPOC平台的大学英语视听说混合教
２０２２年１２月第２４卷第６期㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｄｅｃ.㊀２０２２Ｖｏｌ.２４ꎬＮｏ.６㊀㊀收稿日期:２０２２－０７－１６㊀㊀基金项目:２０２１年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(２０２１１２０７)ꎻ２０２１年度沈阳建筑大学课程改革立项课题(ｋｃｇｇ２０２１１２)ꎻ沈阳建筑大学第十一批教育科学研究立项课题(２０２１１２２２)㊀㊀作者简介:吴明海(１９７９ )ꎬ男ꎬ辽宁营口人ꎬ副教授ꎮ文章编号:１６７３－１３８７(２０２２)０６－０６４３－０６ｄｏｉ:１０.１１７１７/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７３－１３８７.２０２２.０６.１７基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究以沈阳建筑大学为例吴明海ꎬ陈㊀颖ꎬ梁甜甜(沈阳建筑大学外国语学院ꎬ辽宁沈阳１１０１６８)摘㊀要:针对大学英语学时缩减的现状ꎬ以 大学英语视听说 课程为例ꎬ通过２个学期１６周的教学实验ꎬ为２１级部分Ａ班学生打造基于ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台的线上线下混合教学模式ꎬ促使大学英语教学向课外拓展延伸ꎬ与课堂教学相得益彰㊁互为补充ꎮ融合优质慕课和线下课堂教学的举措ꎬ改变了传统单一的教学模式ꎬ更新了教学内容ꎬ激发了学生的学习兴趣ꎮ结果表明ꎬ该教学模式使学生获得更多的自主学习时间ꎬ满足了个性化需求ꎬ更有助于大学英语培养目标的实现ꎮ关键词:ＳＰＯＣꎻ大学英语ꎻ混合式ꎻ教学模式中图分类号Ｈ３１９.１㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀在中国金课扶植的大布景下ꎬ高校英语教学面临着史无前例的机遇和挑战ꎮ传统单一的讲授式输入型课堂教学模式亟需转变和调整ꎬ学生被动式接收整体学习效果欠佳ꎬ特别是当今时代依旧存在的哑巴英语现状必须要有大的突破ꎮ２０１９ ２０２１年ꎬ教育部积极推进信息技术与教育教学的深度融合[１]ꎬ教学活动倡导学生为第一主体ꎬ授课教师积极发挥其引导作用ꎬ进而培养学生的多方面能力ꎬ其中包括自学能力和应用实践技能ꎮ有了飞速发展的互联网技术平台的支持ꎬ以及大批线上优质精品课的前期建设ꎬ这一切都加快了大学英语课程线上线下相结合的混合式教学模式的普及和应用ꎮ突如其来的疫情与线上直播多平台的迭次研发也给国内高校的大学英语教学改革提供了强大的外部推动力ꎮ而大学英语ꎬ尤其是视听说课势必开启线上线下混合式教学融合的新时代ꎮ一㊁ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式信息化大数据时代ꎬ仅由教师讲授的单一教学模式已经远远满足不了广大 ００后 学生的需求ꎬ全网免费开放的慕课以及大规模的网络课程资源ꎬ在某种程度上改变了大学生获取知识的途径ꎬ然而免费的学习资源质量良莠不齐ꎬ如何甄选优质慕课并和传统教学有机结合ꎬ这就需要广大高校教师积极参与大学英语的教学改革ꎮ此外ꎬ大学英语面临学时缩减的问题ꎬ为保证在更短的时间内达到或接近于过去课时量等效的教学效６４４㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷果ꎬ拓展课外教学势在必行ꎮ综合比较后ꎬ笔者选择了ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台来实现上述要求ꎬ并以班级为单位进行大学英语视听说课程的教学改革尝试ꎮＳＰＯＣ是２０１３年由加州大学伯克利分校ＭＯＯＣｌａｂ的课程主任阿曼多 福克斯率先提出的ꎬ把优质慕课资源与课堂面对面教学有机结合起来ꎬ借由翻转课堂教学ꎬ变革教学结构ꎬ最大程度地激发学生学习兴趣ꎬ调动学生学习积极性ꎬ进而提升教学质量ꎬ同时也为线上线下混合式教学模式的开展提供了辅助教学实施的平台支持[２]ꎮ二㊁基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学的应用实践１.教学改革的必要性大学英语视听说 属于公共必修课ꎬ面向非英语专业的大一㊁大二学生开设ꎬ主要锻炼学生的听说技能以满足学生就业所需ꎮ然而ꎬ该课程目前存在两大突出问题:①大部分教师沿用传统单一的教学方式ꎬ且使用的教材及教学内容严重滞后ꎬ很多视听说素材年代久远ꎬ时效性差[３]ꎻ②课时严重缩减ꎬ且选课班人数较多ꎬ单个班级人数平均在４５~５５人ꎮ在此情况下ꎬ授课教师能与每位学生进行有效沟通交流的机会少之又少ꎬ对每名学生的实际学习情况也就无法做到在第一时间真正掌握ꎮ因此ꎬ教师很难根据学生水平的差异有针对性地进行分级英语教学ꎬ这也就严重偏离了 教师要做教学引导者㊁学生成为教学主体 的目标定位[４]ꎮ基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学ꎬ在一定层面上消除了传统教学模式的上述弊端ꎬ并能够实现线上优质课程资源与线下课堂教学相融合的新型混合教学模式[５]ꎮ从长远来看ꎬ该教学模式既让广大教师真正发挥其在课程教学过程中的引导作用ꎬ又能够充分调动学生自主学习的积极性ꎬ从而提高学生的整体英语素质ꎮ更重要的是ꎬ此教学模式在满足不同层次水平的学生个性化需求方面颇具意义ꎮ２.线上线下混合式教学模式的具体应用流程本研究以沈阳建筑大学２０２１级大一新生作为研究对象ꎬ根据新生入学后的英语能力摸底分级测试成绩ꎬ选取３个选课班 Ａ８㊁Ａ９和Ａ１０班进行该教学模式研究ꎬ每学期教学实验持续８周ꎬ全部采取基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式教学模式进行授课(面对面课堂教学＋基于ＳＰＯＣ平台的在线自主学习ꎬ见表１)ꎮ表１㊀基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教学模式师生角色分工线上ＳＰＯＣ平台线下课堂课后布置学习任务精讲精练Ｕ校园设定学习模式教师指导㊁监控学习集中答疑㊁设计课堂互动必修板块动态考核及反馈评价自主学习小组展示Ｕ校园移动端学生笔记整理㊁学员互动讨论小组交流讨论㊁成果展示ＰＣ端疑问记录巩固知识点㊁完成学习任务㊀㊀(１)ＳＰＯＣ平台建设及前期准备在整个教学模式的前期工作中ꎬ最重要的是搭建ＳＰＯＣ平台ꎬ笔者选用的是学堂在线的学堂云平台ꎬ该平台拥有大量优质慕课资源ꎬ同时能够把学生学习慕课资源的记录保存下来ꎬ方便教师随时统计查阅ꎮ该教学模式共分３个阶段:授课前在线上优质慕课自主学习㊁线下课堂知识消化吸收以及课后利用Ｕ校园平台巩固所学ꎮ学生课前需要在规定时间内完成教师在ＳＰＯＣ平台上布置的慕课学习任务ꎮ为此ꎬ教师前期花费了大量时间在众多慕课资源里进行筛选ꎬ最终确定选用的是学堂在线用课量极高的清华大学的２门课程: 生活英语听说 和 生活英语进阶 ꎮ经沟通授权后ꎬ课程包上传至沈阳建筑大学校内ＳＰＯＣ平台(网址:ｓｊｚｕ.ｙｕｋｅｔａｎｇ.ｃｎ)ꎬ接下来教师将所有的课程视频及作业浏览一遍后ꎬ甄选出适合大一学生学习的部分作为必修板块ꎬ并分别用于２０２１年秋季学期和２０２２年春季学期教学ꎮ然后ꎬ通过ＳＰＯＣ平台于每次线下开课之前第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４５㊀分批定时下发给学生进行课前预习ꎬ同时制定考核方案和标准(视频单元考核５０％＋作业单元考核４０％＋考试单元考核１０％)ꎬ作为期末平时成绩的考核内容之一ꎮ学生会在手机微信端(需绑定)接收到任务下发提醒[６]ꎬ然后按照授课教师平台公告要求ꎬ结合自身情况ꎬ完成指定内容的学习ꎮＳＰＯＣ平台会第一时间更新所有学生在线学习的记录ꎬ包括完成的内容板块进度条㊁学习时长㊁所学视频完成度等ꎮ教师登陆ＳＰＯＣ平台ꎬ可以随时看到所有学生的在线学习数据和答题记录(见图１)ꎬ通过查阅分析ꎬ教师便可合理安排课堂答疑及对应的课堂教学内容ꎮ图１ ＳＰＯＣ平台Ａ８班级学习数据㊀㊀(２)混合教学模式设计和实施有了前期线上ＳＰＯＣ平台学习的学习数据统计反馈ꎬ教师将对班级的学生实际水平有初步了解ꎬ并根据学生学习时长及答题正确率分析找出章节内容的重难点ꎬ选择学生数据反馈比较集中的章节内容在课堂进行重点教学与答疑ꎮ线下课堂ꎬ也是一改传统教学课堂的枯燥乏味ꎬ首先针对视听说课程增补内容组织学生完成问卷调查(见图２)ꎬ大致掌握下学生的兴趣点ꎮ然后参考调查结果自制视频教学课件㊁精选ＴＥＤ演讲等丰富多样的教学素材以满足学生的需求ꎬ这也将作为纸质教材教学内容的补充ꎮ原声视频剪辑取自经典的英文电影ꎬ并通过四步学习法的训练ꎬ帮助学生逐步实现甩掉字幕看电影ꎬ所有电影剪辑内容均和教材对应单元主题匹配ꎬ且内容由易至难ꎬ２个学期下来ꎬ四步学习法取得了良好的教学效果ꎮ第一步ꎬ要求学生以无字幕形式观看选取的电影片段ꎬ并第一时间利用辅助教学工具如弹幕㊁投票等统计学生听懂的比例并记录相应人数ꎻ第二步ꎬ配上纯英文字幕重复听该片段ꎬ这一步使用纯英文字幕的主要目的是提升学生的英语思维ꎬ通过此步骤可以发现学生存在的听力问题主要集中在词汇量㊁连读和弱读等方面ꎻ第三步ꎬ将视频逐句播放ꎬ每句播放２遍ꎬ且视频在原有纯英文字幕基础上添加了重难点词汇的注释ꎬ并由教师同步进行讲解ꎮ这一遍尤为关键ꎬ通过逐句重复播放教学彻底消除了学生听力上的盲区ꎬ教师的同步讲解也帮助学生扩大了词汇量ꎻ第四步ꎬ再播放一次无字幕视频ꎬ检验效果ꎮ统计数据显示:学生听懂的比例远远大于第一次无字幕时的人数比例ꎮ此外ꎬ课上选用的ＴＥＤ演讲视频也都配有教师精心制作的带词汇注释的双语字幕ꎬ选取的原则依旧是保证每期挑选的ＴＥＤ演讲视频内容和教材对应单元的主题一致ꎮ经由此轮课堂原声输入教学后ꎬ由教师组织学生进行小组展示(Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ)ꎬ这里所运用的就是教学上常用的克拉申理论[７]ꎮ以听力作为输入ꎬ相对应的口语表达则是输出ꎬ学生可将在英文原声视频中学到的地道６４６㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷图２ 