谈教师培训的有效性
教师培训效果总结
教师培训效果总结教师培训是提高教育教学质量的一个重要途径。
经过多年的探索和实践，在国内外已形成了较为成熟的教师培训模式和方法。
下面我结合自己的工作实践和研究，总结一下教师培训的效果，并提出一些改进和完善的建议。
一、教师培训的效果1.提高教育教学水平教师培训是提高教育教学水平的有效途径。
通过教师培训，可以使教师更好地掌握教育教学理论和方法，掌握最新教育教学技术，提高教育教学质量，同时也可以弥补教育教学上的不足和缺陷，提高教师的职业技能和水平。
2.促进教育教学改革教育教学改革是推动教育发展的关键所在，教师培训可以促进教育教学改革的深入推进。
通过教师培训，可以将教育教学科研成果与实际教学相结合，实现理论与实践的良性互动，推动教学改革，提高教育教学水平。
3.提高教师职业素养教师职业素养包括:职业道德理念、教学技能、学科修养等方面，教师培训是提高教师职业素养的重要途径之一。
通过教师培训，可以培养教师的职业责任心和使命感，提高教师教书育人的能力和水平，帮助教师更好地实现自我价值。
二、教师培训存在的问题1.培训主题单调目前，很多教师培训的主题都比较单一，而且重复性较大，很难激发教师学习的兴趣和动力，对于提高教师的职业素养和水平起到的作用比较有限。
2.培训效果不佳很多教师培训的效果不尽如人意，原因在于，教师培训过程中缺乏具体的实践操作环节，培训内容过于理论化，很难转化为实际教学中的有效操作。
3.教师培训时间安排不合理教师培训通常在节假日、寒暑假等时间安排，但这些时段往往是教师们辛苦工作后的休息时间，很难保证教师们投入到培训中，同时又会影响教师的身心健康。
三、改进教师培训的措施1.丰富培训内容教师培训应该向更为广泛的领域拓展，包括创新创业、跨文化交流、心理健康等方面的内容，使教师们受益匪浅。
2.提高培训实效教师培训应该紧密联系教学实践，注重实践操作，同时采用网络化的学习方法，增强学习效果。
3.合理安排培训时间教师培训应该合理安排时间，让教师们尽量不受影响，同时也要注意教师的身心健康，避免过度劳累。
教师培训有效性提升的策略研究
教师培训有效性提升的策略研究教师培训对于提升教育质量和教师专业水平具有重要意义，但如何提升教师培训的有效性成为当前教育领域关注的焦点。
教师培训的有效性不仅可以提高教师教学质量，也可以促进学生的学习成绩和综合素质的提升。
本文将从不同角度探讨教师培训有效性提升的策略。
首先，定制化培训计划是提升教师培训有效性的重要策略之一。
不同学校和教师的实际情况存在差异，因此为教师量身定制培训计划能够更好地满足其需求。
定制化培训计划可以根据教师的教学特点、专业需求和职业发展规划进行设计，确保培训内容贴近实际教学工作，提升培训的针对性和实用性。
此外，定制化培训计划还可以根据教师的发展阶段和个体差异进行个性化设置，激发教师学习的积极性和主动性。
其次，多元化培训形式也是提升教师培训有效性的重要策略。
传统的面对面培训方式存在时间和空间限制，而且往往缺乏灵活性和互动性。
因此，引入多元化的培训形式可以丰富培训内容，提升培训的趣味性和互动性。
多元化培训形式包括线上线下相结合、课堂教学与实践相结合、个人学习与团队合作相结合等形式，能够更好地适应不同教师的学习风格和学习需求，提升培训的吸引力和实效性。
进一步，在教师培训中引入反思与评估机制也是有效提升培训效果的关键策略。
通过建立反思与评估机制，可以帮助教师及时总结和反思培训内容、方法和效果，发现问题并及时调整。
同时，定期对教师进行培训效果评估，通过问卷调查、学习成果展示等方式收集反馈信息，了解教师的学习情况和培训需求，为后续培训提供参考和改进方向。
反思与评估机制有助于不断优化培训过程，提高培训效果，实现教师培训的可持续发展。
