技工院校语文课堂教学的实践探索
国学经典融入技工院校语文教学的意义、困难及实现路径
［ ３ 】 邵兵． 中职学生多元化学业评价探研Ｕ Ｊ ． 管理学。 家， ２ ０ １ １ ， （ ７ ） ：
２ ４ ６．
由此可 以想见它的重要。 但是 ， 在 目前形势下 ， 对于中职教
育， 我们再不能单纯 的一考定终身 ， 不能单纯以考试成绩 去片面的评价每个学生 的能力与潜 能 ，我们不能否认考 ６ ０ 分可能比考 ９ ０ 分 的学生更有潜力 ， 否则我们将会泯灭 了学生的个性发挥。 事实上 ， 在 中职语文课程评价时 ， 不能
一
驱使下负重前行 ， 不仅压抑了学生 的兴趣爱好 ， 也影 响了 学生 自主能力和创造能力的发挥 。 最终导致学生没有全面 发展 ， 成为高分低能的“ 好学生” 。 新形势下中职语文课程评价体系必须关 注学生 的全 面发展 ， 以发震的眼光评价和看待每一个学生 ， 建立能够 全面评价学生发展的课程评价体系， 不仅考虑对学生的专 业知识评价， 岗位技能评价， 还要注重对学生个性发挥、 人 格培养和职业素质的评价。 只有构建全面的中职语文课程 评价体系 ， 才能为培养德 、 智、 体全面发展的新型劳动者奠
文教学的评价， 既要符合学科的特点， 遵循语文教学 自 身
的规律 ， 更要符合个性化的原则 ． 利于学生在汲取知识的 同时， 自己的个性也得到充分发挥。
嚣ｌ ｌ
三、 课程评价应注重学生的全面发展 《 基础教育课程改革纲要（ 试行 ） 》 明确提出 ： “ 评价要 关注学生 的学业成绩 ．耍发现和发展学生多方面的潜能。
教师国学 素养 基础薄弱、 技工院 校学生 吝学 豢＿ 础差、 对礓文课程缺乏兴趣等现状成为了国 学融入技工院 校的难 题和瓶
颈。因此， 促进国学经典教育课程的创新和改萃， 开辰提升国学素养的师资培训活动以及强调以学生为中心的情境认
中职生作文教学的探索与研究
中职生作文教学的探索与研究【摘要】普高的扩招，中职学生文化基础普遍下降，学生的写作水平也普遍较低，如何提高中职生的作文教学水平？本文从“让学生明确作文的重要性，激发他们写作的动力；贴近生活，激起中职生写作欲望，让他有话可写；根据职教需要，调整训练内容；忠耿评价、肯定优点、指出不足，鼓励为主”等方法进行作文教学探讨。
【关键词】中职生；作文教学；探索随着高校的扩大招生，普通高中的扩大招生，一些本该到中等职业技术学校就读的学生也就读了普通高中，到中等职业学校就读的学生文化基础普遍下降，学生的写作水平也就随之下降，如何进行作文教学，提高中职生的写作水平是中等职业技术学校语文教师作文教学中要探索与研究的问题，本人认为可以从一下几个方面进行探讨。
1让中职生明确作文的重要性，激发他们写作的动力叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须。
”要激发中职生写作的动力，必须让他们明白学习写作的重要性。
现在的中职生普遍文化基础较差，对学习文化知识早已失去兴趣，一提到要写作文更是头痛，不愿写或写不了，他们认为只要学好专业课，掌握技能即可。
其实不然，在现实生活中应用文到处可见，广泛应用，如请假条、通知、计划、总结、收据、借条、合同书、策划书、广告词等等，中职生毕业时要写求职信、应聘书。
如果中职生没有较高的语文素质较高的写作能力，无法表达自己的意愿，展示自己的才华。
在当今人才竞争十分激烈，就业形势十分严峻的环境下，即使你的专业知识和技能再好，也无法别人了解、重用。
你就会失去良好的就业机会。
通过用就业成败的例子向中职生说明写好作文的重要性、激发学生写作的动力，把要他学转为他要学，这样作文教学质量才有望提高。
2贴近生活，激起中职生写作欲望，让他们有话可写教师在布置作文时很多学生都在咬笔头、望天花板、数灯管不知写什么？有什么值得写的？怎样写？教师在作文指导时，要善于从学生的生活经历、社会现象、家庭情况、校内活动中点拔学生、开启他们回忆的大门。
论技工院校的语文教学
论技工院校的语文教学作者：谢金汉来源：《职业·中旬》2011年第02期近年来，我国已经把发展职业教育，作为促进经济增长和社会进步的重要支撑，放到了十分突出的地位。
但是，技工院校的语文教学却没有得到应有的重视。
不少人认为技工院校只要教会学生一项专业技能就行，语文学不学不重要。