视听说课程补充内容问卷表达应用到小组展示中ꎮ同时ꎬ为了增加趣味性ꎬ教师可开展多种适合学生展示的教学活动ꎬ如举办英文配音秀ꎬ学生可为喜欢的电影片段进行配音ꎻ英国议会制(ＢｒｉｔｉｓｈＰａｒｌｉａｍｅｎｔａｒｙꎬＢＰ)英语辩论比赛ꎬ学生针对选定的辩论主题展开论辩ꎬ这些活动能充分拓展学生的英语逻辑思维并提升思辨能力ꎬ而逻辑框架的搭建流程可借鉴ＴＥＤ演讲中的精华及话题论据㊁支撑观点等ꎮ除此之外ꎬ学生还可以自制ＰＰＴ做汇报展示ꎬ这也在一定程度上锻炼了学生的公共演讲(ＰｕｂｌｉｃＳｐｅａｋｉｎｇ)能力ꎮ通过上述课堂环节设计ꎬ能有效解决英语教学中的两大常规性问题: 学生学什么㊁如何学 和 教师教什么㊁怎么教 [８]ꎮ首先ꎬ对于学生而言ꎬ通过课上师生及小组英文互动交流ꎬ表达自己在课前自学阶段的收获及困惑ꎬ进而更加明确课堂学习的重难点ꎻ其次ꎬ小组展示实现了学生知识互补ꎬ组内成员的协作与交流是知识内化巩固的有效途径ꎬ最终通过英语表述的呈现完成相应输出练习ꎮ而教师的任务则相对复杂ꎬ要在教学前期做大量功课ꎬ包括查看ＳＰＯＣ平台的学生学习记录ꎬ及时了解学生学习的疑难点和盲区ꎮ此外ꎬ教师还需花费大量时间精心制作教学视频课件ꎬ以及完成辅助教学的视频剪辑㊁字幕添加等工作ꎬ这一环节虽然耗时㊁繁琐但非常必要ꎬ可以有效解决纸质教材中部分素材过于陈旧的问题[９]ꎬ同时该部分教学视频也包含了教师通过多年教学摸索出学生愿意接受和认可的内容ꎬ以此最大程度地调动学生学习的积极性ꎮ课上ꎬ教师合理分配时间ꎬ用心设计课堂互动环节ꎬ并根据学生的水平和课上反馈在知识背景介绍㊁词汇重难点等方面给予及时有效的启发㊁引导和点拨ꎮ通过以上环节ꎬ消除学生易错的知识点ꎬ指导学生参与并完成课堂小组互动练习ꎬ并有针对性地进行集中辅导ꎮ综上ꎬ不仅能够培养学生发现问题㊁探讨问题和解决问题的能力ꎬ还能充分体现 以学生为中心 的教学理念ꎬ也就从根本上修正了传统课堂教学模式上的不足[１０]ꎮ学生经由前期的课前有效自主学习ꎬ再结合课堂所学完成知识内化ꎬ最大程度减少了非必要的基础性知识讲解ꎬ也就在某种程度上ꎬ完成了教学目标向高阶能力培养的转变ꎬ进而满足了学生的个性化需求ꎬ让每个学生真正成为学习的主动参与者[１１]ꎮ课后ꎬ学生利用Ｕ校园智慧教学云平台(以下简称Ｕ校园)完成课堂知识点的巩固练习ꎮＵ校园是外研社Ｕｎｉｐｕｓ旗下的在线学习平台[１２]ꎮ在学习设定方面ꎬ教师根据班级实际情况ꎬ将学生提交单元练习答案的正确率设定为６０％及以上ꎬ每个单元里面选取ＬｉｓｔｅｎｉｎｇꎬＶｉｅｗｉｎｇꎬＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎꎬＲｏｌｅ￣ｐｌａｙｉｎｇꎬＭｏｒｅｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｌｉｓｔｅｎｉｎｇ等内容板块ꎬ并增加课程思政板块如Ｗｏｒｌｄｓｔｏｒｙ和Ｃｈｉｎａｔａｌｋꎬ教师要求学生重点完成每个板块内容下的必修内容ꎬ比如Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ板块下的Ｇｅｔｔｈｅｓｋｉｌｌｓꎬ这部分内容介绍了英语听力答题策略ꎬ同时督促学生完成发音练习ꎬ学生通过反复跟读能够极大地改善发音ꎮ(３)教学效果评价笔者对比了参加该模式的３个Ａ班入学摸底测试的听力成绩和２０２１年秋季学期期末考试的听力成绩(２套试卷听力部分均为四级真题难度ꎬ见表２)ꎬ３个Ａ班的听力成绩均呈正向增长且涨幅明显ꎮ一学期下来ꎬ其中涨幅最大的是入学摸底测试中听力成绩平均分值垫底的Ａ１０班ꎬ由９.９３提升至１７.０４ꎮ由表２不难看出ꎬ３个Ａ班整体平均分值从１０.８７提升至１７.５３ꎬ增长了６１.２７％ꎮ此外ꎬ笔者还对比了Ｕ校园平台的全校学生学习报告ꎬ采用ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式的３个选课班的学生各方面第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４７㊀成绩均遥遥领先ꎮ仅以口语表现数据为例ꎬ２０２２年春季学期３个班的口语表现分数分别为８０.５㊁８１.４和８２.５ꎬ其中Ａ９班成绩高居全校各班之首ꎬ超过了９７％的班级(见图３)ꎬ分值也远超校内２０２１级２５００名学生的平均分值ꎮ表２㊀使用混合式教学模式的３个Ａ班听力测试前后数据听力测试Ａ８班平均分值Ａ９班平均分值Ａ１０班平均分值三班总平均分值入学模底测试(听力满分２５分)１２.１６１０.５１９.９３１０.８７２０２１年秋季期末考试(听力满分２５分)１８.４２１７.１４１７.０４１７.５３图３ Ｕ校园平台Ａ９班口语表现三㊁结㊀论综上所述ꎬ本研究在沈阳建筑大学２０２１级学生中首次试用基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ通过２个学期的实验数据比对分析ꎬ取得了较为理想的成绩:第一ꎬ有效地摒弃了传统单一的教学模式ꎮ在以往教学模式下ꎬ部分学生学习大学英语的目标仅停留在通过大学英语四六级考试ꎬ而忽略了自身英语听说能力的提高ꎮ这导致多年来学生英语听说能力滞步不前ꎬ哑巴英语现象十分严重ꎬ与满足社会对英语复合型人才的需求不符ꎮ近几年ꎬ大学英语四六级口试也对学生的听说能力提出了更高的要求ꎬ而基于ＳＰＯＣ平台大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ教师不仅实现了教学内容上的更新和延展ꎬ更重要的是极大地激发了学生学习英语的兴趣ꎬ促使学生作为主要参与者融入到课前㊁课中和课后的学习中ꎬ这使学生有了主动参与学习的积极性ꎬ变得敢说㊁想说㊁能说ꎬ大幅提升了英语学习的效果ꎮ第二ꎬ满足了学生的个性化学习需求ꎬ真正做到了因材施教ꎮ学生的学习记录在平台上一览无余ꎬ教师通过后台大数据了解学生的学习情况后ꎬ可以对成绩相对较差或进度滞后的学生进行单独辅导和针对性训练ꎮ同时ꎬ教师结合定性和定量的研究ꎬ能够第一时间查看到平台云数据ꎬ并根据其数据反馈迅速调整接下来的课堂教学内容ꎬ并完成课上重难点的精讲精练ꎬ最大程度提升课堂有效知识点的传播效率ꎬ真正内化学生线上所学知识ꎬ做到知识的融会贯通ꎮ第三ꎬ弥补了现行教材内容更新慢的缺撼ꎮ高校目前选用的纸质教材ꎬ更新周期较长ꎬ往往同一套教材供多届学生使用ꎬ而英语教学ꎬ特别是大学英语视听说课程ꎬ不能也不应该将过时的英语表达教给学生ꎮ相比之下ꎬＳＰＯＣ平台结合每年的网络热词㊁时事热点等对应英文表述所做的模块训练ꎬ更能激发学生对英语的学习热情ꎬ大量的原声输入之后必然会产生有效的输出ꎮ此外ꎬ不断更新的优质慕课资源加上教师精选㊁自制的视频教学素材ꎬ在某种程度上ꎬ能有效弥补纸质教材更新周期长的问题ꎮ当然ꎬ目前也存在一些亟需解决的问题ꎬ该教学模式一旦普及就需要教师在备课过程中投入大量的时间和精力ꎬ不仅要精选㊁自制教学视频ꎬ不断完善教学课件ꎬ还要做好包括视频的字幕注释添加等大量配套工作ꎬ而且要保持较高的素材更新频率ꎮ另外ꎬ在教学资源的选取上ꎬ也无法避免因教师的个人偏好或专业水准的不同导致内容选材的参差不齐ꎮ同时ꎬ线上慕课的学习内容筛选㊁学生自主学习的流程㊁教师对于学习任务完成的要求和课上教学互动环节的设计等ꎬ也在一定程度上对教师本人提出了更高的要求ꎬ因而在后续的实际教学中ꎬ该模式仍需打磨和进一步完善ꎮ参考文献:[１]㊀谢幼如ꎬ黄瑜玲ꎬ黎佳ꎬ等.融合创新ꎬ有效提６４８㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷升 金课 建设质量[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１９(１１):９－１６.[２]㊀何欣忆ꎬ张小洪ꎬ罗仕建ꎬ等.基于ＳＰＯＣ的混合式翻转课堂模式探索[Ｊ].高等建筑教育ꎬ２０１９(３):１３７－１４３.[３]㊀冯其红ꎬ杨慧ꎬ马建山ꎬ等.基于 以学生为中心 理念的课程改革与实践[Ｊ].中国大学教学ꎬ２０１７(１０):６８－７１.[４]㊀刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[Ｊ].黑龙江教师发展学院学报ꎬ２０２０(１０):１３２－１３４.[５]㊀李艳凤ꎬ朱坤龙ꎬ于玲. 互联网＋ 高等教育的教学模式研究:以沈阳建筑大学为例[Ｊ].沈阳建筑大学学报(社会科学版)ꎬ２０２１ꎬ２３(５):５１９－５２４.[６]㊀杨程.高校教师在线教学能力提升:历程㊁困境及展望[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(３):１５２－１５７.[７]㊀王茜.克拉申可理解性输入理论在英语听力教学中的应用[Ｊ].