除此之外，建立支持体系和实施跟踪管理也是提升教师培训有效性的重要策略之一。
在教师培训过程中，学校可以建立专门的支持团队，为教师提供培训后的跟踪指导和个性化支持，帮助教师更好地将培训成果转化为实际教学中的行动。
通过设立导师制度、建立学习共同体等方式，促进教师之间的互相学习和合作，形成持续性学习和改进的氛围。
教师培训的有效性分析
教师培训的有效性分析教师培训是提升教师专业素养和教学能力的重要途径。
在教育领域不断发展的今天，对于教师培训有效性的探讨具有重要的现实意义。
有效的教师培训能够为教师带来诸多积极影响。
首先，它有助于更新教师的教育理念。
随着时代的变迁和教育改革的推进，新的教育理念不断涌现。
通过培训，教师能够接触到前沿的教育思想，如以学生为中心、能力导向、素质教育等，从而摒弃陈旧的观念，更好地适应教育发展的需求。
其次，教师培训能够提升教师的教学技能。
无论是课堂管理技巧、教学设计方法，还是多媒体教学手段的运用，都可以在培训中得到学习和实践。
这使得教师能够在教学中更加得心应手，提高教学效果，为学生提供更优质的教育服务。
再者，培训还能增强教师的教育研究能力。
在当今教育环境下，教师不仅要会教书，还要能研究教育问题，探索教育规律。
通过培训中的相关指导和实践，教师能够掌握教育研究的方法和流程，将教学中的问题转化为研究课题，推动教育教学的创新和发展。
然而，在实际的教师培训中，也存在一些影响其有效性的问题。
培训内容方面，有时会出现与教师实际需求脱节的情况。
部分培训课程过于理论化，缺乏与教学实践的紧密结合，导致教师在培训中学到的知识难以应用到日常教学中。
此外，培训内容的更新速度跟不上教育领域的快速变化，使得教师无法及时获取最新、最实用的教育信息和方法。
培训方式也存在一定的局限性。
传统的集中授课式培训仍然占据主导地位，这种方式往往以单向的知识传授为主，缺乏教师之间的互动和交流。
而小组讨论、案例分析、实践操作等更具参与性和实践性的培训方式运用不足，难以充分调动教师的积极性和主动性，影响了培训效果。
培训师资的质量也是一个关键因素。
部分培训教师自身缺乏丰富的教学实践经验，对一线教学的实际情况了解不够深入，在讲解过程中难以切中要害，无法为教师提供切实可行的建议和指导。
为了提高教师培训的有效性，可以从以下几个方面入手。
首先，要做好培训需求调研。
在培训前，深入了解教师的实际需求和困惑，根据不同学科、不同教龄、不同教学水平的教师制定个性化的培训方案，确保培训内容具有针对性和实用性。
中小学数学教师培训的有效性分析
中小学数学教师培训的有效性分析1. 引言1.1 背景介绍中小学数学教师培训是提高教师专业素养和教学水平的重要途径，对于学生的学习成绩和教育质量起到至关重要的作用。
随着教育改革的不断深化，教育部门和学校纷纷开展了各种形式的数学教师培训活动，以提升教师的教学技能和理论水平。
背景介绍中，我们需要了解当前中小学数学教师培训的情况和存在的问题。
教师在面对学生学习困难、课堂管理、教学方法等方面可能存在不足，需要不断提升自己的教学水平。
随着科技的发展和社会的变化，数学教育也需要与时俱进，培训内容需要与教师的实际需求相匹配。
本次研究旨在对中小学数学教师培训的有效性进行分析，探讨培训的内容及方式、培训效果评价指标、培训的实施策略、培训的影响因素以及培训模式的探讨，从而为教育部门和学校提供参考，提升数学教师培训的质量和效果。
通过对数学教师培训的研究，可以更好地促进教师专业发展，提高教育教学质量，推动教育事业向前发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中小学数学教师培训的有效性，并通过分析培训内容及方式、评价指标、实施策略、影响因素以及探讨培训模式，为提高数学教师培训质量和效果提供理论支持和实践指导。