其实，要培养高素质的技能型人才，除了让学生娴熟掌握一门专业技能外，还必须全面提升学生的综合素质。
语文教学则是帮助学生掌握专业技能，提高学生的综合素质的有力手段。
因此，必须提高认识，转变思想，努力探索语文教学模式和方法，为培养高素质技能型人才奠定坚实的基础。
一、注重语文教学的人文性技工院校语文课标提出：“必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，使他们在原有基础上进一步提高职业发展需要的人文素养。
”众所周知，学生专业技能的培养可以是速成的，而且它只能够解决学生吃饭的问题，满足学生物质生活的需要，但人文素质的培养是需要日积月累的，而且可以改变学生的人生观，满足学生精神生活的需要。
新版的技工院校语文课程，尤其重视职业活动中的情感、态度和价值观的正确导向，对提升学生的综合素质，具有重要的意义。
因此，在语文教学中，教师要充分利用学科优势，运用各种教学手段，激发学生对祖国文化的浓厚兴趣，引导学生接受优秀文化熏陶，把人文精神贯注到整个语文教育的过程中去，使他们潜移默化地接受优秀的传统文化，形成积极的人生态度和正确的价值观，发展健康人格，提高文化品位和审美情趣。
二、突出语文教学的实用性技校教育的目标是培养技能型人才，这就使得技校语文应该有别于普教语文，在教学中应注重综合能力的培养，突出职业特色，锻炼学生的语文实用能力，体现实用性原则。
从技工教育的现状看，技校生的文化基础普遍较为薄弱，语文方面存在着基础知识掌握不牢、写作能力以及口语表达能力欠缺等问题。
因此，在技校语文的教学过程中，必须加强学生的基本功训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写水平。
职业院校语文教学模式创新研究
职业院校语文教学模式创新研究1. 引言1.1 研究背景职业院校作为培养技能人才的重要机构，其语文教学一直备受关注。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，职业院校语文教学也面临着新的挑战和机遇。
当前，传统的语文教学模式在职业院校已经难以适应现代化教学需求，教学内容和方法的单一化已经无法满足学生综合素质的培养。
有必要对职业院校语文教学模式进行创新，以提高教学效果和培养更具竞争力的人才。
职业院校语文教学的改革还面临着一些挑战，如教师整体素质不高、教师教学理念滞后、学生学习兴趣不高等问题。
开展职业院校语文教学模式创新研究，不仅可以提升教学质量，也可以促进教师专业发展和培养学生的综合素质。
通过深入研究职业院校语文教学模式创新，可以为提高教学质量、促进人才培养质量和推动教育改革提供有益参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨职业院校语文教学模式的创新，通过分析现有的教学方式和方法，寻找适合职业院校特点和学生需求的教学模式。
通过研究，旨在提高职业院校语文教学质量，提升学生的语文能力和综合素养。
也致力于促进职业院校语文教学与现实社会需求的匹配，培养更适应社会发展和市场需求的人才。
通过探讨创新方法和案例分析，旨在为职业院校语文教学提供可行性建议和借鉴经验，为教师们提供更有效的教学方向，同时也为相关领域的教育研究提供新的思路和方法。
最终目的是为了推动职业院校语文教学的发展，为学生的终身发展和就业铺平道路。
1.3 研究意义职业院校语文教学模式创新研究的意义可谓重大而深远。
通过开展这项研究，可以促进职业院校语文教学的质量提升，提升学生语文素养和综合能力。
在当今社会，语文是一种重要的基础能力，不仅体现在写作和阅读能力上，更体现在思维逻辑、表达能力等多个方面。
通过创新教学模式，可以使学生更好地掌握语文知识和技能，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
职业院校语文教学模式的创新研究还可以推动教学方法的更新与优化。
随着社会的发展和教育理念的变革，传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，需要不断地进行创新和改进。
中职语文课实践性教学之我见