海外英语ꎬ２０１７(１０):６１－６３. [８]㊀徐艳丽.基于Ｕ校园的大学英语听力混合式教学优化设计与实施:以内蒙古科技大学为例[Ｊ].海外英语ꎬ２０２１(１):１１２－１１４. [９]㊀周凯ꎬ尹盼盼. 停课不停学 背景下以极简主义为视角的高校在线教学实施[Ｊ].科教导刊(中旬刊)ꎬ２０２０(２３):２６－２７.[１０]曹海艳ꎬ孙跃东ꎬ罗尧成ꎬ等. 以学生为中心 的高校混合式教学课程学习设计思考[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(１):１８７－１９２. [１１]马惠琼.中国文化失语现象调研与大学英语教学改革:以云南民族大学为例[Ｊ].保山学院学报ꎬ２０２０(４):７９－８２.[１２]李亮.移动互联网时代背景下职业英语教材的融合出版[Ｊ].安徽冶金科技职业学院学报ꎬ２０１８(１):６５－６８.ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｉｎ ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＶｉｅｗｉｎｇꎬＬｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ :ＴａｋｉｎｇＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＷＵＭｉｎｇｈａｉꎬＣＨＥＮＹｉｎｇꎬＬＩＡＮＧＴｉａｎｔｉａｎ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＳｈｅｎｙａｎｇꎬ１１０１６８ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＦａｃｅｄｗｉｔｈｔｈｅｇｒａｄｕａｌｒｅｄｕｃｔｉｏｎｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬｔｈｉｓｓｔｕｄｙｔａｋｅｓｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆ ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＶｉｅｗｉｎｇꎬＬｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｓａｎｅｘａｍｐｌｅａｎｄｐｒｏｂｅｓｉｎｔｏｔｈｅｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＳＰＯＣｆｏｒｐａｒｔｏｆｔｈｅｔｏｐｆｒｅｓｈｅｎꎬｗｈｉｃｈｌａｓｔｓ１６ｗｅｅｋｓａｍｏｎｇｔｗｏｓｅｍｅｓｔｅｒｓａｎｄｍａｋｅｓｕｐｆｏｒｔｈｅｒｅｄｕｃｅｄｌｅｓｓｏｎｔｉｍｅｂｙｅｘｔｅｎｄｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ.Ｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈ￣ｑｕａｌｉｔｙＭＯＯＣａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｃｌａｓｓｅｓｈａｓｃｈａｎｇｅｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｓｉｎｇｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｕｐｄａｔｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ.ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｍｏｒｅｔｉｍｅｔｏｓｔｕｄｙｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙａｎｄｍｅｅｔｔｈｅｉｒｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｅｄｓꎬｗｈｉｃｈｉｓｍｏｒｅｈｅｌｐｆｕｌｔｏｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｒａｉｎｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＳＰＯＣꎻｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈꎻｂｌｅｎｄｅｄꎻｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ(责任编辑:徐聿聪㊀英文审校:林㊀昊)。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践以全新版大学英语第四册U n i t ３为例罗㊀茜(江西中医药大学人文学院,江西南昌３３０００４)㊀㊀摘㊀要:互联网时代给传统的教学模式带来了严峻的冲击和挑战,移动信息化教学为传统的教学模式注入新的活力和生命力.以全新版大学英语第四册U n i t ３为案例,应用蓝墨云班A P P 实践大学英语混合式协作学习模式,改善课堂教学生态环境,以期获得更好的教学效果.㊀㊀关键词:蓝墨云班A P P ;大学英语;混合式协作学习模式㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ００６９Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ０９Ｇ１３基金项目:江西省普通本科高校中青年教师发展计划访问学者专项资金项目;江西省教育厅教改项目(J X J G－１７－１２－１２)作者简介:罗茜(１９８６Ｇ),女,硕士,江西中医药大学人文学院讲师,研究方向为大学英语教学.㊀㊀随着移动互联网时代的到来,智能移动设备在大学校园快速普及,学生获取知识的方式突破了时间㊁空间等客观条件的限制,随时随地利用各种A P P 进行个性化自主学习,移动终端设备成为课堂教学的利器,有效提高了学生参与课堂的积极度与学习效率[１].１㊀蓝墨云班课简介作为一款移动教学助手A P P ,蓝墨云班[２]课提供I O S 和A n d r o i d 两种版本,可以在移动终端的云平台和相应的P C 版平台同时使用,满足不同环境下的不同需求,且对教师和学生免费开放.云平台以教师创建的班群和班课为基础,为学生提供基于移动终端设备的学习资源(微课㊁视频㊁音频㊁网页链接等)㊁多样化的学习任务(头脑风暴㊁问卷调查㊁测试㊁作业㊁讨论等)㊁消息提醒等服务,为教师提供灵活的课堂管理,便于教师丰富课堂教学形式,加强与学生的互动交流,并为学生的形成性评价提供了重要依据.蓝墨云班课A P P 非常适合在移动环境下开展混合式学习,为大学英语教学提供了新的思路和方向.２㊀基于蓝墨云班课的大学英语混合式学习模式设计㊀㊀笔者利用蓝墨云班课A P P ㊁互联网和B Y O D (B r i n gY o u rO w nD e v i c e,自带设备)构建简单易行的大学英语混合式协作学习模式,以期改善学生的英语自主学习现状,促进学生英语综合能力的提高,具体框架如图１所示.图１㊀大学英语混合式协作学习模式框架该学习模式主要包含四种教学组织形式:真实课堂协作学习㊁虚拟课堂自主学习㊁虚拟课堂协作学习及隐形课堂协作学习[３].真实课堂协作学习指的是协作小组在课堂环境及云班课平台下进行 自主学习Ｇ合作探究Ｇ展现成果 的过程.学生首先对学习任务进行独立认知和思考探索,为后期小组讨论做相应准备;在合作探究阶段,教师穿梭于小组间了解任务进展状况,并承担起帮助者㊁指导者等角色促进协作小组的任务输出;在展现成果阶段,教师和学生共同担任评价罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践第３期者的角色对小组任务进行评分,敦促学生进行反思.虚拟课堂自主学习和协作学习主要通过云班课平台㊁Q Q 群及各种学习网站开展.教师通过云平台发布学习任务,上传与所学单元密切相关的音频㊁视频㊁学习资料和课件等,主要用于学生自主学习,教师运用云平台的 经验值 制度对学生的学习过程进行监控和管理,必要时给予一定的干预,促进学生自主学习.协作小组在Q Q 群或微信群互相监督,共同运用所学知识形成对有关问题的理解和掌握.隐形课堂协作学习主要是开展和课程内容相关的活动或竞赛,如演讲比赛㊁单词接龙等,促进学生的英语学习兴趣,培养学生的团队合作能力和英语运用能力[４].３㊀教学设计实例３．１㊀教材分析U n i t ３J o b i n t e r v i e w 是上海外语教学出版社«全新版大学英语»(第三版)第四册中第三单元的内容,这个单元的主题是工作面试,包含两篇课文(T e x tA :G e t t h e j o b y o u w a n t ;T e x tB :A M o r t a l f l o w e r ),A 课文是一篇演讲稿,是一位企业家以自身的亲身经历为素材给即将找工作的大学生们提出的面试技巧和策略,B 课文为记叙文,主要讲述英籍华人韩素音女士第一份工作面试的情形.两篇文章承上启下,A 文提出的面试技巧和策略正好在B 篇得到体现和展示,两篇文章的内容有机结合,有利于加深学生对面试技巧的理解和领悟,从而为今后的工作面试奠定坚实的基础.