具体来说，我们将通过对各种培训方式和内容的分析，探讨哪种培训方式对数学教师专业能力的提升更为有效；通过建立合理的培训效果评价指标体系，评估数学教师培训的实际效果；通过探讨培训的影响因素和实施策略，揭示影响数学教师培训效果的关键因素，并提出相应的改进措施；最终，我们希望能够总结中小学数学教师培训的有效性，为未来培训工作提供参考依据，为促进数学教育质量的提升贡献力量。
1.3 研究意义数统计、格式要求等。
谢谢！中小学数学教师培训的有效性分析对提升我国中小学数学教育质量具有重要意义。
数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、创新能力和问题解决能力具有至关重要的作用。
而数学教师的专业能力直接影响着学生的学习效果，因此对中小学数学教师进行有效的培训可以提升他们的教学水平，从而提高学生的学习质量。
教师培训增强教学实效 实现人才培养目标
教师培训增强教学实效实现人才培养目标教育是国家发展的基石，而教师作为教育事业的中坚力量，其培养与素质的提升尤为重要。
为了实现教育人才培养目标，提高教学水平，教师培训成为必不可少的环节。
本文将探讨教师培训的重要性以及如何增强教学实效，以实现人才培养目标。
一、教师培训的重要性教师是教育的推动者和引领者，他们的培训不仅关系到个体教师的自身发展，更关系到整个教育系统和学校的发展。
因此，教师培训具有以下重要性：1. 提高教师专业素养：教师培训是提升教师专业能力和素质的重要途径。
通过系统的培训，教师可以学习到新的教学方法、教育理论和最新的教育技术，提高自己的教学水平和教育能力。
2. 更新教学理念与方法：教学理念和方法不断更新迭代，培训可以让教师及时了解到最新的教学思路和方法，帮助他们更好地应对学生的需求和教学挑战。
3. 促进教师交流与互动：教师培训提供了教师之间交流和互动的机会，教师们可以分享教学经验、思考教育问题，并从其他教师身上获取启发和帮助。
4. 加强教师职业发展：教师培训不仅可以提高当前教师的素质，还可以为教师的职业发展提供支持和帮助。
通过培训，教师可以拓宽职业视野，提升个人竞争力，获得更好的职业发展机会。
二、增强教学实效的策略教师培训的目标是提高教学效果，因此如何增强教学实效成为关键。
以下是一些策略建议：1. 确定培训目标：在进行教师培训时，应明确具体的培训目标和预期效果，以便培训内容和方法的选择更加有针对性。
2. 定期培训更新知识：教育领域发展日新月异，因此教师培训应定期更新知识和教学方法，以跟上时代的潮流。
3. 强调实践与反思：教师培训不仅仅是理论学习，更应强调实践与反思。
教师应将所学的理论知识应用于实际教学中，并及时反思和总结，不断优化自己的教学方法和策略。
4. 鼓励合作与团队精神：教师培训也应强调合作与团队精神的培养。
教师们可以进行合作教研，互相观摩课程，分享教学经验，共同提高教学效果。
5. 提供反馈与指导：教师培训过程中，应提供及时的反馈与指导。
中小学数学教师培训的有效性分析
中小学数学教师培训的有效性分析引言针对中小学数学教师培训的有效性，本文将从培训内容、培训方式和培训效果三个方面进行分析，旨在探讨中小学数学教师培训的实际效果，以及如何进一步提升培训的有效性。
一、培训内容的设置中小学数学教师培训的内容设置对于提升教师的教学水平至关重要。
培训内容应该紧密结合教师的实际教学需求，着重培养教师的教学技能和教育理念。
培训内容应该与教学大纲以及教材内容相贴合，紧跟教学改革的步伐。
数学教师需要了解最新的教学理念和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
培训内容应该包括最新的教学理论研究成果，教学案例分析，以及实践经验分享等。
