12.3刘次林：德育评价的三种取向(2020)
三维德目教育下德育评价方式探索
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 三维德目教育下德育评价方式探索1 三维德目教育下德育评价方式探索过去，我国德育一贯采用美德袋的方式。
美德袋一词是由美国发展心理学家、道德教育家科尔伯格提出来的，美德袋是指教育者把教育对象当成一个被动的、可以任意填塞的口袋，随意地往里填充各种道德条目（简称德目），它是一定社会对道德文化发展过程中道德经验的抽象和概括，如智、仁、勇、孝、公正、诚信、敬畏、宽恕、责任等。
不同的时代，同时代的不同文化之中，在德目的选择上可能存在一些差异，但是，有些核心德目则被认为是共同的、亘古不变的，这些德目会发芽、生长，使教育对象成长为自己希望的人。
这种美德袋的德育方式强调了德目的绝对性，把德目划分成美德和恶德两个系列（例如：诚实是一种美德，而说谎是恶德），忽视了德育条目的相对性，会随着外部环境的变化而发生变化（例如，说谎可以由恶德变成美德。
意大利电影《美丽人生》中，主角犹太人圭多为了不让孩子不受惊恐，用大量谎言哄骗自己孩子，把纳粹的迫害说成是一个好玩的游戏，这些善意的谎言博得了观众的热泪，也赢得了奥斯卡最佳外语片）。
美德袋德育的评价方式非常简单，那就是凡是符合美德条目的，一定是正确的；凡是符合恶德条目的，就一定是错误的。
1/ 5这种评价方式易于制订周详的德2 育评分标准，用分数来评定学生的道德发展水平。
但是孩子们决不甘愿做一只被动装备各种德目的口袋，他们总是使用各种办法来抵触这种被动的接收方式。
科尔伯格非常反对美德袋式的德育方式，他戏称这个美德袋越传越旧，终于成为有待抛弃的破旧布袋，并认为它既不合理，也无效果。
我国的美德袋教育虽然由来已久，但所得效果却甚微。
现在，我们常常听到一些老师和家长的抱怨，抱怨现在的孩子越来越难教了，无论他们如何言传身教，自私、散漫、无礼等各种品德问题仍然在许多学生身上表现出来。
学校德育1
《学校德育》一、题空题1.学校德育的基本途径是。
（课程德育途径）2.德育方法中陶冶法包括：人格感化和。
（环境熏陶）3.孙中山先生的三民主义是指"民族、民权、”。
（民生）4.古代希腊的四大传统德目是（公正）、谨慎、勇敢、节制。
5.德育评价按照手段划分，包括量化评价、质性评价和中性评价。
6.《礼记・大学》提出：大学之道，在，在亲民，在止于至善。
（明明德）7.德育过程的基本矛盾，就是教育者提出的与之间的矛盾。
（德育要求；受教育者现有品德水平）8.德育日常评价法中，评价的内容必须明确，评价的态度必须________。
（诚恳）9.教师德育意识的形成取决于教师在德育活动过程中的感性体验和。
（理性升华）10.教师德育素养提升的内在要素是教师发挥自身的，通过自修来提升德育素养。
（主观能动性）11.柯尔伯格采用"海因茨偷药”等故事法对儿童道德问题进行了大量卓有成效的研究。
（道德两难）12.儿童道德发展不是先天具有的，而是在社会进化过程中进行和的结果。
（道德学习；道德转化）13.西方近现代学校德育的一个显著特征就是实现从道德教育的宗教化向的转变。
（世俗化）14.教师道德修养是教师在道德意识、、、道德行为等方面进行自觉的自我学习、自我锻炼、自我培育和自我陶养的过程。
（道德情感；道德意志）15.马克思主义认为，道德源于人类的生产劳动，也即是人类最基本的。
道德源于。
（生活活动；生活）16.社会学习理论认为，的关键在于对他影响最大的人所表现出的以身作则的"身教”的作用。
（榜样学习）17.教师角色是教师在职业生活中所体现出来的，教师角色会受到时代价值观、教育观的影响。
（行为规范总和）18.瑞士心理学家皮亚杰主要从的发展来研究道德发展的特点，并出版了《儿童道德判断》一书。