同时,在课程内容的基础上对主题进行升华,由面试成功上升到工作㊁学习的成功,通过相关材料引发学生对该主题的思考与探究.３．２㊀学情分析本课程教学对象为江西中医药大学计算机专业二年级学生.学生英语基础尚可,大部分已通过四级,思维活跃,对新生事物兴趣浓厚但专注力欠缺,喜欢课上玩微信㊁打游戏㊁看视频.作为本科阶段最后一个学期的大学英语课,少数备考六级的学生应试倾向非常严重,认为教材内容与考试相关性不大,缺乏投入的积极性,另有一些未通过四级的学生信心不足,焦虑感强,有参与课堂的意愿但比较被动,还有相当数量的学生认为通过四级便万事大吉,学不学英语已经无关紧要,学习态度不够端正,缺勤率较高.３．３㊀目标设定依据大学英语课堂教学大纲,根据学生实际情况,确定教学目标.(１)知识目标.掌握核心词汇(a p p l i c a n t ,i n t e r v i e w ,s u p p l i e r ,g r i l l ,c l i p ,p r o s p e c t i v e ,a t h l e t e ,e n d e a v o r ,e m Ｇp l o y m e n t ,i n c i d e n t a l l y ,c h u c k l e ,b r a c k e t ,p h y s i c a l ,c r a c k ,i d e n t i f y ,f i l t h y ,s p o r t ,i m p e n e t r a b l e ,pa r t i t i o n ,c o u r t e o u s Ｇl y ,b l u r t ,p r y ,s p a r k l e ,sc r a p ,w r e n c h ,o c c u p y ,c r a v e ,c o i l ,i n t r i c a t e ,q u i v e r ,b e n i g h )和重要短语(a st h es a y i n g go e s ,d oo n e sh o m e w o r k ,t a k e /h a v eac r a c ka t ,m a k ea d i f f e r e n c e ,i n t h en e i g h b o r h o o do f ,b e y o n d a n yo n e s /o n e s w i l d e s t d r e a m s ,f r o m o n e s /t h es t a n d po i n to f ,a s I s e e i t ,f o l l o wu p ,g o a f t e r ,g e t i n ,t a k e o n ,p u t i n aw o r d )的用法,掌握文章的主旨大意和结构,了解课文中的文化背景知识.(２)技能目标.使学生掌握文章开头的方法:①使用引文;②数据或统计数字;③提问题;④相关背景材料;⑤定义法;⑥个人观点;⑦引人入胜的小故事,能根据文章的体裁选择合适的方法提出观点立场;使学生了解面试的基本礼仪和措辞,能根据场景进行模拟面试.(３)情感目标.让学生对自身能力和职业取向有清晰的定位,了解自己的劣势和特长,尽早确立目标并为之努力;由面试成败的因素上升到人生成败的关键因素,并通过视频引导学生在学习和生活中建立积极向上的人生观.３．４㊀教学重难点教学重点:核心词汇和词组;教学难点:文章开头的方法.３．５㊀教学过程设计３．５．１㊀课前准备(１)教师在移动终端创建班级云班课并生成邀请码,学生凭邀请码进入云班课,并及时把A P P 中的登陆图像修改为本人高清照片;(２)教师利用云班课的 投票问卷 功能设计问卷调查,并通过云班课的 通知 功能提醒学生及时填写,便于教师及时了解学生的基本学习情况和学习风格等,并按照 组内异质㊁组间同质 的方式对全班学生进行分组;(３)教师在资源库中上传与第三单元课程内容相关的微课㊁视频㊁课件㊁网络链接等,提醒学生在课前自主学习,同时强调课上会对课前预习效果进行随机抽查.(４)学生预习课文,并以小组为单位准备一个和课文主题相同的演讲 H o wt o s t a n do u t i na j o b i n t e r v i e w .３．５．２㊀课堂流程(１)导入.教师以一张招聘现场照片为切入点,向学生提问: W h a t d o y o u t h i n ka r e t h e y d o i n g i n t h e p i c t u r e ,学生回答: T h e y a r e l o o k i n g f o ra j o b .随后抛出第二个问题: I f y o ua r e g o i n g t o l o o kf o ra j o b ,w h a tk i n do f t h i n gs w i l l y o u p r e pa r e i na d v a n c e ,同时提醒学生打开云班课软件,利用课堂表现中的抢答功能回答问题,教师开启P C 端的投屏,抢答学生的头像会显示在大屏幕上,对抢答表现好的学生教师现场给予经验值(有助于调动学生回答问题的积极性).有时,为了顾及不太活跃的群体,可以采用云班课中的随机选人模式(避免了教师刻意选人的主观性,完全由平台操控)点学生回答问题.最后,教师总结三点 H a v Ｇi n g ar e s u m e ㊁K n o w i n g t h e j o ba n dt h ee m p l o y e r ㊁H a v i n g ajo b i n t e r v i e w ,水到渠成引入本单元的主题.(２m i n )(２)利用云班课中的头脑风暴功能设置问题B r a i n s t o r ms o m e o f t h em o s t i m po r t a n t f a c t o r s f o r t h e s u c c e s s i n t h e j o b i n t e r v i e w ,协作小组共同商讨,教师同时开启投屏模式,答案会显示在大屏幕上,教师即刻点赞,既鼓励了踊跃回答的学生,也是对其他学生的一种激励和鞭策,３m i n 之后,教师进行总结并截取电影«当幸福来去敲门»中的一段面试０７第３期罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践视频向学生说明幽默和随机应变的重要性.(４m i n)(３)以视频 d o s a n dd o n t s i na jo b i n t e r v i e w 作为面试技巧的延伸,并在云班课平台上设置小组作业,让学生在看完视频后,以小组为单位分别写出视频当中提到的五条d o s 和五条d o n t s ,既形象客观地向学生展示了面试当中应注意的细节,又锻炼了协作小组的团队合作能力和英语应用能力.学生的表现出乎意料,基本把所有点都写得非常完整且准确,从侧面证明合理运用视频进行课堂教学能收获意想不到的效果[５]!(８m i n)(４)抽查两组学生进行演讲,从中可以了解学生是否预习课文,同时要求听众对演讲内容进行简要评价.(１０m i n)(５)简要介绍文章的作者并分析课文结构.(５m i n)(６)全文分三部分,教师在云班课平台上设置每部分相应的问题,让协作小组快速阅读,写出所给问题的答案并提交,教师在查看学生的作答情况后讲解难点.文章的第二部分是精华,作者给出了４条建议,且每条建议都是一个完整的小篇章,有头有尾,有理有据,教师详细分析每条建议不同的写作策略及所用的经典例子,同时穿插讲解四六级作文技巧以加强学生的写作能力.分析完课文内容后,教师引入«职来职往»２０１１年３月１１日的节目中第一位求职者的案例来作为补充学习,节目中的主人公只有高中学历,但凭借丰富的工作经验和真诚的态度赢得了职位,完美诠释了文章中所说的４点建议,这个真人秀节目非常接地气,让学生能切身感受真实职场并尽早做好相关准备.课后作业:背诵单词并准备模拟面试.(５０m i n)(７)第二次上课前,教师利用云平台的手势签到完成一次考勤,随后提醒学生完成平台上的测试活动(教师在平台上设置１５个词汇练习题,并限定完成时间为３m i n ),以此检查学生背诵单词的效果,正确率前十的学生给予经验值加分.随后教师对核心词汇和词组进行讲解,并配套完成课后的词汇练习以加深学生对词汇的熟悉程度.(４０m i n )(８)协作小组按照规定场景进行模拟面试表演,其他听众作为评委投票选出最佳团队并陈述理由,最佳团队每位成员可以获得３０个经验值加分.随后教师对每组表现进行认真点评,引导学生以专业认真的态度追求语言的规范,避免表演沦为娱乐.(３０m i n)(９)让学生观看一段大约３m i n 的英文面试录像,并完成填空(以r e s u m e 的形式出题)和问答练习,一方面锻炼学生的听力能力,一方面让学生感受真实场景面试.课后让学生准备一份英文简历并配上一段英文自我介绍的视频(自愿提供).(１０m i n)(１０)第三次课让学生在脱离课本的情况下完成１０个中译英的句子翻译题,并用课后c l o z e 练习做听写.教师利用云平台的 小组作业 活动准备T e x tB 的十道匹配题,让协作小组快速阅读T e x tB ,并以小组为单位提交练习答案,正确率前十的小组另外再加１０个经验值.教师简要介绍韩素音的生平,并对文中的一些难点进行讲解和分析.