信息技术常用的教学指导方法
信息技术学法指导
信息技术学法指导信息技术学法指导一、信息技术的课程地位、目标及学科特点1、信息技术的课程地位信息技术是我国普通高中课程结构中的技术领域的课程之一（另一课程为通用技术），是一个基础的学习领域，具有基础性、综合性、人文性等性质。
高中信息技术的课程地位主要表现在：1）基础性高中信息技术课程的基础性表现在，它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。
2）综合性高中信息技术课程的综合性表现在，其内容既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利与义务、伦理道德、法律法规等。
3）人文性高中信息技术课程的人文性表现在，课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值，又表现出丰富的文化价值。
即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。
2、信息技术的课程目标《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，明确指出中学信息课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能，了解信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和使用的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”高中信息技术课以提升学生的信息素养为根本目的，着力培养学生终身学习能力。
倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作。
3、信息技术的学科特点1）信息技术是一种“文化”现象。
随着信息技术的不断发展，计算机由计算工具逐渐演变成独立的基础学科，进而发展到具有传递信息和知识，并深刻影响人类社会生产方式、工作方式、学习方式和生活方式的事物。
小学生信息技术教学策略
小学生信息技术教学策略随着科技的快速发展，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
因此，在小学生的教育中，信息技术教学也变得日益重要。
为了更好地培养小学生的信息技术能力，我们需要制定一套有效的教学策略。
一、培养基础技能在信息技术教学的初期阶段，需要注重培养小学生的基础技能。
首先，教师应该将课堂重心放在基本操作上，教授学生如何使用计算机、平板电脑等设备。
同时，还可以引导学生使用常见的办公软件、浏览器等工具，让他们熟悉软硬件结合的使用方式。
二、注重实践操作信息技术是一门实践性较强的学科，纸上谈兵远远不能满足小学生的学习需求。
因此，在教学过程中，应该注重实践操作。
例如，可以让学生通过实际操作来制作PPT、编辑文字、处理图片等。
通过实践操作，不仅可以提高学生的动手能力，还能够巩固他们在信息技术方面的知识。
三、提供资源支持信息技术教学需要充足的资源支持。
教师可以提供一些优质的学习资源，例如教学视频、网站推荐等，让学生能够在课堂之外也进行自主学习。
同时，还可以通过多媒体设备展示相关实例，激发学生的学习兴趣，增加他们对信息技术的理解。
四、多样化教学方法针对小学生的特点，信息技术教学应该采用多样化的教学方法。
例如，可以结合游戏元素设计课堂活动，让学生在游戏中学习。
另外，也可以利用小组合作的形式进行任务型教学，让学生在协作中相互学习、共同解决问题。
五、关注安全教育信息技术的普及也带来了一系列的安全隐患。
因此，在教学过程中，我们不能忽视对小学生进行信息安全教育。
教师应该向学生讲解网络安全知识，教育他们正确使用网络，避免上当受骗。
同时，还要教育学生保护个人隐私，不随意泄露个人信息。
六、与其他学科融合信息技术与其他学科之间存在着密切的联系，可以将信息技术与语文、数学等学科进行有机融合。
例如，在语文课上可以设计编程作文，让学生通过编程来展示自己的作文；在数学课上可以引入电子表格软件，让学生进行数据分析与运算。
通过与其他学科融合，不仅可以提高小学生的信息技术能力，还可以拓宽他们的思维方式。
信息技术课导课的方法
特定 的主题进行 讨论 ， 在学科 教师 的参 与下 。 进行 有组 织 的讨论活 动。