（儿童道德判断能力）19.道德是对人与人之间关系的一种把握，建立和谐的师生关系，师生双方中教师在其中起到作用。
（主导）20. 《礼记・大学》提出的"八条目”是：格物、、诚意、、修身、、治国、。
学校德育评价原则
学校德育评价原则第一，科学公正原则。
学校德育评价应该以客观、公正、科学的态度评价学生的品德和行为，不能偏颇或主观。
评价过程应进行充分的调研、调查和分析，采用多种评价方法，综合考虑学生在课堂和校园活动以及社会实践中展现出来的道德品质和行为表现。
第二，动态发展原则。
学校德育评价要考虑到学生的成长和进步过程，注重评价的动态性。
评价不应仅限于学生当前的品德表现，更应该关注学生的潜力、改进和发展空间。
评价结果应能反映出学生的成长轨迹和个体差异，为学生提供适宜的激励和指导。
第三，个性特点原则。
学校德育评价要充分尊重学生的个性特点，不能一刀切地评价。
不同学生有不同的成长环境和背景，因此，在评价过程中应该注重细致观察，全面了解学生的个体差异，并据此进行个性化评价。
评价结果要与学生的特长和兴趣相结合，为学生提供个性化的德育指导。
第四，导向性原则。
学校德育评价要具有导向性，即评价结果应具有指导作用。
评价结果应能准确反映学生的品德水平和行为表现，并为学生提供明确的方向和改进措施。
评价结果要以学生的全面发展为导向，指导学生形成正确的价值观念和道德意识，培养良好的行为习惯和道德修养。
第五，综合关注原则。
学校德育评价要注重全面观察学生的品德和行为。
评价不仅仅依靠其中一次的特定行为表现，还应综合考虑学生的平时行为、言行举止、日常表现等。
评价结果要全面展示学生的全面素质，避免片面和个别现象的干扰。
综上所述，学校德育评价原则是科学公正、动态发展、个性特点、导向性和综合关注的原则。
这些原则可指导学校在评价学生品德和行为时，在客观公正的基础上，注重学生的动态发展和个体差异，同时以评价结果为导向，关注学生的全面发展。
只有遵循这些原则，才能更好地引导学生的品德和行为修养，为学生的全面发展提供科学的评价指导。
普通高中学生德育评价方案
普通高中学生德育评价方案1. 背景介绍- 德育评价是学校对学生德育水平进行定量和定性评价的重要手段。
- 评价方案的设计应该符合教育教学发展的要求，能够全面、客观地反映学生的德育成果。
2. 评价目标- 通过德育评价，旨在培养学生思想道德素质的全面发展。
- 评价要立足于学生的行为表现、思想认识、道德取向等方面，综合评价学生的德育水平。
3. 评价内容- 行为表现评价：评价学生的言行举止，包括认真听课、尊敬师长、遵守纪律等方面的表现。
- 思想认识评价：评价学生对社会现象、价值观念等的认识和思考能力。
- 道德取向评价：评价学生的道德品质和道德选择能力，包括正直、守信、友爱、勤俭等方面的评价。
4. 评价方法- 同学互评：通过学生之间的相互评价来了解同学们在德育方面的表现。
- 班级评议：班主任组织班级讨论，评议学生德育表现，并形成评价报告。
- 老师评定：教师根据对学生平时表现和参与活动的观察评定学生的德育水平。
5. 评价结果运用- 评价结果可用于德育工作的改进和优化，促进学生德育水平的提高。
- 鉴定学生的德育成绩，有助于择优选拔、评选德育先进个体。
6. 政策支持- 学校应制定相应的政策文件，明确德育评价的指导原则和流程。
- 政府应加大对德育评价工作的支持力度，提供相关培训和指导资源。
7. 总结- 德育评价方案应根据学生实际情况进行合理设计，注重培养学生全面发展。
- 评价过程应客观、公正，评价结果应及时运用于教育教学实践中。
以上是普通高中学生德育评价方案的概述，希望能够为学校的德育工作提供一些参考。
教学实践中的三种取向(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教育工作者在实践中不断探索、总结、创新的过程。
在这个过程中，不同的教育理念、教学方法和评价方式对教学实践产生了重要影响。
