英语听力焦虑和听力成绩的相关分析
期末成绩总结反思初中英语
期末成绩总结反思初中英语作为一个初中生，英语课程一直是我学习中的一大挑战。
期末成绩总结反思是必要的，通过对自己在英语学习中的问题进行总结和分析，希望能够找到自己的不足之处，从而更好地提高英语成绩。
首先，从听力能力出发，我发现自己在听力方面存在较大的问题。
在进行听力练习时，我往往不能够很好地理解原文中的内容，很容易被一些细节问题所迷惑，导致听力成绩不如预期。
其次，做题时我把握不准确，往往会出现选项模糊的情况，导致选择错误选项。
最后，我在平时对英语的听力理解上也较少下功夫，导致我的听力能力相对较弱。
为了提高我的听力能力，我首先要加强对英文语音的学习。
通过学习和模仿地道的英文发音，加强对单词、短语和句子的听力理解能力。
其次，我要多进行听力训练，提高对速度和复杂度较高的听力材料的理解能力。
并且，我要尝试通过听英语歌曲、看英语影视剧等方式，提高我对于英语语音的敏感度和理解能力。
其次，我在阅读理解上也存在一定的问题。
首先，我在解题时经常产生一种“看一遍就能答对”的心理，导致我在处理题目时较为草率。
其次，我在理解文章时难以把握材料的重点，往往重视细节，导致我在解答主观题时不够准确。
最后，我在阅读材料的准确性上存在问题，经常会出现对关键词汇的理解错误。
为了提高我的阅读理解能力，我首先要改变自己的解题态度，不能再草率对待解题过程，要学会认真审题。
其次，针对每篇文章，我要学会抓住其主要内容，提高对文章整体的理解能力。
最后，我要扩大词汇量，提高对学过的知识的掌握程度，以便更好地理解文章内容。
然后，我在写作方面也有不少问题。
首先，我在写作时往往语法错误较多，句子结构不够完整。
其次，我写作时很难找到合适的词语和表达方式，导致我的作文显得生硬和缺乏表达力。
最后，我在写作时经常不能很好地组织文章结构，逻辑性较差，导致文章难以连贯。
为了提高我的写作能力，我要加强对语法知识的学习，熟练掌握各种句子结构的正确使用。
其次，我要通过大量的阅读来积累词汇和表达方式，提高我的写作水平。
大学生英语基础、课外学习时间、外语学习焦虑程度与英语水平的相关性
科技信息
人 文 社科
大 学 生 英语 基础 、 外学 习叼 间 、 课 ！ 语学 习焦 虑 程度 与 英语 水 平昀 相 关 ｎ ｉ ［ 生
吕 兆 杰 张 丽 敏 ２ 张 丽 莹 ， ３
（ 业技 术 学院 ４河 南农业 大学华豫 学 院 ） １ 洛 ． ． ．
３研 究 方法 ．
生 的英语基础 ， 四级成绩作为衡量大学生英语水平的标 准。 英语学习焦 虑程度通过 Ｈｏｗｔ１ ８） ｒ ｉ（ ６等人编制的“ ｚ９ 外语课堂焦虑评估量表” Ｌ Ａ ） ｆ Ｃ Ｓ Ｆ 来衡量 。最后 ， 对这四方 面的数据进行统计分析。 ３ 研 究 工 具 与方 法 ３ 本研究采用的问卷调查使用 Ｈｏｗｔ （９ ６ 等人编制 的“ ｒ ｉ １８） ｚ 外语课堂 焦虑量表 ”Ｆ Ｃ Ｓ 。此 问卷 曾多次被 国内外许多学者采用 ， （ＬＡ） 有很高 的 信度 。该问卷主要测量外语课堂学习焦虑 的深度和广度 。该量表共 ３ ３ 个 项 目 ， 为 交 际 焦 虑 （ｏ ｍｕ ｉａｏ ｎｉｔ 考试 焦 虑 （ ｓａｘ ｔ 和 分 ｃｍ ｎｃｔｎａ ｘ ｙ ｉ ｅ ）、 ｔ ｔ ｎｉ ｙ ｅ ｅ ） 负评价焦虑 ｆａｏ ｎｇｔｅｅａｕｔ ｎ 三个方 面。