参考文献 ：
［ 余 胜 泉 ． 络 课 程 的 设 计 与 开 发 卟 教 育 技 术 通 词 飞 ，０ ０ １ 】 网 ２０，
华阴
７４ ０ ） １２０
摘 要 ： 良好 的 开 端是 成 功 的一 半 ” 这 句话 用 到 信 息课 的教 学 中 ， 再也 恰 当 不过 了。 信 息技 术课 教 学 中， “ 。 是 在 巧
妙 的导课 ， 可以激发 学生学 习新知识 的兴趣 ， 使他们 能够 集中注意力 ， 很快地进入学 习状态。
习； 计算机视频会议 ： 算机视频会议 可使学 习小组对 计
１７ ５
【 教学设计பைடு நூலகம்】
从直观 的和容易引起想像 的问题 发 ，让数学背景包
没 有认 知 过程 的教 学 ，学 生 只会 记 忆 与 机 械 应 用 。
我们的生活切合得很 紧密 ， 这样一来 ， 课堂 的学 习效果
就可想 而知了。
们要 以学生为 主体 ， 教师 以服 务者的身份 出现 ， 但是 有 时， 设置一些任务 ， 我觉得是很 有必要 的 ， 让学生带着任 务走进新学堂 。例如 ， 我们在学习网页制作 的时候 ，好
多学生 进 了微机 室 ，不知 道该从 何人 手 ，该做什 么 ，
对 一些理论 性强 ， 要求学 生必须 掌握 ， 而我们实践 又没法 实现的内容 ， 统的填 鸭式 的教学效果是微乎其 传
微的。如果我们 可以适 当变换个方式 ， 把我们所要讲授
如何利用信息化手段提高教师教学指导能力
如何利用信息化手段提高教师教学指导能力当前的信息化时代，信息技术的迅猛发展为教育教学提供了广阔的机遇。
在教育教学中，教师教学指导是关键环节之一，如何利用信息化手段提高教师教学指导能力成为了亟待解决的问题。
本文将探讨如何运用信息化手段提升教师教学指导能力，并提出相应建议。
一、构建全面信息化教师教学指导平台教师教学指导涉及到课程设计、学习资源管理、教学辅助工具等多个方面，构建一个全面信息化教师教学指导平台是实现教学指导能力的必要条件。
该平台应当包括以下几个基本组成部分。
1.学习资源库：收集和整理各类教学资源，包括教科书、讲义、试题、多媒体资料等，为教师提供便捷获取的资源。
2.课程设计工具：提供一个可供教师设计课程的平台，包括教学目标设定、教学内容安排、学习活动设计等功能，帮助教师制定合理的课程计划。
3.个性化学习支持：通过个性化学习推荐算法和学习进度跟踪系统，为学生提供个性化的学习支持，辅助教师进行教学指导，同时也为教师提供了学生学习情况的实时反馈。
4.教学辅助工具：提供一系列教学辅助工具，如在线评测系统、作业管理系统、互动性的多媒体工具等，帮助教师更好地进行教学实施和评价。
二、开展在线教师培训和交流信息化手段为教师提供了更多全球范围内的教育资源和优秀教学案例，但教师需要不断学习新知识和技能，以跟上技术的发展。
为此，开展在线教师培训和交流是提高教师教学指导能力的重要途径。
1.在线培训平台：建设在线培训平台，为教师提供丰富多样的线上学习资源，包括教学方法、课堂管理、教育心理学等方面的知识，设立课程证书制度鼓励教师参与学习。
2.教师交流社区：建立一个教师交流社区，在这个平台上教师可以分享自己的教学经验、展示优秀的教学案例，进行问题交流和探讨，促进教师之间相互学习和成长。
三、利用数据分析提供教师教学反馈信息化手段提供了大量的学生学习数据，通过对这些数据进行分析和挖掘，可以为教师提供准确、及时的教学反馈，帮助教师了解学生的学习情况，进而调整教学策略和改进教学方法。
信息技术常用教学方法
信息技术常用教学方法
1、讲授法
讲述讲解讲演
2、谈话法
（1）传授新知识的谈话法
（2）检查和复习类型的谈话法
（3）指导性和总结性的谈话法
难点：准备足够“好”的问题！
3、自学指导法
教师指定教材或自学材料，学生在课堂或课外自学，教师指导、答疑或小结。
重点：自学有布置、有指导、有检查。
注意可行性。
4、演示法
重点：提出重点观察、归纳总结。
5、实验法、练习法、教练法
明确问题-动手实践-教练指导-归纳交流-总结提高
6、范例教学法
个——类——理解规律——获得经验
重点：合适的案例、设计好学生参与程度
7、项目教学法
8、发现法、启发式教学法
设疑和思考——阅读和观察——分析和议论——综合和发展
9、程序教学法
把教材分解成许多小项目并按一定顺序排列起来制成卡片或编成计算机程序，学生按此程序进行自学、独立获取知识的教学方法。