本文将从三种取向来探讨教学实践中的特点，即：知识本位取向、学生本位取向和情境本位取向。
二、知识本位取向1. 知识本位取向的定义知识本位取向是指在教学实践中，以传授知识为核心，注重知识的系统性和完整性，强调教师在教学过程中的主导地位。
在这种取向下，教学目标、教学内容、教学方法和教学评价都围绕知识的传授展开。
2. 知识本位取向的特点（1）注重知识的系统性和完整性：知识本位取向强调知识的系统性和完整性，使学生在掌握知识的过程中形成完整的知识体系。
（2）教师的主导地位：在知识本位取向中，教师是知识的传授者，起着主导作用。
教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教学内容和方法。
（3）学生的被动接受：在知识本位取向中，学生处于被动接受知识的地位，较少参与教学过程，缺乏自主学习的能力。
3. 知识本位取向的优缺点优点：知识本位取向有助于学生系统地掌握知识，培养学生的学科素养。
缺点：知识本位取向容易忽视学生的主体地位，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
三、学生本位取向1. 学生本位取向的定义学生本位取向是指在教学实践中，以学生的全面发展为核心，注重学生的个性、兴趣和需求，强调学生的主体地位。
在这种取向下，教学目标、教学内容、教学方法和教学评价都围绕学生的需求展开。
2. 学生本位取向的特点（1）注重学生的个性、兴趣和需求：学生本位取向关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，使教学更加贴近学生的实际。
（2）学生的主体地位：在学生本位取向中，学生是学习的主体，积极参与教学过程，培养自主学习的能力。
（3）多元化的教学方法：学生本位取向鼓励教师采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 学生本位取向的优缺点优点：学生本位取向有助于培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
德育评价工作制度
德育评价工作制度一、总则德育评价是学校教育的重要组成部分，旨在促进学生全面发展，提高学校德育工作质量。
为规范德育评价工作，确保评价的科学性、公正性和有效性，制定本制度。
二、评价原则1. 客观性原则：德育评价要客观公正，真实反映学生的德育表现和学校德育工作状况。
2. 发展性原则：德育评价要以促进学生发展为根本目的，关注学生个体差异，激发学生自我完善潜能。
3. 多元化原则：德育评价要采用多种评价方式和方法，全面、多角度地了解和评价学生德育状况。
4. 主体性原则：德育评价要充分发挥学生、教师、家长等主体的作用，形成共同参与的评价机制。
三、评价对象与内容1. 评价对象：德育评价分为学生德育评价和学校德育工作评价两个层面。
学生德育评价对象为全体学生，学校德育工作评价对象为全校教职工。
2. 评价内容：学生德育评价内容包括道德品质、学习态度、行为习惯、社会实践等方面；学校德育工作评价内容包括德育工作计划、德育活动、班主任工作、教职工德育素质等方面。
四、评价方式与方法1. 学生德育评价：采用学生自评、同学互评、教师评价、家长评价等方式进行。
评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
2. 学校德育工作评价：采用问卷调查、座谈会、查阅资料、实地考察等方式进行。
评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
五、评价程序1. 制定评价方案：学校德育部门根据实际情况，制定具体的德育评价方案和评价标准。
2. 开展评价活动：评价活动中，各评价主体要认真履行评价职责，客观公正地进行评价。