(５０m i n)(１１)教师由T e x tB 中韩素音面试获胜的重要因素 写得一手好英文为引子,启发学生思考决定人生成败的因素,并以S t J o h nR i c h a r d 的T e d 演讲 W h a td os u c c e s s f u lp e o p l e h a v e i n c o m m o n 作为补充材料激励学生以健康向上的人生态度迎接学习和生活,学生在观看视频的同时需要完成小组作业 L i s t８f a c t o r st h es p e a k e rm e n t i o n e di n t h e t a l k.视频结束后,时间允许的前提下,教师可与学生交流大学四年的职业规划,提醒学生尽早确立目标并为之努力,正如T e x tA 中所言: A g o a l i s a d r e a m w i t h a d e a d l i n e :i nw r i t i n g ,m e a s u r a b l e ,i d e n t i f i a b l e ,a t t a i n a b l e .(３０m i n )３．５．３㊀课后延伸(１)教师对学生的简历和视频进行点评,并通过云平台的投票问卷功能收集学生对该课程的评价反馈,方便教师及时调整教学设计.(２)教师通过云平台查看学生的学习情况,为后期的形成性评价提供数据来源;如发现某些同学上课特别不积极,通过私信的方式与之交流.４㊀教学反思蓝墨云班课A P P 使教师能更高效地管理班级,手势签到快捷方便,平台的各种活动与教学设计无缝对接,经验值更为教师的平时成绩提供了一手数据,极大地提高了教师的工作效率;同时,云平台也极大地调动了学生学习的积极性,投票问卷增进了师生交流,小组作业㊁头脑风暴㊁抢答等活动促进学生参与课堂,学生的手机不再仅仅局限于玩游戏看视频,而是真正成为进行学习活动的利器.经过一个学期的教学实验,发现基于蓝墨云班A P P 的大学英语混合式协作学习模式极大地改善了目前大学英语沉闷的课堂环境,学生兴趣高昂,课堂充满生机,笔者将在今后的教学设计中继续优化方案,力争使学生获得更好的教学体验[６].参考文献:[１]㊀杨艳雯,王小根,陶鑫荣．基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J ]．中国信息技术教育,２０１６(１２):１０６Ｇ１０９．[２]㊀王红艳．移动学习环境下云班课支持的大学英语S P O C 教学实践探究[J ]．职业教育研究,２０１６(８):６９Ｇ７５．[３]㊀陈玉云．基于B C L 理论的英语 三维一体 教学模式研究[J ]．北京航空航天大学学报:社会科学版,２０１６(９):９５Ｇ１００．[４]㊀章艳乐．基于B L 和C L 理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J ]．外语电化教学,２０１３(９):１６Ｇ２３．[５]㊀U n i t ３J o bI n t e r v i e w 教学活动设计[E B /O L ]．h t t p ://b l o g．s i n a ．c o m．c n /s /b l o g _５８９f ２８５５０１００p g７v ．h t m l ．[６]㊀苏小红,赵玲玲,叶麟,等．基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学的探索与实践[J ]．中国大学教学,２０１５(７):６０Ｇ６５．(编辑:潘㊀静)１７。
基于Google新功能辅助汉译英的研究--以高校网页英文翻译为例
基于Google新功能辅助汉译英的研究--以高校网页英文翻译
为例
王峰;彭石玉;严丹
【期刊名称】《上海翻译》
【年(卷),期】2010()4
【摘要】随着Google提供的在线翻译服务日趋完善,译者的电子工具也日渐丰富。
文章系统研究了Google辅助翻译的三大功能:平行文本搜索功能、机器翻译辅助
功能、译者工具存储功能。
文章以中国高校网页"大学简介"英译为例,参照美国高
校网页介绍,借助德国功能学派目的论为指导,展开实证分析,并提出Google辅助翻译的翻译流程设计。
【总页数】4页(P66-69)
【关键词】Google辅助翻译;网页英译;翻译目的论;翻译策略
【作者】王峰;彭石玉;严丹
【作者单位】上海外国语大学研究生部,上海200083;武汉工程大学外语学院,武汉430205;上海外国语大学图书馆,上海200083
【正文语种】中文
【中图分类】H315.9
【相关文献】
1.基于技术压力视角的计算机辅助学习研究——以福建省高校为例 [J], 张明玉; 吕蒙
2.基于移动教学的高校思政课教学辅助手段研究——以云班课为例 [J], 张文静
3.基于微信平台在高校教学中的辅助应用研究——以高职财务会计课程为例 [J], 张红梅; 张丰
4.基于Wmatrix的中美高校英文网页文本对比研究——以"专业"为例 [J], 左琳
5.基于Wmatrix的中美高校英文网页文本对比研究——以“专业”为例 [J], 左琳
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大学英语“对分课堂”教学模式的实证研究
第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021大学英语 对分课堂 教学模式的实证研究李孟端1,张琳瑜2(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)[摘㊀要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异㊂同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英语学习的影响㊂结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极影响㊂[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语[中图分类号]G642.0㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用㊂我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处㊂许多研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一㊂在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供了新思路㊂然而, 微课㊁慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习 [1-2]㊂教育智慧化的逐步推进,加剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断㊂为了应对新形势㊁新要求㊁新挑战,探索适合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫㊂本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的实验,探究其实际教学效果㊂一㊁对分课堂在大学英语教学中的可行性对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式㊂所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互讨论中开展教学㊂类似于传统课堂,对分课堂注重先教后学㊂类似于讨论式课堂,对分注重生生和师生互动,鼓励自主性学习[3]㊂对分课堂由讲授(Presentation)㊁内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分组成,其中讲授主要强调对重㊁难点知识的讲解,缓解教师的上课负担;内化吸收是指学生根据讲授内容,增强自身对基础知识的积累和理解;讨论是指在前两者的基础上进行师生㊁生生之间的互动,最大限度地提高课堂教学的有效性㊂对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合㊂对分课堂的出现巧妙地化解了语法教学法和讨论教学法孰优孰劣的争论㊂运用对分课堂于大学英语教学,能够实现两种教学法的有机融合㊂对分课堂既注重教授学生扎实的基础知识和语言技能,也注重提高学生的实际运用能力㊂这一教学模式让学生在课下有充足的时间消化和吸收课上学习的新知识﹑独立思考以及准备课堂展示﹑对话﹑交流和讨论,还为学生在课堂上提供了讨论疑点﹑分享心得﹑加深理解和表达自己的便捷平台㊂此外,对分课堂的核心目标是引发学生的学习兴趣,解除学生的学习焦虑,提升学生的思辨意识和思辨能力,这与大学英语教学改革的目标一致㊂[收稿日期]2020-12-21[基金项目]海南省教育规划一般项目 大学英语的 对分 课堂模式建构与实证研究 (QJY201710113)㊂[作者简介]李孟端,女,讲师,博士,从事英语教育和跨文化传播研究;张琳瑜,女,讲师,硕士,从事英语教育和典籍翻译研究㊂㊀㊀二、研究设计(一)研究问题本研究采用准实验法对实验班进行为期一个学期的课堂教学㊂课堂教学结束后,对部分学生展开了半结构式访谈㊂本研究主要探讨两个问题:对分课堂能否提升学生的英语成绩;对分课堂对学生的英语学习有何种影响㊂(二)研究对象参与本次研究的教学对象均为海南某综合类高校2019级的85名非英语专业大一新生㊂我们将这85名学生安排在两个教学班,一班为实验组(其中男生16人,女生26人),采用对分课堂教学模式㊂二班为对照组(其中男生16人,女生27人),采用常规教学模式㊂在试验开始前,我们收集了这些学生的高考英语成绩(全国卷,满分150分)㊂随后运用独立样本T检验的办法分析数据,两组数据的均值分别为120.862和120.567,详见表1(t=-.148,df=83,P>0.05),未见显著差异,这表明两个教学班在试验前的英语水平相当㊂实验教学时间从2019年9月持续到2019年12月,共计四个月㊂该校大学英语课程每周授课2次,每次2节,每节课45分钟㊂其中,读写课1次,听说课1次㊂实际上课16周,其中读写课32课时,听说课32课时㊂表1㊀实验班和对照班实验前英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组42120.48 6.236.883对照组43120.28 6.064㊀㊀(三)研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法㊂1.