19我和祖父的园子

19．我和祖父的园子

教学目标：

1．学会本课的8个生字。

2．在师生交流的过程中，通过对文中重点语段的理解，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。

课前活动：和学生聊关于童年的趣事。

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！你们平时都喜欢玩些什么呢？和谁玩？你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享! (进行点评。)

一、谈话导入，设疑

1．谈话：同学们，刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。

2．有一篇文章是写童年的，读着，读着，我们就会不知不觉沉浸在作者的童年生活中（板书课题），读题目。

同学们课前预习了吗？怎么预习的？（指名说，根据学生说的情况评价预习习惯）有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在老师就来考考大家。（出示文中生字，包括注音）：

蝴帽瞎铲韭穗抛

指名读一遍，并组词。重点指导“帽”的写法，范写一遍，提醒右上方宽，学生在田字格写一遍，巡视指导。

3．我们要善于读书，带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。根据题目，你会想到什么？提出哪些问题呢？（指名说，点评，我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，同学们的问题中有含金量很高，这是善于思考的结果。）

老师把大家提出的问题进行了归纳，相机出示：

⑴园子里都有些什么？

⑵我和祖父在园子里干了些什么？

⑶这是一个怎样的园子？

二、整体把握，感知

1．这节课我们就围绕这几个问题进行阅读探究，走进园子。

接下来请大家带着刚才的三个问题将生字词带入到课文中去，自由读课文，努力做到读正确，读流利，字字入目，句句入心。

（学生自由朗读课文，教师巡视指导）

2．交流：

问题一：

（1）师：园子里都有些什么？

（2）师：根据学生回答相机出现下列词串

指名说。

出示：

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

师：先看这一行，这些都是什么？生：昆虫。师：都属于——动物。

指导朗读：这些小动物很可爱，怎样读出对这些小动物的喜爱之情呢？（读出跳跃的感觉。蚂“蚱”，轻声）

课文的第二小节就给我们介绍了这些可爱的小动物。让我们把目光先定格在第二小节，谁来读一读？（指名读）

（3）出示课文第二小节，自由读。

天上飞的，地上蹦的，草中藏的，知名的，不知名的，真是样样都有。咦，园子里这么热闹，作者是怎么写出来的呢？你发现了什么？

这段话中，作者写蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说，动作）。你能说说这是为什么吗？仔细再读一读，体会体会一开始出场的是蜂子啊，为什么又把蜂子放在最后写呢？这其实也是一种表达的方法（板书：动静结合。）

小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个引导学生说：样样都有的美丽的园子。

用你的朗读告诉老师（指导朗读）。

（4）园子里还有什么呢？

（接着出示）

师：第二行都是什么？

理解倭瓜、谎花

朗读第二行词串。

问题二：

（1）师：我和祖父在园子里做了什么呢？

（2）相机出示：摘花拔草下种铲地浇菜（先读准确，再读好）

指名读。

教师语言：同学们，你们发现没有？刚才大家说的这些东西，我们可以将它分为两类，知道是哪两类吗？

师：读得字正腔圆，读的时候你们注意了什么呢？如：动作的词等

师追问：你们是怎样辨别种的两个读音的？

（3）借助“下种”读音，出示句子。

出示：

当祖父下种．，种．小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种．的土窝，用脚一

个个地溜平。

让学生说怎样辨别的？

再指导学生用“种“的两种不同读音说一句话。（或各组一个词）

问题三：

（1）你认为这是一个怎样的园子？（无忧无虑、自由自在……）

（2）让学生充分说。

（3）是啊，这是一片让我们感觉自由自在的园子，课文的第13小节也很强烈地传达了这一感觉。

三、感悟自由，怡情（重点感悟13自然段）

1．过渡：老师跟你们一样，读着读着，仿佛就来到了园子里，感受到了这份自由。

2．现在，就让我们再一次跟随萧红，走进园子。播放录音。

3．在祖父的园子里，具体有哪些都是自由的？

倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶

（范读花、鸟、虫子部分）你能用朗读把我们带进这片自由的天地吗？

出示。指名读，读出节奏，将自己的理解读出来。

4．这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”。你们不觉得罗嗦吗？出示。（引导学生明确、学习作者采用的排比修辞手法，感受这样的修辞手法更加让我们感觉自由。这的确是“一篇叙事诗，一幅多彩的风图画啊）

5．同学们，在这个园子里，我感到身边的花、鸟、虫是自由的，倭瓜、黄瓜、玉米是自由的，蓝天、白云是自由的。仿佛连空气都弥漫着自由。萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。那园子中，还会有些什么？他们又是怎样的呢？你们也能当一回诗人，描绘自己心中自由的园子。出示：___________愿意______________，就___________________。

学生练笔，教师巡视。评讲、评价（刚才听了同学们的回答，感受到了这园子是一幅幅色彩缤纷的画；一首首回味无穷的诗，）

师：园中的一切都是自由的，真正自由的是（萧红，尽量学生说）。对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景。

板书：借景抒情。

6．在这充满了祖父疼爱的园子里，我是自由的，随之而来的，（引读：一切都活了，要……）作者借助对园子里景物的描写，抒发了自己的这种自由而快乐的心情。

这份自由让人感觉到是从心底流淌出来的，怎么把这份随心所欲的自由读出来呢？谁来用你的朗读分享这份自由？（评价：听着你的朗读，一股自由的气息扑面而来）让我们再次又进了这座园子，感受这种心灵的自由，空间的自由。小结：在祖父的园子里，童年的我是这样的自由自在，无拘无束。这自由装得下天，这自由装得下地，这自由，也是作者一生的追求！

四、延伸总结，铺垫

作者萧红回忆了童年时祖父园子里生机勃勃、自由自在的景象以及和祖父一起劳动的情景。这情景一定很有趣吧！究竟多有趣呢？我们又感受到这是一个怎样的园子呢？我们是否能从童年的“我”身上看到自己的影子，想到自己的趣事呢？期待着下一节课文学习。

五、布置作业，巩固

课后请同学们读一读运用了动静结合、借景抒情的表达方法的文章，将相关的语段做上记号，我们可以在班上开展读书交流会，好不好？