中职语文课实践性教学之我见作者：段月梅来源：《教育界》2012年第01期【摘要】中职语文课的教学现状不容乐观，语文课的实践性教学需要加强。
根据具体篇目和学生实际，可适当选择课堂实践性教学和课外实践性教学。
深刻认识语文课的实践性教学特征及意义，可以凸显学生在学校教育过程中的主体地位。
在实践中培养和提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
【关键词】中职语文实践性教学中职学校语文课的实效不尽如人意，原因是多方面的。
就社会大环境而言，认为中职学校学生的主要任务是学习职业知识与专业技能，根本没有必要开设语文课；就中职学校的语文课本身而言，通常是重课堂讲授，轻实践能力、创新能力的培养，理论与实践严重脱节，教学方法简单，实践性教学严重不足等都极大影响了语文课的教学效果。
笔者认为语文课既要传授知识和技能，更要追求语文素质的改善。
因此，加强语文课的实践性教学，是增强中职学校语文课实效性的重要方式。
语文课的实践性教学可分为课内实践性教学和课外实践性教学两种方式，两者之间相互联系、相互渗透。
在教学过程中可根据需要适当选择实践性教学。
一、加强课内实践性教学课内实践性教学坚持课堂教学与实践相结合的原则，实效性最终要体现在学生的语文素质上。
仅仅传授学生理论知识是远远不够的，还需要根据教学计划的安排，穿插有关实践性内容。
根据不同的教学目标，进行教学方法的选择与调整。
教师可以选择一些篇目，指导学生自学，组织学生进行讨论、辩论，最后让学生自己进行评判、小结。
这样既有利于学生相互探讨问题，启发思维，还能够锻炼学生的口才和思辨能力。
例如教材中的“语文实践活动”中，安排了复述、朗诵、介绍、成语故事等，都可以运用实践性教学，循序渐进，逐步提高学生口语表达能力。
情景教学模式和“把讲台让给学生”等也都是语文课的实践性教学的重要形式。
教材中的戏剧单元和小说单元的内容，都可以通过情景设置和学生的情景反应，以及在此基础上的讨论、评价，使学生从中获得启发，提高其认识，改善其行为的实践性的教学过程。
核心素养视角下的中职语文教学实践研究
核心素养视角下的中职语文教学实践研究作者：奚昌宇来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第09期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;以语文核心素养的培养目标为切入点，结合当前中职语文教学现状，从明确角色定位、引导学生自主学习、培养学生思维能力、组织课堂实践活动和提升教师专业素养五个方面，阐述基于核心素养视角下的中职语文教学策略，以期能提升语文课堂教学的实效。
[关 ; ;键 ; 词] ;核心素养;中职;语文教学;实践研究[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）26-0196-02一、中职语文的核心素养培养目标（一）核心素养的基本内容当今世界，随着科技日新月异，知识经济迅猛发展，信息化、全球化的步伐日益加快，对人的素养提出了更新、更高的要求。
那么，核心素养究竟指的是什么呢？核心素养是学生在接受相应学段的教育中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体，是一个伴随终身、可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是每一位学生能够获得成功生活、适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展都需要的、不可或缺的共同素养。
（二）中职语文核心素养培养目标语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
与“高中语文核心素养”的内涵有所不同的是“中职语文核心素养”更强调语文“听、说、读、写”等日常应用能力以及四者结合的语文综合实践能力与学生的职业规划、岗位适应能力间的紧密联系。
华东师范大学倪文锦教授明确提出中职语文核心素养的培养目标为：语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新，为中职语文的教学指明了方向。