定量研究(测试)针对第一个研究问题,本文先对比了实验组和对照组的英语水平差异,结果显示这两个组的英语水平没有差异㊂随后,我们在实验组开展为期一学期的对分课堂教学㊂经过四个月的实验教学和常规教学,基于期末考试①成绩,通过SPSS22.0对两组数据进行独立样本T检验,以分析两组数据是否有显著差异㊂2.定性研究(半结构式访谈)笔者在实验组以便利抽样的形式选取了6名学生(男同学和女同学各3名)进行访谈㊂访谈内容围绕学生对对分课堂教学模式的认识和态度展开㊂例如,你怎么看待对分课堂?你认为对分课堂对你的英语学习有什么影响?你希望你的老师继续运用对分课堂于大学英语教学吗?每位同学的访谈时间约为15-18分钟㊂所有访谈都通过录音笔记录㊂访谈结束后,笔者首先将访谈录音手工转录成文本㊂然后,基于访谈文本分析与本文研究问题紧密相关的重要信息,并对相似的信息进行分类,旨在探究对分课堂对学生英语学习产生的影响㊂(四)实验过程两组学生由同一名大学英语教师授课,采用统一的教材﹑教学进度和考核方式㊂教材为‘新视野大学英语读写教程“(第三版)和‘新视野大学英语听说教程“(第三版)㊂第一个教学周的第一次课由教师向实验班的学生介绍对分课堂,并通过问卷调查的形式了解该班学生的学习需求㊂随后,将全班同学分为六个组,每组六名同学,为接下来的对分课堂教学做好前期铺垫㊂对分课堂可分为三个教学环节:教师讲授环节,学生内化﹑吸收环节,讨论环节㊂该教学模式主要通过 隔堂对分 和 当堂对分 两种教学形式来呈现㊂1.隔堂对分(1)教师讲授环节与常规教学相比,教师在讲授环节仅对课程中的一些难点内容进行单向﹑简要的讲授,不作深入讲解,不组织讨论,不覆盖细节,使学生对章节内容有初步的了解,随后布置讨论课涉及的提问和讨论内容㊂比如,在读写课的第一次课第一学时,主要以口语活动的形式引入单元主题,然后介绍Section A所涉及的文化背景知识㊂在第二学时,主要以教师为主导,分析课文篇章结构和中心大意,引导学生剖析课文结构和写作手法,讲解文中出现的重点词汇和短语,并教授学生如何分析长㊁难句等㊂在第二学时结束前,给学生布置课后练习或隔堂讨论涉及的讨论内容㊂作业形式以 亮考帮 (学生在听课和课后学习过程中感受最深﹑受益最大和最欣赏的内容等被称为 亮闪闪 ;把自己弄懂但别人还存在疑惑之处用问题的形式列出来被称为 考考你 ;将自己存在困惑且想要了解的内容用问题的形式表述出来并在讨论时求助于同学或老师被称为 帮帮我 )的形式呈现㊂(2)内化﹑吸收环节内化﹑吸收环节被安排在讲授环节后,一般给学生为期一周的准备时间㊂另外,教师还会将与课堂教学内容相关的教学资源上传至 对分易 平台,为学生独立学习和独立完成作业提供指导﹑协助和参考㊂(3)讨论环节经过一周的内化﹑吸收,学生带着自己的学习成果和疑问进行组内或组间互动交流,寻求答案㊂随后,可以开展全班探讨和交流㊂教师可以布置如口语汇报﹑组间辩论﹑情景对话﹑角色扮演等多样化的作业类型,并要求学生展示作业成果㊂最后,教师针对共性问题进行答疑,并总结和评价教学过程㊂2.当堂对分当堂对分是 隔堂对分 的简化形式㊂譬如可以将一堂45分钟的课分割为五个环节,即:讲授环节:讲授(15分钟);内化﹑吸收环节:独立学习(8分钟)和独立完成作业(7分钟);讨论环节:小组讨论(8分钟)和全班交流(7分钟)㊂对于对照组,采用常规教学模式,所有教学环节均以教师讲授为主,穿插课堂提问㊂在作业呈现上,我们没有设计 亮考帮 环节㊂同时,也未使用 对分易 平台辅助学习和交流㊂三、研究结果与讨论研究问题一:对分课堂能否提升学生的英语成绩?在实验实施前,两组的英语水平一致㊂经过一学期的对分课堂教学,笔者基于实验组和对照组的期末考试成绩,进行独立样本T检验,结果详见表2(t=-3.916,df=79.240,p<0.05)㊂实验组的成绩明显高于对照组,成绩均差为7.05㊂这一结果表明,对分课堂是一种高效的教学模式,能够提升学生的英语成绩㊂这一结果也说明,对分课堂明显优于传统大学英语教学模式,这一发现与其他研究发现一致[4-6]㊂表2㊀实验班和对照班实验后英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组4270.549.0560.000对照组4363.497.437㊀㊀研究问题二:对分课堂对学生的英语学习有何种影响?参与访谈的6位同学都对对分课堂持肯定态度,均表示对分课堂给他们的英语学习带来了积极影响,主要体现在以下六个方面:其一,对分课堂充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位㊂受访学生认为,教师在对分课堂下更加注重知识提炼以及引导学生进行独立学习和思考㊂此外,教师还会在全班交流环节评价和总结学生的学习结果,为学生进行答疑解惑,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的主动学习㊂其二,对分课堂改善了沉闷的课堂氛围,提升了英语学习的趣味性㊂部分受访学生表示,传统课程教学(包括高中英语课)大都采用单词讲解﹑课文分析和课后练习讲解的教学思路,而对分课堂的教学思路颠覆了传统教学路径,融合了讲授和讨论两种教学方式,并充分考虑了学生的个性化学习需求㊂相较传统课堂,他们认为对分课堂的趣味性更强,在对分课堂中学到的知识更丰富㊂其三,对分课堂改变了学生对英语学习的态度,激发了学生的学习动机,增强了学生的自主学习意识㊂一些受访学生表示对分课堂中设置的独立学习﹑独立完成作业﹑小组任务和全班交流等环节培养了自己的自主学习意识,也逐渐有了去图书馆学习的习惯㊂通过一学期的学习,学生不仅增强了学习英语的动力,还认识到学习英语的价值和意义㊂其四,对分课堂增进了师生﹑生生间的交流和互动,培养了学生的团队意识和协作能力㊂在接受访谈的学生中,很多学生表示对分课堂增强了班级同学间的互动,使课堂氛围融洽﹑活跃,拉近了学生和老师的距离㊂尤其是以小组开展活动的形式让学生对各自所在的小组有了很强烈的归属感,有受访者认为当自己小组的成员在课堂上有优异表现时,自己也会为他们感到自豪㊂另有学生表示,本学期英语课程结束后,小组成员间的关系变得很紧密,甚至互相约定下学期还要在同一个组一起合作和学习㊂其五,对分课堂降低了学生对英语学习的焦虑感,提高了学生的自信心,激发了学生的英语学习兴趣㊂ 亮考帮 是受访学生提及频率最高的对分课堂教学活动㊂他们认为,这一活动可以检验自己的不足,使他们听取他人的建议,表达自己的见解和呈现自己的闪光点㊂部分受访学生表示,当自己的建议被其他同学采纳时,会很有成就感,对英语学习越加有兴趣和信心㊂其六,对分课堂能有效提升学生的英语技能和思辨能力㊂受访者认为对分课堂模式能有效提升他们在听﹑说﹑读﹑写﹑译方面的能力,尤其是写作技能㊂他们认为,对分课堂培养了他们的思辨意识,锻炼了他们的思辨能力,帮助他们学会如何分析和构思一篇作文㊂综上所述,对分课堂充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点,将学生的被动学习变为主动学习㊂对分课堂的内化﹑吸收环节让学生有备而来,不再让课堂的讨论流于形式,提升了学生的思辨意识和思辨能力,较好地处理了教与学的关系㊂该教学模式还能营造轻松㊁愉悦的教学氛围,促进师生和生生间的互动和交流,培养学生的团队协作意识㊂以上均表明,对分课堂能够满足学生的能力需求﹑自主性需求和关联性需求,而这三种需求是激发学生内部学习动机的决定性因素[7-8]㊂可见,对分课堂是一种能够有效提升大学英语教学效果的新型教学模式㊂四㊁结语本研究通过定量和定性相结合的方法,探讨了对分课堂对大学英语教学的影响㊂研究发现,对分课堂能够有效提升学生的英语成绩,是一种优于传统大学英语教学模式的新型教学模式㊂基于学生的访谈结果,笔者发现,与传统教学模式相比,对分课堂能够充分实现学生的主体性和教师的主导性;改善沉闷的课堂氛围,提升英语教学的趣味性;改变学生对英语学习的态度,激发学生的学习动机,增强学生的自主学习意识;增进师生﹑生生间的交流和互动,培养学生的团队意识和协作能力;降低英语学习的焦虑感,提升学生的英语学习兴趣﹑英语技能和思辨能力㊂由于主㊁客观原因的影响,本研究还有诸多未完善之处,最大的局限性在于本研究实验时间较短,缺少对研究效果的跟踪研究,不能观察到学生更多的学习变化㊂在未来的研究中建议采用动态的历时性研究,以期对该教学模式的课堂教学效果进行更加精确和全面的测量㊂[注㊀释]①大学英语期末考试试题由英语教研室统一命题㊂期末考试题型包括听力﹑阅读﹑翻译和写作㊂[参考文献][1]胡懿.