3. 汇总评价结果：德育部门负责收集、整理评价结果，进行数据分析。
4. 反馈评价结果：将评价结果反馈给被评价对象，对存在的问题进行整改。
5. 评价结果运用：将学生德育评价结果作为学生综合素质评价的重要依据，学校德育工作评价结果作为教职工绩效考核的重要依据。
六、评价组织领导与监督1. 成立德育评价领导小组：学校成立德育评价领导小组，负责德育评价工作的组织领导、方案制定、结果审核等工作。
学校德育评价原则
学校德育评价原则一、全面性原则全面性原则是指德育评价应该全面、多角度地评价学生的道德品质和行为表现。
这就要求学校德育评价不仅要考查学生在道德行为方面的表现，还要考虑学生的道德认识水平、道德情感和道德意志等方面的表现。
同时，学校德育评价还应该注重学生的道德思维、道德判断和道德行动等方面的评价，使学生在道德品质和行为规范方面得到全面的提升。
二、科学性原则科学性原则是指德育评价应该遵循科学的理论和方法，具有科学性和客观性。
学校德育评价应该基于科学的德育理论，结合教育科学的理论和方法，科学地评价学生的道德品质和行为表现。
评价结果应该客观、公正，不能主观臆断，更不能人为地对学生进行歧视或偏见。
三、差异性原则差异性原则是指德育评价应该根据学生的个体差异进行评价，不能一概而论。
学生在道德品质和行为表现方面的差异较大，学校德育评价应该充分考虑学生的个体差异。
评价结果应该因人而异，避免简单地进行统一的评价，不能只关注学生的学术、体育等方面的综合素质。
四、系统性原则系统性原则是指德育评价应该与学校德育目标和德育任务相衔接，形成系统化的评价体系。
学校德育评价应该与学校的德育课程、德育活动和德育指导相结合，形成完整的德育评价体系。
评价结果应该能够为学校调整教育教学、改进德育工作提供有效的参考和依据。
五、激励性原则激励性原则是指德育评价应该具有积极的激励作用，能够激发学生的德育动力和主动参与德育活动的热情。
学校德育评价应该注重对学生道德品质和行为的肯定和鼓励，表扬学生在道德行为方面的积极表现，激起学生更大的德育热情和动力。
六、可操作性原则可操作性原则是指德育评价应该具有可操作性和可测量性。
学校德育评价应该注重评价指标的具体性和明确性，能够对学生的德育品质和行为表现进行量化和具体记录。
评价结果应该是可操作的，能够为学校开展有针对性的德育工作提供依据和指导。
总之，学校德育评价原则是学校进行德育评价时应该遵循的原则和准则。
这些原则能够指导学校科学进行德育评价工作，使得学校的德育工作更加科学、全面和有效。
德育论考试及答案
德育论考试及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 德育是指教育者根据一定社会的思想政治观点、道德规范和法律法规，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，以培养其（）。
A. 政治素质B. 道德素质C. 法律素质D. 思想道德素质答案：D2. 德育的首要任务是（）。
A. 培养学生的爱国情怀B. 培养学生的创新能力C. 培养学生的实践能力D. 培养学生的道德品质答案：D3. 德育的实施途径主要包括（）。
A. 课堂教学B. 社会实践C. 校园文化D. 以上都是答案：D4. 德育的基本原则包括（）。
A. 尊重学生、严格要求B. 正面教育与纪律约束相结合C. 知行统一D. 以上都是答案：D5. 德育过程中，学生是（）。
A. 教育的客体B. 教育的主体C. 既是客体又是主体D. 以上都不是答案：C6. 德育目标的确定应遵循（）。
A. 社会需要B. 学生发展需要C. 教育规律D. 以上都是答案：D7. 德育方法的选择应考虑（）。
A. 教育目标B. 学生特点C. 教育内容D. 以上都是答案：D8. 德育评价的主要目的是（）。