这样的内容能够帮助教师更好地理解学科知识和教学难点，提高教学质量。
培训内容应该着重培养教师的诊断和解决问题的能力。
数学教学中存在各种各样的问题和挑战，教师需要具备及时发现问题、分析问题和解决问题的能力。
培训内容可以设置如何分析学生的学习情况，如何发现学生的学习问题，以及如何灵活应对各种教学困难等方面的内容。
培训内容还应该着重培养教师的创新精神和教学方法。
数学教学需要不断创新，因此培训内容可以设置如何引导学生思维，如何设置教学活动，以及如何制定个性化的教学计划等方面的内容。
只有不断更新教学方法，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、培训方式的选择中小学数学教师培训的方式多种多样，包括集中培训、分散培训、在线培训等。
选择适宜的培训方式有利于提升培训的有效性。
集中培训是一种常见的培训方式。
集中培训能够有效地集中资源、集中教学人员和学员，形成教学氛围，有利于营造浓厚的学习氛围，提高教师的学习积极性。
而且，集中培训还可以节约成本，提高教学效率。
对于一些重要的教学内容和教学方法，可以采取集中培训的方式进行。
分散培训也是一种有效的培训方式。
分散培训可以根据教师的实际情况，根据需求和时间等因素，将培训内容分散到不同的时间段和地点进行。
这种方式可以更加灵活地安排培训内容，满足教师的不同学习需求，提高教师的学习效果。
中小学数学教师培训的有效性分析
中小学数学教师培训的有效性分析随着社会的发展与教育改革的不断深化，教师培训作为重要的教育改革举措之一，已经成为了教育系统中不可或缺的一部分。
而中小学数学教师培训作为其中的一项重要内容，其有效性对于提高教师教学水平、提升学生数学素养具有重要意义。
本文旨在对中小学数学教师培训的有效性进行分析，探讨其对教师和学生的影响。
1. 提高教师教学水平中小学数学教师培训可以帮助教师掌握最新的教学理念、方法和技能，使其更加熟练地运用这些知识来指导学生学习。
通过培训，教师可以了解到最新的教学资源和教学工具，提高他们在教学中的创新能力和教学质量，从而提高教师的教学水平。
2. 提升学生数学素养中小学数学教师培训的有效性还表现在提升学生数学素养方面。
优秀的教师可以带动学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
教师的教学水平的提高会直接影响到学生的学习效果，提高学生的数学素养。
3. 促进教师专业成长通过中小学数学教师培训，教师可以与其他教师进行交流学习，促进教师的专业成长。
培训活动可以为教师提供展示自我和学习他人的机会，使教师更加自信、专业，有利于其在教学中更好地引导学生。
4. 推动教育教学改革中小学数学教师培训可以通过向教师传授最新的教育理念和教学方法，推动教育教学改革。
教师是教育教学改革中最直接的推动力量，他们的水平提高了，教育教学改革也就更有可能成功推动。
二、中小学数学教师培训的存在问题1. 培训内容单一部分中小学数学教师培训内容单一，教师接受培训后并未获得较大的提升，培训效果有限。
2. 培训形式不活跃部分中小学数学教师培训形式单一，多为讲座或报告形式，缺乏互动性，培训效果不明显。
3. 缺少专业师资一些中小学数学教师培训缺少专业的师资力量，导致培训质量参差不齐，教师接受的培训效果有限。
4. 缺乏后续跟进部分中小学数学教师培训没有相应的后续跟进机制，导致培训效果不可持续。
1. 多元化培训内容针对中小学数学教师培训内容单一的问题，应当在培训内容上多元化，提供更加丰富和全面的教育教学资源。
学校教学培训工作的有效性研究
学校教学培训工作的有效性研究）2023年，学校教学培训工作的有效性研究成为教育领域的热点之一。