关于对 慕课 微课 与 翻转课堂 的几点质疑[J].教育界:高等教育研究,2015(3):98.[2]郑小军,张霞. 微课 的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.[3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.[4]刘晶晶. 对分课堂 创新教学模式在大学英语教学中的应用研究 以综合英语教学为例[J].延边教育学院学报,2018(3),19-22.[5]许福兰,李守华. 对分课堂 在大学英语教学中的实践[J].浙江海洋大学学报(人文科学版),2018(4),96-100.[6]胡伶俐.2019.大学英语 对分课堂 教学模式实践[J].内蒙古教育,2019(23):102-103.[7]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum,1985.[8]Deci E L,Ryan R M.Handbook of self-determination research.Rochester[M].NY:University of Rochester Press,2002.A Mixed-method Study of PAD Teaching Mode-based College English TeachingLIMeng-duan1,ZHANG Lin-yu2(1.Hainan Normal University,Haikou571158,China;2.Hainan University,Haikou570228,China) Abstract:This study tries to investigate whether there is significant difference between the experimental group and the regular teaching group by applying PAD teaching mode in college English teaching for one semester.In the meanwhile,After carrying out the semi-structured interview with six students,the study also tries to analyze the influence of the teaching mode.The results show that:there is significant difference between the two groups;PAD teaching mode influences students English learning in a positive way.Key words:PAD;teaching mode;college English。
基于U校园智慧教学云平台提升大学英语混合式教学有效性的研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期基于U校园智慧教学云平台提升大学英语混合式教学有效性的研究摘 要：将U校园智慧教学云平台应用于教学，对于提升教学效率、优化混合式教学效果有着重要作用。
本文对U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用进行了分析，意在了解U校园智慧教学云平台应用优势、明确影响大学英语混合式教学有效推进的因素，以探究如何提升U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用的效果。
通过实践可知，U校园智慧教学云平台与大学英语混合教学模式融合应用时，可采取加强平台系统建设，注重教师培训教育、加强实践教育引导力度、构建激励性评价机制，加强实践教育等措施，以提升大学英语混合式教学的有效性。
关键词：U校园智慧教学云平台；大学英语；混合式教学模式；教学实践作者简介：王培，侯莎莎，黑龙江工程学院昆仑旅游学院。
U校园智慧教学云平台应用于大学英语教学中，能够为学生提供更加充足的自主学习资源。
大学英语教学实践过程中，混合式教学模式的应用能够使教师灵活选择相应功能模块，从而推进大学英语教学。
作为大学英语教师，应对先进教学辅助工具的应用方法、技术要点进行有效掌握，以确保U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中取得良好的应用效果。
一、U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势明显，主要表现在以下几方面：一是这一先进智慧化教学平台能够使混合式教学模式的便捷性和高效性进一步提升，能够为学生提供更加丰富、多元的课程学习资源。
同时，混合式教学模式下学生所存在的课程学习效果差异，也可基于这一智慧化教学平台的应用得到有效平衡，不同学生的个性化学习需求也会更好地得到满足。
二是应用这一智慧化教学平台有利于发现混合式教学模式存在的问题。
混合式教学模式由于受到各种因素的影响，在具体实施时可能出现漏洞和问题，实际教学效果未达到预期设计要求。
基于PBL的大学英语课堂教学模式研究——以湖北工程学院为例
652020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS基于PBL 的大学英语课堂教学模式研究——以湖北工程学院为例文/谢志方 曾 萍【摘要】PBL是目前应用广泛，符合素质教育以及课程改革要求，同时又有助于增强学生学习热情的现代化教学方法。
随着大学英语教学改革的深入，把PBL应用到大学英语教学当中，成为助推英语教学改革的有效途径，得到了各方关注，也成了打造英语高效课堂的有效手段。
为推动PBL在大学英语教学中的合理利用，教师需要加强对这一新型教学模式的深层解读力度，明确其和英语教学的最佳结合点，在把握学情以及英语人才培养需求的情况下做好教学设计和教学活动的统筹安排，培养更多合格的英语应用型人才。
【关键词】PBL；大学英语课堂；教学模式【作者简介】谢志方(1981.10-)，女，汉族，湖北孝感人，湖北工程学院外国语学院，讲师，硕士；曾萍(1985.10-)，女，汉族，湖北孝感人，湖北工程学院外国语学院，讲师，硕士。
【基金项目】基于PBL的大学英语课堂教学模式研究，项目编号：2016A04。
过程中增强社会交往以及协作沟通能力；以学生为学习中心和课堂主人要求学生担当起学习上的责任；教师所扮演的角色是引导学生完成认知学习任务的教练；在完成问题讨论任务以及课程单元结束时，教师要注意开展多元化的评价活动，特别是学生自我评价以及小组成员的互相评价。
在掌握了PBL的基本构成之后，在接下来的实践应用当中，就可以立足学科要求进行课堂活动的合理设计。
二、基于PBL 的大学英语课堂教学的意义区别于传统的英语教学模式，PBL的基础是真实问题，学生是学习的主人，在学生学习过程中，可结合个人兴趣爱好选择项目加大和同伴的合作力度，并借助行之有效的方法和多样化的资源解决实际问题。
在完成项目任务和问题解答之后，还应特别注重开展一系列的评价活动，并进行整个学习过程的反思。
这样的教学模式，对于当前的大学英语教学改革来说有着非常重要的意义，也能够逐步弥补学生在传统学习当中存在的不足。
基于iFIAS的大学英语智慧课堂教学互动行为研究
基于iFIAS的大学英语智慧课堂教学互动行为研究作者：***来源：《中国教育信息化·高教职教》2020年第06期摘要：作為教育学的最新动向，智慧课堂为教师的“教”与学生的“学”提供了无限可能。
文章分别在大学智慧课堂和传统课堂研究中开展英语翻译教学实验，并基于改进型弗兰德斯互动分析系统和调查问卷，从课堂结构、技术应用、课堂气氛、问答模式、学生参与度等维度对两种环境下的教学互动进行对比分析。
结果显示，与传统课堂中的教学相比，智慧教室环境下的教学更有助于激发学生的主动性，课堂教学互动行为更为丰富、深入，同时学生参与也更加积极。
关键词：智慧课堂;大学英语;互动;外语教学中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）11-0023-07一、引言IBM在2008年首次提出了“智慧地球（smart planet）”战略，随后“智慧”这一概念逐渐浸入我们生活的各大领域。
在教育界出现了“智慧教育”，它是数字教育的进一步升级，是教育信息化发展的最新成果之一。
“智慧课堂”作为“智慧教育”发展的重要实践载体，已成为国内外教育技术学领域的热点研究主题之一。
然而，目前国内关于“互联网+教育”背景下课堂教学的研究仍处于起步阶段，理论方面的研究偏多，真正进行实践应用的相对较少。
[1]智慧课堂研究在国内的发展也面临同样情况，特别是在高校，大规模的实践尚未开展，同时，高校教学在智慧课堂中的互动与传统课堂相比是怎样的、存在何种优势、技术如何支持教学互动等种种问题尚待解答。
本研究以大学英语课堂为例，采用改进型弗兰德斯互动分析系统，通过对比分析传统课堂和智慧课堂中的课堂教学互动的不同，总结出智慧课堂中教学互动行为的特点，从而为智慧教室环境下教学与学习实践创新提供思路借鉴及参考依据，助推智慧教室环境下的教学实践与效果评价研究。