《山西省初级中学信息技术课程教学指导意见》解读
《山西省初级中学信息技术课程教学指导意见》解读一、课程定位与目标初级中学信息技术课隶属于综合实践活动课程范畴。
国家规定——必修课地方管理——省级管理（指导意见、教材编写、学业水平考核）学校组织实施1. 三个学段的特点能达到激发动机，形成感性理解的课程要求；高中：将信息技术课程归入技术模块，单独开设。
必修“信息技术基础”模块义教段相衔接。
初中：承上启下（小学与高中衔接），分科实施；2. 教学启示联系学生学习、生活；重视学生的实践体验与实际应用；突出对学生创新精神与实践水平的培养。
（二）课程目标培养学生的信息素养信息素养的表现利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的水平；对信息活动的过程、方法、结果实行评价的水平；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、展开合作与解决学习和生活中实际问题的水平；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适合的价值观和责任感。
信息素养的进一步理解（三）具体目标二、课程内容及模块分析课程内容结构：高中模块一：信息与信息技术本模块以学习和理解“信息”和“信息技术”基础知识为主线，以信息的概念与特征、信息的安全与防护、信息技术的应用与发展为线索来组织学习内容。
本单元的学习有助于学生形成对信息技术课程的内容、价值及学习方式等较全面的理解，为整个课程的学习奠定基础。
知识结构：重点：1.信息的特征2.信息技术发展历程及主要标志3.信息安全与防护常识，健康地使用信息技术难点：对信息含义的理解教学建议：1.上好“绪论”课，让学生全面理解课程的内容、特点和要求，同时通过调查问卷、交流等方式理解学生已有信息技术基础及学习条件。
2. 学生理解“信息及其特征”有一定难度，教师能够结合现实生活，精选、补充典型案例，并参考教材“议一议”中的内容，组织学生实行讨论交流，在活动与体验中加深理解。
3.通过实例分析引导学生区分信息与其载体，从有内容、借助于载体、能被感知三个方面解释教材中关于信息含义的描绘。
中小学信息技术教材教法复习总结
第1章绪论1、中小学信息技术教材教法的特点主要有哪些？（1）综合性（2）独立性（3）实践性（4）发展性（5）创新性2．信息技术的含义是什么？它对教育教学和学生有哪些重要影响？含义：信息技术（Information Technology）是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。
影响：⑴信息技术促进教育教学的变革；⑵信息技术提高学生的思维能力；⑶信息技术支持有效学习；⑷信息技术促进教师的专业发展3．中小学信息技术教材教法的研究对象是什么？其主要任务包括哪几个方面？对象：⑴信息技术课程；⑵信息技术教学；⑶信息技术学习；⑷计算机辅助教育(CBE)；⑸计算机远程教育任务：（1）使学习者了解和掌握信息技术教育在中小学不同层次中的教育目标，并能对中小学信息技术教育的内容进行深度和广度的研究。
（2）使学习者运用所学的信息技术专业知识，以学科理论为指导，进行教材和教法的研究。
（3）使学习者掌握信息技术教学的方法和技巧，练好扎实的基本功，有效地进行教学改革，不断提高教学质量。
（4）使学习者掌握指导信息技术学习的规律和原则，在教学工作中科学地指导学生学习，取得优异的教学效果。
（5）教育学习者牢固树立专业思想，热爱信息技术教育事业，并善于运用唯物辩证法指导教育实践，不断总结和丰富信息技术教学经验。
4、谈谈目前我国中小学信息技术教育的发展存在哪些问题，应如何解决？存在的问题：⑴观念跟不上、评价机制不完善⑵发展不平衡⑶资金不足⑷师资缺乏⑸教法落后⑹义务教育阶段信息技术课程标准没有颁布解决方法：⑴更新教育观念⑵加大资金投入力度⑶有效整合现有资源⑷加强师资队伍建设⑸关于教学模式问题：现阶段采取，设立信息技术课程，提倡学科整合应用，教材执行“多纲多本”。
⑹改革教学方法第2章信息技术课的教学目的和内容1．中小学信息技术课程的教学目的是什么？怎样实现？培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能、了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