在未来的教育发展中，教师培训将成为翻转课堂和素质教育等教育理念落地的关键环节。
如何提高教学培训的效果和质量，成为教育行业面临的一个重要问题。
一、培训的对象是谁？首先，要论证教学培训工作的有效性，需要考虑的是教职工的培训对象。
教职工包括教师、辅导员、教研员等。
不同群体的培训目标不同，因此，培训的有效性研究应当侧重于特定群体的需求和培训效果的评价。
对于教师，培训的目标应当是提高教师的课堂教学水平和教育教学理念。
提高教师的专业素养，包括教学方法、教学技巧、教育理念等方面，是教学培训至关重要的一环。
对于辅导员和教研员，培训的目标应当是深化教育教学改革，熟悉学科教育的实际情况和教育部署，以提高他们对教学观察与问题解决能力的提升。
二、培训的内容是什么？在确定培训对象的同时，应当考虑如何确定培训内容。
教学培训内容应当和教育教学现状紧密结合，侧重于实际问题和解决方案，培养实践能力、解决问题的能力，明确培训的实际需求和效果。
教学培训，应当不断品牌建设和推进项目特色，例如翻转课堂、数字化教学、体验式学习、专业素养提升等等。
在培训的实践中，教育行业还需要不断针对具体课程，推进有效教学方案。
三、培训的方式是怎样的？培训的方式，决定了实现目标的方式和效果。
传统的培训方式受到局限，中心课堂式的授课模式与越来越注重个性化体验的和无界教学的相对矛盾。
随着科技不断进步，数字化培训不断升级，适应了现代教育教学的发展需要。
应该的培训方式应该是多样化的，既包括线上、线下、混合式等主流培训形式，也应该加强交互式的学习形式，打破传统课程和教材的束缚。
四、培训的评价标准是什么？对培训工作进行有效性评价，关键在于如何确定评价标准。
培训课程应当以培养目标为标准，注重培训效果的达成和分析。
同时，评价也应考虑培训后教师的反馈情况。
为了评价教学培训工作的有效性，应该注重多元化评价，不仅关注教师在课堂上的表现，还应该注重与学生社交能力、思维及创新发展等因素的关联。
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教师培训有效性的实践与思考
随着新课程改革向纵深推进，教师培训的重要性越来越凸显，然而培训的实效性并未尽如人意，比如多数学校都采用“走出去，请进来”的培训方式，然而对于我们这样的小学校来说“请进来”花费太高，“走出去”的教师又太少。
“请进来”就是把一些专家或者有名的学者请到学校来指导工作，或者给教师上示范课，或者进行专题的讲座等等；“走出去”就是学校派出教师参加上级业务部门或者社会上主办的各级各类研讨活动和培训活动。
这些方式，表面上风风火火，热闹非常，但前者条件比较好的重点学校可以承受，而普通的学校是无法承担的。
而且对于普通中小学，由于和上级业务部门没有或者很少有直接的联系，往往也请不到专家，再者由于经费有限，有些学校也不愿意加大这方面的投入。
而后者，受益者往往是少数人，而且这部分人本来就是学校的领导或者骨干教师，本身就能够自觉地接受新课程的有关理念和知识，其促进作用不大。
鉴于此，为了学校新课程正常、稳步的推进，在不抛弃过去那种“请进来，走出去”模式的同时，我们必须探索一条新的教师培训模式，寻找一种全新的、有实用价值的培训方法，实现教师培训的最大规模和最大效益。
一、按需培训
开设适合学校和教师需求的培训课程是教师培训有效的前提。
日常培训存在这样一种现象：一线教师想要的培训，培训机构提供不了，而一线教师不想要的培训，却被统一要求参与，教师被动的听，这与学生被动地学道理是一样的，这种整齐划一与教师需求相背离的培训其效果的低下可想而知。
这就需要培训部门尤其是培训部门的教师在培训前要进行深入细致的调查研究，充分了解和满足一线教师的培训需求和工作需要，以便制订出针对性强、内容合理的教师培训课程。