问卷主要包括两部分 ： ｅｒ ｆｅａｉ ｖｌａｏ ） ｖ ｉ Ａ． 基本情况调查。包括学校 、 年龄 、 性别 、 习英语的年龄 、 学 成绩 、 课 外 学 习英 语 时 间 等 。 Ｂ“ 语课 堂焦 虑 量 表 ” 即 译 成 中 文 的 Ｈ ｒｉ ．外 （ ｏｗｔ Ｆ Ｃ Ｓ 。 ｚ的 Ｌ Ａ ） 问卷 采用莱克特 （ ｉｅｔｔｐ ｃ ｅ 五点量 表形式 ， 求学生根 据 Ｌｋｒ ｙ ｅ ａ ） — Ｓｌ 要 自己 的情 况 选 择 ：一非 常 不 同 意 （ １ ） ２ １ 记 分 ； 一不 同 意 （ ２分 ）３ 记 ；一不 同 意也不反对（ Ｙ ；一同意（ ４分）５ ｉ ５）４ 己３ 记 ；一非 常同意（ ５分） 中第 ２ 记 。其 、 ５ １ 、４ ２ 、８ ３ 题 意为否定 ， 、 １ １ 、２ ２ 、２ 计分方式相反 。最后将全 部 ３ ３个题 的 得分相加 ， 可以得到一个焦虑值 ， 为衡量学生焦虑感的尺度 。焦虑值 作 越 高 ， 虑感越强。 焦 本文采用问卷调查和访谈 的方式 ， 主要用 到的分析方法有 ： 描述性 统计 ， 相关分析和多元回归分析 。 ４调 查 统 计 结 果 ． ４１ ．受试者外语学 习焦虑总体水平 通过描述性统计显示 本调查 中受试 者在英语学 习中的焦虑总水平 以及受试者焦虑程度的分布状况 。 表 １外语学习焦虑描述统计表
国内语言焦虑与大学英语学习研究述评
没达成共识。但是，国内学者的研究大都表明焦虑 对这四项技能有负面影响，尤其是对听说的影响。 １ ．焦虑与听力。听力的不可重 复性使得它更 容 易受 到焦 虑 的影 响 ，对 中 国英 语 学 习者 更 是 如
【 收稿 日 】２０ — ６— ４ 期 ０８ ０ ２ 【 作者简介 】任小华 ， １７ 年生 ， 男， ８ ９ 陕西汉 中 ， ， 人 讲师 文学硕 士。
２ ０世纪 ７ ０年代外 语教 学研 究 的重 心 发 生转 移 后 ，语 言焦虑 引起 了众 多学者 的关 注 。他 们从对 语 言焦虑 的定义 、分类 和产生原 因 ，对英语 学 习的影 响 以及 应对措施 等方 面进行 了探 索 ，其 中 ，焦 虑对 英语学 习 的影 响更为 学者们所关 注 。有王 银泉 、万 玉 书、陈武 英 、李 炯 英 、林 生 淑 、朱 缙 丽 和 自 弱 容 、刘 卫红等 学者分别 对 国外 有关 焦虑影 响英语 学 习 的 研 究 和 国 内 外 有 关 焦 虑 的 研 究 进 行 了 综 述 。１ （［［［ ［【 ３ ５ 但笔 者 发 现 ，这 两 项研 究 主 要 提 】】］］］ 到 的 是 国 外 的 研 究 ，涉 及 国 内 学 者 的 研 究 很 少 （ 前者 提到 四项 ，后 者 仅 提 到一 项 ） ，难 以真 实 反 映 出国内学者对 焦虑 的研究 ，尤 其是 焦虑 对英语 学 习 的影 响 的研究 。此外 ，国内学 者对 焦虑 的研究 涉 及面很 广 ，如焦 虑 的定 义 、表 现 、分 类 、产生原 因 以及消 除焦虑 的措施等 。笔者仅 从焦 虑对 听说读 写
第 ７卷第 ２期
２０ 年 ５ 月 ０９