A. 选拔优秀学生B. 激励学生进步C. 检查教学效果D. 以上都是答案：D9. 德育内容的确定应考虑（）。
A. 社会文化背景B. 学生发展阶段C. 教育目标D. 以上都是答案：D10. 德育的实施应注重（）。
A. 理论教育B. 实践教育C. 情感教育D. 以上都是答案：D二、多项选择题（每题3分，共30分）1. 德育的功能包括（）。
A. 社会功能B. 个体发展功能C. 政治功能D. 经济功能答案：A、B、C2. 德育的基本原则有（）。
A. 尊重学生、严格要求B. 正面教育与纪律约束相结合C. 知行统一D. 因材施教答案：A、B、C、D3. 德育的实施途径包括（）。
A. 课堂教学B. 社会实践C. 校园文化D. 家庭教育答案：A、B、C、D4. 德育过程中，学生的角色包括（）。
2024年小学“三元三阶梯”德育评价实施方案
2024年小学“三元三阶梯”德育评价实施方案一、背景和目的随着社会的发展，对学生德育素质的要求也越来越高。
为了提高小学生的德育水平，促进其全面发展，我们制定了2024年小学“三元三阶梯”德育评价实施方案。
该方案的目的是通过全面客观的德育评价体系，培养小学生的道德品质、思想品质和行为品质，促进其全面发展。
二、基本原则1. 个性化原则：根据学生的特点和需求，注重发扬个性潜能，培养独立思考和自信自立的能力。
2. 全面性原则：评价内容涵盖道德品质、思想品质和行为品质，确保学生德育评价的全面性和科学性。
3. 综合性原则：综合运用多种评价手段和方法，包括观察、访谈、问卷调查、考试等，确保评价结果的准确性和客观性。
三、评价内容1. 道德品质评价：评价学生的道德品行和品质，包括尊重他人、诚实守信、勤奋努力、团结协作等方面。
评价内容以学校规定的德育标准和道德评价标准为依据。
2. 思想品质评价：评价学生的思想品质，包括思考能力、创新能力、责任感、公民意识等方面。
通过班级讨论、主题演讲、文章写作等方式评价学生的思想品质。
3. 行为品质评价：评价学生的行为表现，包括遵纪守法、文明礼貌、卫生整洁等方面。
通过观察学生的日常行为，结合学生的自我评价和集体评价进行评价。
四、评价方法1. 观察评价：教师通过观察学生的日常行为、言谈举止等方面，评价学生的德育表现和品质。
2. 访谈评价：教师通过与学生的面谈、家长的交流等方式，了解学生的德育情况，并进行评价。
3. 问卷调查：教师可以设计问卷，让学生对自己进行评价，在此基础上进行综合评价。
4. 考试评价：通过考试的形式，评价学生在德育方面的知识掌握和能力水平。
五、评价标准制定科学、公正、客观的评价标准，将德育评价与学校的德育目标紧密结合。
根据学生的年级特点和发展需求，制定相应的评价标准。
评价标准可综合考虑道德素养水平、学习和创新能力、团队合作能力、社会责任感等方面。
六、评价结果运用评价结果将及时反馈给学生和家长，帮助学生认识自己的优势和不足，制定个人发展目标，并提供相应的培养方案。
德育评价的基本原则
德育评价的基本原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，是学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。
需要注意与教学原则相区别。
可以通过口诀：“向导至尊，正因机智”来记忆。
一、德育原则1、导向性原则：秉持恰当政治方向，德育目标必须合乎新时期的方针、政策和总任务的建议，把德育的理想性和现实性融合。
2、疏导原则：讲明道理，疏导思想，因势利导，循循善诱，表扬激励、正面教育，肯定学生的进步。
3、认同学生与严格要求学生结合的原则：教育者必须存有责任感，认同、关心爱惜学生，根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，深入细致管理。