教师培训应着眼于教师需求，立足于教学实践，服务于教师发展，这是教师培训课程设置首先要考虑的基本因素。
鉴于此，我校针对教师实际制定出个性化培训方案，包括理论通识培训，学科课程培训，青年教师岗前培训等共七大模块。
每个学期由教师自选两个模块进行培训，由科研室会同教导处进行考核验收。
学校还通过以学年为单位，以学科为目标，采取每周听一个学科课，跟踪评课、导课，分析课堂中出现的问题，解决的办法以及下一阶段的进度安排、内容难易度搭配、重点落实等。
使每位讲课教师认识到不足，在同伴的互助下愉快的取他人之长补自己之短，使教师得以健康成长。
这就要求培训管理者要掌握更多的理论知识，保证培训少一些曲折，多一点引领；少走一些弯路，多出一点实效。
二、“土八路”式培训
选择合理的培训方式是教师培训有效性的关键。
一般来说，教师培训的方式主要有训练
指导模式和实践活动模式。
训练指导模式往往以培训者讲授的方式，传递新的教育理念、教学方法，培训的内容一般学术性较强而应用性较差，与教师的实际教学需求相差较远，在现实的教师培训中尽管流行但实效性并不能令一线教师完全满意。
实践活动模式以受培训教师参与实践活动为主要形式，以提高教学实践能力为主要目标，这种模式组织方式比较分散，参加培训的教师可以积极参与到各种活动中，学员之间可以进行讨论交流和切磋反思，并能得到专家的反馈引导点拨提升，通过培训教师就能在切身体察和交流指导中不断提高自己的教学能力和实践探究能力。
这种培训模式由于是以活动为中心安排教学活动，能够满足不同层次教师的发展需要，广受教师推崇且实效性十分明显。
比如：根据本校实际，我们领导分工定任务开展了高三学年调研课听评课活动，就是每周由一位领导牵头集中听一个科目的课，集体评课，针对听课过程中反映出来的普遍且突出的问题进行梳理，汇成调研小报告，针对这些问题，经过集体讨论，进行一次真诚的交流和务实的学习，制定出解决问题的措施、办法。
落实到下一阶段的教学实践中去。
过一个月，带着问题再进行听课，评课，检查整改情况。
同时查找出新问题，汇成调研报告，制定出下一阶段的工作目标、任务，这种土八路式的培训方法效果显著，不伤教师积极性，深受教师喜爱。
三、小课题研究
在2008年初，学校科研室会同教导处，针对新课程实施的目标和要求，根据学校的实际情况，确立研究的总课题，然后把总课题细化，分解成若干个小的子课题。
针对新课程实施过程中出现的问题，提出了“新课程下高效课堂教学方式的研究”的总课题，再把总课题分解成一些学科或者小的课题，如学生学习有效性的策略研究、影响学生有效性学习的因素及其干预策略的研究、教师教学方式有效性研究等子课题。
开学初，学校公布新课程实施过程中教师培训计划、已经确立的课题以及分解成的若干子课题及其实施方案。
当教师有一个大致了解后，按照教师、教研组长、中层领导、校级干部的顺序选择课题。
通过这样的顺序来选择研究课题，可以最大限度地排除部分教师对部分领导的疑惑因素。
学校对教师承担的课题有一些具体的要求：要有新课程理念；要结合自己的教育教学实践；要有个案分析；要有研究细节等。
当教师确定自己的研究方向后，就开始着手准备有关材料，积极在课堂中实践，并开展大规模的阅读，查找相关资料，进行深入地调查研究，和同事作一些私下的交流和合作，集中不同方面的意见和建议。
之后，在教研组会上集中了本学科所有的教师，每位教师都根据新课程理念，结合本学科的特征，谈自己对研究课题的构思，教学实践中的具体做法，取得的经验和遇到的问题，在例会上先行交流。
教师同行之间互相提出合理化的建议或者意见，尽可能集思广益，以使自己的观点更有新意、教学更加符合学生实际，做到课堂有效乃至高效。