二、中职语文教学现状当前，中职语文教学现状并不乐观，存在着不少问题。
学生激励在技工院校课堂教学中的实践探讨
这时 ， 位原来 磨磨 蹭蹭 的学生 顿 时感 那 到压力大增 ， 上旁 边 同学 的指 导 和督 加
去 解 决 企 业 的 问题 ， 危 为 机 ， 心 受 到 化 内 “ 就 激 励 ” 成 。
３ ．个 性 化 地 指 导 学 生 的 学 习 行 为 ，
面， 带领学生 完成 课堂教学任务 、 达成 课
很多 ， 常 分 为 尊重 式 激 励 、 爱 式 激 通 关 励、 赞美 式激 励 、 批评 式激 励 、 竞争式 激
实 现 教 学 目标 。
２ 学 生 的成 就 感 着 手 。 发 学 生 ．从 激 的学 习动 机 实 践 中 ， 校 学 生 虽 然 存 在 各 种 各 技
因了解本专业而失去兴趣 ” ８ ％的学生 ；１
对本 专 业 的 学 习 要 求 了 解 “ 道个 大 知 概”４ ％的学生对所要 求掌握的科 目是 ；１
“ 想学 ， 因其他 因素 （ 但 如游玩 、 睡觉 ） 干
扰 而 没 时 间学 ” 同 时 有 ３ ％ 的 学 生 是 ， ０ “ 学 自 己 认 为 有 用 的 、 兴 趣 的 科 只 感 目” ６ ％ 的 学 生 有 逃 课 经 历 ，６ 的 学 ；３ ４％ 生 逃 课 是 认 为 “ 程 太 无 聊 ” 当 学 习 遇 课 ； 到 困难 时 ，９ ６ ％选 择 放 弃 ， 弃 的原 因 有 放
二 、 校 课 堂 教 学 过 程 中 技 对 学 生 激 励 的 实 践 探 索
技工院校语文校本教材的开发与使用
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
技工院校语文教学改革的实践探索摘要：PGRS教学模式是工学一体化课程开发理论指导下在一些技师学院进行课堂教学改革的一种形式，具有很强的操作性，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力及综合素质。
在运用PGRS教学模式进行语文教学改革时，教师需要研究教学内容和教学对象的实际情况，认真设计，精心指导学生进行深入细致的准备，鼓励学生分工合作，上台汇报展示小组学习成果，确保PGRS教学模式的实施效果。
关键词：PGRS模式，语文教学改革，实践探索，经验总结，改进措施一、对PGRS模式的认识PGRS模式是我校在2011年提出的一种新型的课堂教学模式，这种教学模式是我校经过长时间的课堂教学改革试验提炼出来的，实践证明这种教学模式比较合适技工院校各门课程课堂的教学改革，对于提高课堂教学效果非常有效。
1、PGRS模式的教学流程PGRS模式的教学流程主要包括以下四个环节：第一个环节是P（Pre-class work），即前置作业。
前置作业是老师在上新课前根据新课的教学目标和内容预先布置给学生的作业。
其目的是促进学生预习新课内容，要求学生必须在上新课前完成，老师在上新课开始时就进行检查学生完成前置作业的情况。
第二个环节是G(Group discuss),即小组讨论与练习。
老师在课堂上针对教学内容精心设计好学习任务，让学生分组进行讨论、工作，其目的是培养学生的自学能力，让学生在小组讨论和学习过程中相互质疑，共同提高思维能力和解决问题的能力。
第三个环节是R(Report show),即汇报展示。
由各小组派学生代表上台汇报展示本小组学习、讨论的成果，各小组之间互相交流，以达到迅速提高学生口头表达能力和演讲能力的目的。
第四个环节是S(Summary comments)，即总结点评。
由老师点评各小组学习情况，总结本次课关键知识点，使学生对本次课学习内容达到升华阶段，从而实现有效教学的目标。
2、PGRS模式的理论依据我校提出的PGRS模式充分体现了职业教育工学结合一体化课程开发应遵循的4个基本原则：即以学生为中心的教学方式原则，行动导向的教学方法原则，整体化的学习过程原则，自我管理式的学习原则。
在PGRS课堂教学模式中，必须要采用一体化课程教学经常用到的教学方法，例如，四阶段教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、引导文教学法、思维导图法，等等。