中小学信息技术教材教法(完整版)
中小学信息技术教材教法(完整版)简介本文档旨在为中小学信息技术教材的编写和教学提供指导。
主要包括以下内容：目录1. 教材编写的原则和要求2. 教材内容的设计3. 教学方法的选择4. 实践环节的设置5. 评价方式的确定6. 教师培训与发展教材编写的原则和要求根据信息技术的特点和中小学生的认知水平，教材编写应遵循以下原则和要求：原则- 立足实际- 突出实用- 注重实践- 强调人文关怀要求- 切合课程标准和实际需求- 内容生动、有趣- 信息真实、权威- 学科交叉、综合性强- 适应不同年级和能力的学生教材内容的设计中小学信息技术教材应包括以下内容：1. 课程前导知识2. 基本概念和操作技能3. 应用实践案例4. 拓展阅读和学科交叉内容教学方法的选择中小学信息技术教学应根据不同年级和能力的学生选择适合的教学方法。
常用的教学方法包括：1. 讲授法2. 示范法3. 探究法4. 合作研究法5. 讨论课6. 翻转课堂实践环节的设置中小学信息技术教学应注重实践环节的设计。
实践环节可以包括以下内容：1. 实验操作2. 应用案例实践3. 课外拓展活动4. 知识竞赛评价方式的确定中小学信息技术教学的评价方式应根据教学目的和内容确定。
常用的评价方式包括：1. 测验和考试2. 实践成果展示3. 作品评比4. 观察记录教师培训与发展中小学信息技术教师的培训与发展应包括以下内容：1. 学科知识和应用技能培训2. 教学方法和技能提高3. 班级管理与学生成长指导结论中小学信息技术教学是培养学生信息素养和综合能力的重要途径。
教材编写和教学方法的合理设计对于教学质量和效果有着重要的影响。
[信息技术课教学七法]信息技术课任务驱动法
[信息技术课教学七法]信息技术课任务驱动法信息技术是21世纪最重要的核心技术之一，它广泛深化到了我们生产、生活、工作、学习等诸多领域。
因此，开展全民信息技术教育、提升全民信息素养越来越被普遍重视。
现就信息技术教学方法做一简洁探析。
1，譬如教学法信息技术是一门实践性相当强的学科，其最终目的是提高学生的计算机操作实力。
假如要让学生深化学习计算机的相关学问，做到知其所以然，那么对概念、术语、一些功能模块的作用讲授将是必不行少的。
这个时候，譬如教学法最为相宜。
例如，在讲文件的删除时，不妨将回收站譬如成家里的垃圾箱，一般地，我们不用的生活垃圾(要删除的文件)都会被放入垃圾箱，假如丢人垃圾箱(回收站)的东西还有用，我们可以把它们捡回来(复原操作)，假如的确没有作用了，那么，我们可以将垃圾箱的东西作销毁处理(回收站里文件的删除或清空)，这样，丢弃的东西(删掉的文件)一般状况下就找不回来了，可以视为彻底删除。
这样，便于学生理解驾驭硬盘文件的删除步骤。
2，同步教学法由于计算机有些操作步骤较多，画面改变困难，学生不简单记住，这时，教师可以采纳同步教学法。
比方，我们在讲授文件的复制时，可以先展示文件复制的步骤，并让学生笔记；然后，教师按笔记步骤，操作第一步，且让学生跟着操作，在学生操作时，老师可以深人学生中实时指导，待学生根本到达要求时，再按笔记操作其次步……依此类推。
这样，便于学生理解笔记内容，待全部步骤讲完时，再让学生依照笔记内容再操作一次，随后，就可以布置文件复制任务，让他们自主学习。
3，示范操作法对于有些操作，虽然简洁。
但讲解并描述起来很困难，学生不易理解，教师不妨亲自示范，比方，在讲解操作者的正确姿态时，教师可以边用语言描述，边亲自示范，学生一看就会明白。
在教打字指法时，教师不妨找一些根底比拟好、头脑比拟敏捷的同学，前来观看自己的指法示范，待他们学会后，再去指导其他学生，做教师的小助手，这样。
效果较好，教师也省力。
信息技术课教案设计(精选5篇)
信息技术课教案设计(精选5篇)信息技术课教案设计(精选5篇)计算机和互联网的普及以来，人们日益普遍的使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息(如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等)。