辽 宁医学院 学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｎｎ ｄｃ ｎｖｒｔ （ ｏｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｏ ａ ｉｇＭｅｉａ Ｕ ｉｅ ｉ Ｓｃａ Ｓｉ ｅＥ ｉ ） Ｌｏ ｌ ｓｙ ｌ ｎ ｉ ｏ
考研英语听力备考的常见问题是什么
考研英语听力备考的常见问题是什么考研英语中，听力部分常常让许多考生感到头疼。
要想在这一部分取得好成绩，了解并解决备考过程中常见的问题至关重要。
以下是一些在考研英语听力备考中经常遇到的问题。
一、语音语调掌握不扎实语音语调是英语听力的基础。
很多考生在备考时，没有对英语的语音语调进行系统的学习和训练。
例如，对于元音和辅音的发音不够准确，连读、弱读、同化等语音现象不熟悉，导致在听力过程中无法准确识别单词和句子。
此外，不同国家和地区的英语口音也存在差异，如果考生只熟悉一种口音，在遇到其他口音时就可能会感到困惑。
要解决这个问题，考生需要从基础做起，系统学习英语的音标和发音规则，通过大量的模仿和练习来纠正自己的发音。
同时，可以多听不同口音的英语材料，如英式英语、美式英语、澳式英语等，提高对各种口音的适应能力。
二、词汇量不足词汇量是影响听力理解的重要因素。
如果考生的词汇量有限，在听到一些不熟悉的单词时，就很难理解整个句子的意思。
而且，听力中出现的词汇往往比较灵活，可能是一些常用词的生僻释义，或者是一些在特定语境下的专业词汇。
针对词汇量不足的问题，考生需要制定合理的词汇学习计划，不仅要背诵常见的单词，还要关注单词的多种释义和用法。
可以通过阅读、听力、写作等多种方式来巩固和拓展词汇，同时注意积累在听力中经常出现的高频词汇和场景词汇。
三、语法知识薄弱语法知识对于理解听力中的复杂句子结构非常重要。
如果考生对英语语法掌握不够，在听到长难句时就可能无法准确分析句子成分，从而影响对句子意思的理解。
例如，虚拟语气、定语从句、状语从句等语法点，如果不能熟练掌握，在听力中就容易出现理解错误。
为了加强语法知识，考生需要重新梳理英语语法体系，重点学习在听力中经常出现的语法点。
可以通过做语法练习题、分析听力原文中的句子结构等方式来提高语法水平。
四、缺乏听力训练听力能力的提高需要长期的训练，但很多考生在备考过程中没有进行足够的听力练习。
有的考生只是偶尔听听听力材料，没有形成规律的练习习惯；有的考生在练习时只是泛听，没有进行精听训练，导致听力水平提升缓慢。
小学五年级英语期末考试质量分析
小学五年级英语期末考试质量分析导言：期末考试是学校教学质量的一次检验，对学生的学习成果进行总结和评价。
对于小学五年级的学生而言，英语是一门重要的学科，期末考试的结果直接关系到学生的英语水平和学习动力。
本文将对小学五年级英语期末考试的质量进行分析，以了解学生的整体表现和评估英语教学的有效性。
一、考试结果概述通过统计分析所有五年级学生的英语期末考试成绩，可以得出考试结果的整体概述。
考试成绩的分布情况可以帮助我们了解学生的整体学习状况，发现存在的问题并制定相应的教学改进措施。
在本次期末考试中，学生的英语成绩分布相对均匀，没有出现明显的高分段或低分段。
大部分学生的成绩集中在中等水平，这说明英语教学整体效果较好，但也暗示着存在部分学生需要进一步提高的问题。