4、知行统一原则：理论教育提高学生思想道德认识，引导学生参加各种社会实践活动，促使他们加深情感体验，养成良好行为习惯。
评价学生坚持知行统一，教育者要以身作则、严于律己。
5、正面教育与纪律约束想要融合的原则：秉持正面教育，摆事实、讲道理，以理服人，完善学校规章制度和集体非政府的公约、守则，严格管理，认真执行。
6、依靠积极因素，克服消极因素的原则：要一分为二、全面分析、客观评价学生的优点和不足。
7、教育影响的一致性与连贯性原则：充分发挥教师集体促进作用，谋求家长、社会的协调，维持德育经常性和制度化，处置不好贯通工作。
8、因材施教原则：了解学生的个性特点和内心世界，有的放矢地进行教育，根据年龄特征有计划进行教育。
二、陶行知四颗糖的故事陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。
放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。
可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。
”(导向原则、知行统一原则)男生接过糖果。
随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。
”(正面教育与纪律约束相结合原则、尊重学生与严格要求学生的原则)男生惊讶地看着陶行知。
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领域3、社 会凝聚力 与多样性
然后，从28个国家（地区）的调查回收中，概括 出18项问题，从中形成了公民知识，公民的观念、 态度和行为。最后形成如下评价点框架：
2、测评题的研制
• 注重参与国家的反馈意见，从各国的回馈测题中 提炼、择取测题，给每一题提供4个可选答案。
• 顾及参与国家的可接受性，剔除与具体国家的国 情不合或者难以转译成母语的题目。
1）学生能够公开反对教师的观点。 2）教师鼓励学生自己拿主意。 3）教师鼓励学生大胆发表意见，即使与多
数人意见不一致。 4）教师鼓励学生与不同观点的同学讨论问题。 5）教师呈现不同的视角来解释问题。 6）学生可以将热点问题带进课堂讨论。
……………………
德目评价点的局限之二：境遇-绝对
道德的情境性 苏格拉底的“产婆术” 儿童作为道德哲学家 万变背后的不变 公正作为惟一的道德，以一敌百 惟一公正的水平差异
但是……
• 不可以给每个选项赋值，然后依据分数 判定被试的道德发展水平。
• 不能因为张三选择“做得很好”就认为 他在“尊敬”道德的水平上就高于选择 “做得较差”的李四。
因为，道德发展水平体现在认识、情态、 行为的动机上。
两种道德评价的取向
形式取向
主要是调查被试“为什么” 有这种反应结果，反映了思维 方式的“过程”，是推理动机。 动机造就了比较普遍的、稳定 的思维结构，有水平层次的区 分。属于纵向的、内在的道德 发展状况。
• 解读情境，意识 到可以做什么， 每种做法如何影 响有关方，各方 会如何看待每种 做法
道德 感受力
道德 判断力
• 知道应该如何做， 判断哪种做法是
有道德的、更有
道德的
• 从各种价值中选 择道德价值，认
为要做这种道德
行为
道德 驱动力
道德 恒定力
• 具备执行判断和 决定的的知识、
技能、毅力，形
成稳定的品性
• 遵循“基本的、核心的和普遍性的事例”的方针。 • 给每个洲研制了反映洲情的专门题目。
3、测评结果的表达
并没有指出公民素养的水平高低，而只是显示： 哪些国家是通过独立课程、渗透式课程、课外活动
或者根本就没有课程的方式开展公民教育的； 哪些国家在某些公民知识方面的掌握程度如何； 对学校开展公民教育的态度如何； 亚洲国家对好 遵纪守法 先人后己
行为与动机 遵循与超越 为人与为己
一份常规的德育测评卷
调查结果可以是：