PGRS模式实质上是工学一体化课程开发理论与我校各门课程课堂教学改革实践的交融汇合和有机结合。
我校创造性地将工学一体化课程开发理论程序化为课堂教学的P、G、R、S四个环节，提升为操作性极强的PGRS课堂教学模式。
可见，我校PGRS模式的理论依据就是职业教育工学结合一体化课程改革理论。
3、PGRS模式的推广目的我校推行PGRS模式的目的就是为了改变技工院校传统教学满堂灌带来的课堂沉闷、学生学习兴趣不高、课堂教学效率低下的现状，体现学生是学习的主体，将课堂交给学生，从而达到盘活课堂氛围、培养学生综合能力、提高课堂教学效果的目的，有效地实现教学目标。
二、技工院校语文教学现状分析与PGRS模式在语文课堂教学改革实践的必要性1、生源质量较差。
技工院校所招学生大部分是在普通高中和大学招生筛选之后的学业后进生，生源质量与高中生和大学生有着较大的差距，大部分学生在初、高中没有养成良好的学习习惯，感受力较弱，知识面窄，直接影响到学生语文素质的提高。
2、学习观念薄弱。
大部分技校生片面地认为，只要专业技能好，语文学不学无所谓，很多学生进技校就是为了学得一门技术。
因为他们很清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响，因而将大部分时间和精力花在专业课的学习上，对语文学习有畏难情绪和逃避思想。
3、教学改革滞后。
近年来，技工院校专业课教学改革声势浩大，从理论到实践都取得了显著成绩，出现了百家争鸣、满园春色的喜人景象；而语文教学改革就显得冷冷清清，明显滞后于专业课教学改革。
大部分语文教师的课堂教学还是满堂灌，教师写，学生抄，两节课下来，教师讲累了也写累了，学生听累了也抄累了，学生没有自己的活动时间，整个课堂显得沉闷，压抑。
如何才能改变技工院校语文教学这种沉闷的状况呢？广州市机电技师学院适时推陈出新，大胆推行全方位的PGRS课堂教学模式改革，在这种教学改革的大环境下，将PGRS课堂教学模式引入到语文课堂教学改革实践是十分必要的。
PGRS模式进入语文课堂教学实践探索后，语文课堂教学迎来了改革的春天。
三、PGRS模式在语文课堂教学的实践探索笔者于2011年下半年至2012年上半年在所任教班级的语文应用文写作课程的教学中大胆尝试PGRS课堂教学模式改革的实践探索，主要做法如下：1、认真对待P环节，适量布置前置作业，促进学生养成良好的预习习惯。
笔者在每次上新课前都要认真考虑良久，根据新课的内容布置适量的语文课前置作业。
前置作业可以是思考题、讨论题，也可以是小品表演或案例分析，也可以是书面作业或写作练习，有时还可以是收集资料。
例如，在讲“条据”之前，布置学生写一张请假条作为前置作业；在讲“请示”之前，布置的前置作业是按小组进行一个模拟请示场景的小品表演；在讲“手抄报制作”之前，布置的前置作业是各小组讨论确定手抄报的主题并收集手抄报所选主题的素材。
前置作业的完成有时是按小组进行有时是每个同学必须完成。
每次课一上课，老师就检查各小组或抽查部分同学的前置作业的完成情况，并给予评分。
通过前置作业这一环节，促进学生认真预习，经过近一年的“P”环节的实践，大部分学生养成了良好的预习习惯，学习语文的自觉性和自主性大大提高了。
2、精心设计G环节，分配好小组学习任务，让学生全员参与课堂活动，充分体现学习主体精神。
笔者根据各班学生人数多少将全班分成4-8个学习小组，每个学习小组5-7人，并针对教学内容的需要合理设计好各小组在每堂课的学习任务，主要有提出问题、案例让学生分组进行讨论、分析，或者布置情景写作练习，或者安排角色扮演教学活动，等等；在学生分组讨论或练习的过程中，老师要精心的巡回指导，确保全体学生都能参与到整个教学过程中去。
例如，笔者在进行求职信的写作和模拟面试教学过程中，按照PGRS教学模式“G”环节的要求，给学生安排了一次角色扮演教学活动：给学生下达教学任务，请各学习小组准备，设计好场景，选择好模拟的"面试考官"。
请这些"面试考官"到网络上下载与专业相关的招聘广告并向"求职者"进招聘宣传，请每一位"求职者"准备好求职信以及应聘信前来应聘。
3、精彩纷呈R环节，提供舞台大胆展示，让学生成为课堂的主人。
PGRS教学模式的“R”环节是小组汇报、展示学习成果的活动环节，它为学生大胆展示自己的综合素质与才华提供了一个大舞台，充分显示出学生是课堂的主人。