为了大家学习方便，特地准备了信息技术课教案设计5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习!教学目标：1、掌握设置单元格格式的方法2、会使用“对齐”标签，将单元格中内容居中3、会设置字体、边框线型颜色及图案教学重、难点：设置单元格格式教学方法：讲练结合(用电子网络教室进行演示讲解)教学过程一、复习提问1.如何调整行宽?如何调整列宽2.如何插入空白列?二、新授1、引入：我们在表格中还发现许多不美观的地方，如字不在单元格中间，单元格的边框还不是实心线等。
我们今天就来学习如何设置单元格格式。
2、设置单元格格式1.选取单元格区域2.单击“格式”菜单中的“单元格”选项3.在“单元格格式”对话框中单击“对齐”标签4.在“水平对齐”框中设置“居中”5.单击“字体”标签，在其中选择所需字体，字号及设置特殊效果.6.单击“边框”标签7.在“线型”框中选择所需样式.8.在“颜色”框中设置颜色9.单击“预置”栏中的“外边框”，交所设置的线型应用于外边框中10.用同样的方法设置内边框11.单击“图案”标签12.选择其中的一种颜色13.单击“图案”右边下拉菜单，选取一种底纹图案14.所有的格式设置完后，单击“确定”按钮三、学生练习四、小结教学后记：在设置单元格边框颜色及填充图案时学生有困难!信息技术课教案设计（篇2）【教学目标】知识目标：1、使学生了解Excel2003的功能，掌握它的启动和退出方法。
2、使学生感性认识Excel2003的窗口基本组成部分。
3、使学生理解工作薄和工作表的关系。
能力目标：1、培养学生发现问题、解决问题的能力2、培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力情感目标：1、培养学生学习新知识的良好习惯2、培养学生相互协作的习惯和主动学习的能力【教学重点】Excel2003窗口的基本组成【教学难点】单元格、工作表、工作薄的概念及相互关系【教学方法】任务驱动讲练结合【教学准备】多媒体计算机室【教学过程】(一)、创设情境，导入新课师：同学们，在日常生活中，我们经常会用到各种各样的表格。
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信息技术常用的教学指
导方法
文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适的教学方法。
信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。
具体教学实施流程：
1、创设情境，提出任务
创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。
主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。
例如向学生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析，情境呈现后，教师引导学生说出自己的体会和评论。
有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。
2、共同讨论，发现问题
提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。
3、自主探索，解决任务
任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的方案。
在解决任务的过程中，教师应要求学生仔细揣摩任务及样例，领会和进一步清晰解决任务的意图和思路，允许和鼓励学生创造性的发挥，同时要鼓励学生讨论、交流。
对于完成任务有困难的学生或小组，教师要与学生一起找出存在的问题，给予恰当的引导。
对于很快就完成任务的学生可以布置拓展任务以进一步的提高。
4、检查结果，总结经验
既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。
教师可以逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。
指出存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出评价和表扬。
任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果，但任务驱动教学法仍存在种种缺陷和不足，还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。