今年年初我校又申报了省级重点课题《‘导学-自学-互学’模式的研究》，先在数学、化学、地理、物理四个学科试点，经过一个学期的试点产生了意想不到的效果，学生参与课堂的积极性主动性大大提高，整个课堂氛围积极向上，实验教师尝到了甜头。
特别
是数学科在今年的高考中表现突出，晋身为继延边二中、敦化实验之后的第三位。
本学期各个学科教师积极响应，在使用导学案时，做到“低起点、慢进度、重基础”。
通过课题研究，让学生自主学习，充分体现出先学后教、当堂达标的教改理念。
通过小课题研究，改变了过去单一的学校培训中，由科研室独立承担，费力不讨好、效果不佳的教师培训模式。
每一个教师积极与同事交流与合作，自觉参与课堂改革，使教师的各方面能力都有很大的促进和提高，使我们的教师俨然已经成为了某一方面的“新课程教育专家”。
四、经验共享
学校利用教师大会，压缩领导发言的时间，尽可能少讲，最好不讲，把多余的时间留出来，由外出学习回来的领导、教师主讲，带回的一点成果，大家共同分享，及时推广应用。
让大家一起学习新课程的思想、观点和案例。
一方面进行学习汇报，另一方面也是自己研究课题的讲座。
更多时候，我们的主讲人总是结合学校实际，学生现实情况，在对比中谈经验和看法。
在实践过程中，听了一些领导、老师的讲座后，不少教师都评说这种培训比听专家们讲座的效果好，因为贴近学校的教育实际，讲的都是身边的事例，所以更有启发、更受益处。
本学期学校组织高三同学科教师坐在一起讨论，让外出学习教师先谈高三备考培训学习体会，再由老高三教师谈上一年高三备考经验，领导及本学科教师再结合听课情况评高三教师课，使教师的教学目标、课堂教学设计更加符合学校和学生的实际水平。
通过这种经验共享培训模式，尝试在尽可能短的时间内让每一个教师都能够迅速进入新课程的角色，让每一个教师都有可能成为新课程教育的专家。
五、科学管理
就如同学生厌学一样，一些教师也存在厌训的心理，学习的积极性不够，主动性不强，其原因是多方面的，我们除了在健全培训制度和加强过程管理做文章之外，也要从心理的角度去衡量。
教师的阵地在课堂，学习的目的也同样在课堂，教师的教育教学实践能力还必须在教学实际工作中形成和发展。
因此，教师培训的重点应放在课堂，使教师将自己学到的新课程理论与自己的教学实践相结合，形成既符合新课程理念又符合本校实际的课程思想和实践，从而使新课程改革落到实处，真正做到培训与教学同步，教学相长，把教师的专业发展与课程改革的需要统一起来。
根据马斯洛的层次需求理论，教师如在生理、安全以及归宿与爱的需要方面都能够得到比较好的满足，这时候就有了更高层次的需要。
根据我们设计的方案，外出学习的教师本人要对其他教师进行新课程培训，首先是通过外部(学校方面)施加的压力，迫使教师本人能够主动地自我增加压力，自觉认真地接受培训，不再有外出受训的时候屡次有出去购物、逛街等事件发生。
外出学习的教师回到学校要培训本校教师，要讲出学习的体会，学到的真东西来。
改变了过去流于形式、被动接受的教师培训方式。
同时由于教
师通过了大量的学习、提高，也使得该教师在他研究的领域，站到了比其他教师更高的层次，有些“专家”的味道，使其潜能得到了极大的发挥。
绝大多数教师都能够创造性地发挥自己的能力，作出一些对于新课程的实施和实践有意义、有价值的思考和建议，满足了其希望得到尊重和自我实现的需要。
总之，教师培训是一项系统庞大的社会工程，需要社会的关注，领导的重视，经费的保障，专家的支持。
根据实际需要确定培训目标和重点，合理设置课程，制订好培训标准，加强监控和跟踪管理，进行多元化评价，这样才能使教师培训真正取得实效。
有效培训究竟应该给教师留下什么？我想，它不应是一个简单的结论，也不应是一种具体的方法，而应是一种思维的方式，一种学习的习惯和态度，一种独立思考的精神。
能结合教学中的实际情况灵活来运用，能在教师中树立一种良好的学习习惯，让不断学习进步来伴随教师的终身成长。