• 有多少人在尊敬师长方面做得很差/做得较 差/一般/做得较好/做得很好
• 有多少人很喜欢/喜欢/不太喜欢/不喜欢…… • 有多少人很认可/比较认可/不认可…… • 有多少人很了解/比较了解/不了解……
你勇敢吗？
不放 面对 弃 恐惧， 无所 畏惧
允许 犯错 并且 从错 误中 吸取 教训
乐意 尝试 新的 事情
犯错 之后 给予 补偿
坚持 做正 确的 事， 即使 遭遇 困难 或者 威胁
无能 为力 之时 请求 帮助
一款一例
层次区分
从行为执行方式、结果上区分 观察、记诵、识别、操作、体验 初步感知，能够辨别，有条理地分析，掌握
教学论泰斗布鲁纳说：任何学科的任何知识，都可以 用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童。 你同意吗？
注重仪表，讲究礼貌，对外宾热情大方，不卑不亢， 你做得如何？
对于某个景点提供日军服装拍照你怎么看？ 把能否记住国歌歌词作为判定国家意识的依据。
3、评价结果
•不能只是一些笼统的结论，要把道德各要素 的表现呈示出来，以便展示道德内部各要素
类目清楚
体育 德育
智育 美育 劳育
操作定义
抽象定义：以简明语句揭示内 涵，反映评价对象的本质特点。
操作定义：根据可观察、可测 量、可操作的特征来界定评价 对象的含义。
什么是差生？
抽象定义：成绩差的学生。
操作定义：在标准化成就测 验中的分数低于个人智力所 预测的成就分数1个标准差的 学生。或者两门主课不及格 的学生。
1）有效表达 的优势或者缺陷，对道德发展和道德教育提
供具有指导性价值的意见。
• 在结论推断方面最容易犯的错误就是以内 容维度的评价结果推出形式维度的结论。
2）谨慎推断 很多人尊敬师长≠尊敬师长的道德水平高。
三、
一 份 案 例
内容取向德育评价的研制思路
类目 清楚
层次 区分
操作 定义
一款 一例
类 目 清 楚 吗 ？
从行为动机上区分
形式取向的德育评价
一、科尔伯格：道德判断访谈法 二、莱斯特：问题判定评价法 三、吉利根：关心情感访谈法
一、科尔伯格：道德判断访谈法
评价点的确认：由德目转向道德判断 评价题的研制：道德两难故事 评价结果的表达：基于量化的水平判定
德目评价点的局限之一：抽象-具体
抽象：你的课堂民主吗？ 具体：在你的课堂里，
一、中国式德育
道德 法律
心理
思想 政治
• 与对象的关 系
道德
• 底线道德
法律
道德是中国式德育的根本内容
• 与自己的 关系
心理
思想
政治 • 与文化历史
人性的关系
二、道德的要素与结构
道德心理
情：1. 2. 3. 知：1. 2. 3.
意志？
行 道德行为
言
显与隐；施与受；目的与因果
二、道德的要素与结构
代表：科尔伯格、莱斯特， 吉利根
内容取向的德育评价
一、ICCS的研究述评 二、反思 三、一份案例
一、ICCS的研究述评
1、评价点的确认
花2年时间，对28个国家、地区的教师、学生、校长进 行调查，提出14岁学生的公民教育应该知晓的关键问 题，最后确定如下三个领域：
领域1、民 主与公民 职能
领域2、国 家认同、 区域与国 际关系
道德评价的三种取向
上海师范大学 刘次林
中国改革开放以后，经济发展迅速， 那么，道德状况呢？有人说是“上坡”， 也有人说是在“下坡”。
在知识方面，儿童无疑比不上成年人。 但是在道德方面，成年人应该向儿童学习。 儿童与成年人，谁的道德更好?
导论 两种评价取向 第三条道路
导论
一、中国式德育 二、道德的要素 三、何谓“有道德”？
二、反思
1、评价点
评价点的框架划定了评价的边界、范围、 类目、维度，体现了研究者在有关调查内容方 面的理论素养。
2、评价题
1）题意陈述褒贬明显， 干扰被试的选择。
4）评价题不能解释评价 点。
2）题意包含多个维度， 无法确认回答指向。
3）题型比较单一，忽视 考察被试的分析、解释
能力。
教师干涉学生的发型好不好？