这是PGRS教学模式最精彩也最难把握的一个环节， PGRS教学模式成功与否就看这个环节了。
如果各小组都有“能人”学生，口齿清楚、语言和肢体表达力都很强、又富有幽默感，踊跃出来代表小组向全班汇报、展示本小组学习成果，那就会呈现课堂气氛极度活跃的局面，这堂课就是成功的一课了。
但如果遇到有的小组学生不肯配合，不愿派代表上台汇报展示，那课堂气氛就会陷入沉闷尴尬的局面。
在实施“R”环节的教学活动时，教师要根据教学对象的实际情况，精心指导学生做好深入细致的准备，鼓励学生分工合作，确保每个小组代表汇报展示的效果。
例如，组织学生参与模拟的求职应聘会的汇报展示环节，有了上述“G”环节各小组的精心准备，经过选拔，"面试考官"在会场上显得比较专业，提出的问题也能够切合企业对人才的基本要求，招聘的职位符合大家的需求，"求职者"也很认真，对每个问题都不敢怠慢，都希望面试成功。
上台扮演各个角色的学生都非常认真、投入，"面试考官"显得严肃、认真；"应聘者"显得睿智机警；"被录用者"显得开心、成功；"被淘汰者"则显得无奈、沮丧；台上表演很精彩，也很到位，台下听众热情高涨。
在这样的课堂上，学生们才是真正的主角，他们的情绪一直处于兴奋状态。
在实际活动中，学生们比我想象的更大胆、更活泼，他们的设计和表演往往更能够受到同辈人的欢迎和喜爱。
4、点睛之作S环节，总结点评细指引，教学目标定完成。
PGRS教学模式的“S”环节是教师点评总结。
在这一个环节里，教师简要点评各小组汇报展示情况，最好采用“2+2”方式进行评价，即指出各小组汇报展示的两个优点和两个缺点，让学生看到自己的长处，今后加以发扬，也明白自己的不足之处，今后加以改进。
另处，教师总结本次课关键知识点时，要做到简明扼要，画龙点睛，让学生记忆深刻，从而圆满地完成课堂教学目标。
四、PGRS模式在语文课堂教学实践探索的经验总结经过一年的PGRS教学模式实践探索，发现语文课教学活起来了，学生爱上语文课了，达到了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。
教学实践证明，PGRS教学模式具有很强的操作性，帮助笔者解决了许多教学难题，最重要的是，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力以及他们的职业能力，可以说，PGRS教学模式令老师和学生都颇为受益。
笔者将PGRS模式在语文课堂教学应用中获得的经验总结如下：1、PGRS模式把课堂的“舞台”让给学生，能充分调动学生课堂积极性，让学生处于主体地位。
学生是课堂教学活动中的主体。
在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。
语文课堂教学必须让学生参与学习活动。
教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。
在运用PGRS模式的语文课堂教学中，主要侧重于学生的活动，从中培养其分析理解能力以及语言的表达能力。
其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对其回答做简单的评析与适度的指导。
让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。
2、PGRS模式在语文课堂教学实践中成功创设了一种宽松、和谐的课堂氛围。
据有关专家研究分析，一个人成功与否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。
可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。
现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。
PGRS模式的运用使我们在语文课堂教学中变传统教育的高压型为宽松型，使得语文课的课堂气氛在不失严肃、庄重的同时多了一些宽松与和谐。
3、PGRS模式要求教师在课堂上要充分利用激励性原则和赏识教育原则。
心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。