二、文献综述1.智慧课堂的定义目前学界对智慧课堂尚未形成统一的定义。
大致来说，关于智慧课堂的定义可分为狭义和广义两种。
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索作者：白红岩张庆敏来源：《课程教育研究》2022年第07期【摘要】伴随国内教育信息化逐渐向更深层次发展，智慧课堂已然成为开展智慧教育的主阵地。
而“蓝墨云班课”作为集互联网和大数据技术为一体的新型教学工具，其应用在大学英语“智慧课堂”教学中，有利于转变传统授课模式，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。
本文以蓝墨云班课功能为背景，明确其在英语“智慧课堂”教学中发挥的作用和价值，而后阐述课前准备、线上学习和课上内化三阶段智慧课堂开展策略，以期为大学英语“智慧课堂”教学提质增效建言献策。
【关键词】蓝墨云班课大学英语智慧课堂教学【课题项目】石家庄铁道大学2019年度高等教育教学研究一般项目：“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索，项目编号：Y201915。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0076-03伴随信息技术和课程教学深度融合，智慧课堂已成为各大院校信息化教学开展热点研究问题。
智慧课堂侧重点在利用信息技术来改进课堂教学，创建信息化教学环境，有效解决课堂教学存有的不足和问题。
而英语作为各大院校必修课程，可利用此类新型教学工具创建“智慧课堂”，使学生摆脱时空禁锢，随时随地学习知识，以真正发挥智慧教育效能。
一、“蓝墨云班课”概述通过“蓝墨云班课”，教师可创建班级课程、上传资料、实施教学评价，管理线上课程，学生亦可通过手机与电脑为媒介，进入线上课堂，查阅资料、记录学习、进行考试等。
此种方法摆脱了传统教学模式的局限，使课堂教学更加多元化与数字化，有利于充分激发学生学习知识的热情和自主性。
在大学英语“智慧课堂”教学中应用“蓝墨云班课”教学工具，教师可提前掌握学生英语知识学习需求，完善教学设计，打造最佳学习氛围，助推学生构建知识体系，继而展开深度学习。
从本质角度而言，学习过程包含两个阶段，一是知识传授，二是知识内化，将“蓝墨云班课”运用到课堂教学活动中，有效实现了课前知识传授、课堂知识内化，为师生互动教学提供了所需平台。
高等学校教学成果奖申请表-基于“交互英语教学云平台”的大学英语教学改革与实践
接待来访。近 5 年来接待省内外多家兄弟高校的来访，如东莞理工学院、合肥师范学院、黄冈 师范学院、湖北美术学院、江汉大学等，大学英语团队成员多次介绍在该平台进行的“线上+线下”、 “课内+课外”课程改革经验。
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：武汉工程大学
成果科类：05（文学）
申报等次：二等奖
成果名称： 基于 “交互英语教学云平台”的大学英语教学改革与实践 完成单位：武汉工程大学 成果主要完成人：彭石玉、陈明芳、张媛媛、余红顺、高凡、罗琼、李小艳、陈玢
专业技术 姓名
职称
所在单位
近三年年均 教学工作量
创新驱动：用“时间”换“效益”。如何在课时减少的前提下保证大学英语教学效果是外语学 院必须考虑的问题。而要解决这一问题，既要有学生自主学习的“量”的基础,又要有教师转变教 学模式、融合教学方法、改进教学手段的改革措施作为保障。
随着“课研工坊”在武汉工程大学的落地，外语学院一批优秀的“院本”课程被制作成了微课、 慕课，丰富了学生自主学习材料，助推了校本与自主学习的结合。用“时间”换“效益”的目的， 就是这样在不经意间达到了。近几年，大学英语四六级考试的通过率、考研率、出国率及高端就业 率稳步提升，外语学院向学校提交了一份满意的答卷。
二、成果主要内容概述 该项目结合武汉工程大学英语教学改革的实际，研究了如何充分利用“朗文交互英语教学云平
台”，实现大学英语“课内+课外”与“线上+线下”相结合的教学新模式，达到大学英语教学“减 时增效”的目的。
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第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：武汉工程大学成果科类：05（文学）
申报等次：二等奖
一、成果主要创新点
1、注重教学资源开发的系统性和再生性。
依托国内外高度认可的“朗文交互英语云平台”，将大学英语教学与信息技术进行了深度融合，自主开发一系列MOOC、SPOC教学资源，使学生接收到最新的学习资源和专业资讯,兼顾平台资源的知识性和技术性同时,还实现了可持续发展的教学理念。
2、突出课程总体设计的人本性和差异性。
关注师生的发展、平衡师生的诉求，不仅注重教学各要素（教师、学生、教学资源、教学空间）的平衡、联系以及整体性,激发师生对教改的兴趣，还能给学生提供个性化的教学。
3、强调教学改革过程的时效性和前瞻性。
在减时增效目标的驱动下，聚焦教改模式的探索和完善，教师们在撰文进行教改理论探讨的同时，还借助教改过程中的一手材料和原始数据进行实证研究，得出一些新发现，从而实现教研相长，为同类教学改革提供借鉴。
二、成果主要内容概述
该项目结合武汉工程大学英语教学改革的实际，研究了如何充分利用“朗文交互英语教学云平台”，实现大学英语“课内+课外”与“线上+线下”相结合的教学新模式，达到大学英语教学“减时增效”的目的。
改革撬动：用“空间”换“时间”。
高等教育教学改革是国家统筹的一项长期性工作，大学英语课程因为其覆盖面广、普适性强的特点，经常成为教改的示范点和排头兵。
近几年，武汉工程大
学顺应教改大势，在课时被压缩的情形下，提出了用“空间”换“时间”的策略，即设法为学生创造自主学习、线上学习的空间，并力求引导学生通过课下的自主学习，弥补课时被压缩后造成的学习量减少的弊端。
经过精心对比，文华在线提交的“大学英语学科教学整体解决方案”脱颖而出。
从2012年起，文华在线投入资金200余万元，在武汉工程大学外语学院建设了“自主学习实验室”，不断引进朗文英语等优质教学资源及全方位的教学管理系统。
这些努力，切实践行了用“空间”换“时间”的理念，为教学质量的稳步提升提供了强有力的保障。
创新驱动：用“时间”换“效益”。
如何在课时减少的前提下保证大学英语教学效果是外语学院必须考虑的问题。
而要解决这一问题，既要有学生自主学习的“量”的基础,又要有教师转变教学模式、融合教学方法、改进教学手段的改革措施作为保障。
随着“课研工坊”在武汉工程大学的落地，外语学院一批优秀的“院本”课程被制作成了微课、慕课，丰富了学生自主学习材料，助推了校本与自主学习的结合。
用“时间”换“效益”的目的，就是这样在不经意间达到了。
近几年，大学英语四六级考试的通过率、考研率、出国率及高端就业率稳步提升，外语学院向学校提交了一份满意的答卷。
政策拉动：用“效益”换“政策”。
武汉工程大学外语学院的教师们通过拓展“空间”，提升“效益”，成功“逆袭”，从而获得学校重视并换取“政策”保障自己利益的经历，成为了“外语圈”里宣传和学习的佳话。
为使学校充分意识到教师在“线下教学”的付出，文华在线不断丰富平台内容，开发了口语评分、作业提交、在线批改、讨论吧等系列功能，提高了师生对自主学习的满意度。
同时，外语学院教师通过文华在线平台提供的学生自主学习行为数据，积极开展教学方法的实证研究，发表实验论文10余篇，有效证实了学生自主学习对大学英语教学的积极影响。
外语学院领导趁热打铁、“推波助澜”，学校出台“政策”，落实线下教学学时按0.8系数计入工作量。
至此，学生学时量和教师的课时费不降反增，教师利益获得了保障，教学热情空前高涨。
大学英语改革也带动了其他学院探索相应学科的自主学习模式。
一时间，各学院探索新的教学模式，在武汉工程大学的校园里蔚然成风。
三、成果应用推广情况
课题组通过“改革撬动、创新驱动、条件推动、政策拉动、愿景带动”的“动车模式”环环相扣地进行大学英语大学英语综合改革，教师教学能力和素质不断增强，学生培养质量得到提高，影响日益扩大。
主办会议。
2016年先后主办“互联网+”背景下大学外语在线教学论坛及英语“混合式教学”骨干教师发展论坛。
论坛上，团队负责人彭石玉教授特别强调了引入“朗文交互英语”教学系统整体解决方案后，学校从“空间”、“时间”、”效益”、“政策”四个维度取得的佳绩。
参会推广。
课题组成员多次参加大学英语教指委、湖北省大学英语教学委员会、外研社、外教社和北京文华在线公司组织的大学英语教学研讨会，在会上积极发言，交流推广改革经验。
接待来访。
近5年来接待省内外多家兄弟高校的来访，如东莞理工学院、合肥师范学院、黄冈师范学院、湖北美术学院、江汉大学等，大学英语团队成员多次介绍在该平台进行的“线上+线下”、“课内+课外”课程改革经验。
媒体报道。
人民网、大学网、中青网、凤凰网教育等媒体多次报道或转载我校大学英语改革成果。
引领示范。
在大学英语课程的示范和带动下，校内大规模推行“线上+线下”、“课内+课外”的综合课程改革以及SPOC课程的建设，对学校整体教改起到了支撑和推进作用。
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