二、知识点掌握情况分析通过对期末考试试卷中不同知识点的得分情况进行统计分析，可以了解学生在不同英语知识领域的掌握情况。
掌握情况的分析可以帮助教师找出学生容易出错的知识点和薄弱环节，有针对性地进行教学辅导。
分析结果显示，在小学五年级英语期末考试中，学生对单词拼写和语法知识掌握较好，表现稳定。
而在阅读理解和写作方面，部分学生存在较大难度，表现出较低的得分率。
这可能与学生的阅读能力和写作能力有关，值得进一步研究和探讨。
三、听力成绩分析英语听力是英语学习的重要组成部分，对于学生的听力理解能力和听语音进行识别的能力有着重要的培养作用。
通过对小学五年级英语期末考试中听力成绩的分析，可以了解学生的听力水平，为后续的听力教学提供依据和建议。
通过统计分析学生的听力得分，结果显示大部分学生的听力成绩处于较好或良好水平，具备一定的听力理解能力。
然而，部分学生的听力成绩较低，需要加强听力训练和提高听力策略的应用。
四、解答题错误类型分析解答题是英语考试中的重要环节，要求学生准确理解问题并作出正确的回答。
通过分析学生在解答题中的错误类型，可以帮助教师发现学生在思维能力、语法应用和表达能力等方面的困难，并为教学提供指导和帮助。
如何提高考研英语听力成绩
如何提高考研英语听力成绩考研英语听力的成绩往往直接影响到总分的高低，因而提高听力水平成为众多考生的首要任务。
有效的听力训练方法不仅提升了实际听力能力，而且能在考场上应对自如。
以下几个方面可以帮助考生逐步提升自己的听力水平。
了解考试形式熟悉考研英语听力的考试结构和题型，是提升听力成绩的第一步。
考试通常涵盖对话和独白两种形式，每种形式都有其特定的题型。
例如，选择题、填空题和简答题等。
在进行听力练习时，考生应尝试对每种题型的特征进行深入了解，以便在答题时快速辨别关键信息。
学习核心内容考研英语听力的核心在于对内容的理解。
可以选择一些与考试相关的听力材料进行反复聆听，比如历年真题、模拟试题或者英语国家的新闻广播。
这些材料不仅帮助熟悉听力题型，还能丰富词汇量，提高理解能力。
平时多听多说，尽量模仿其发音与语调，有助于加深对内容的记忆。
练习不同口音英语的多样性体现在不同地区的口音上，提升听力成绩的途径之一就是多听不同口音的语音材料。
例如，英式英语和美式英语的发音、语调和用词差异会影响理解。
考生可以通过收听BBC、CNN等国际新闻频道，或观看不同国家的英语影视剧来提高对口音的适应能力。
注重主动听力单纯被动地听取英语音频可能会导致信息的遗漏和理解的偏差。
进行主动听力训练时，考生应尝试在听的过程中进行思考，揣摩说话者的意图、情感以及潜在的隐含信息。
这种训练方式能够帮助考生在真实场景中更好地捕捉信息。
在听的过程中，可以尝试用纸笔记录下重要的信息，训练反应能力和信息提取能力。
使用听写法听写是一种十分有效的练习听力的方法。
考生可以通过选择适当的听力材料进行听写训练。
找一些短篇文章或者对话，听写时应确保记录下每一个单词。
这不仅提高了专注力与分析能力，也增强了对信息的理解和运用。
通过这样的方式，可以在无形中提高语言运用能力。
定期复盘自己的听力训练结果，找出不足之处进行总结和提升，绝对是参加考研听力训练中不可忽视的一环。
复盘时，可以分析哪些部分的理解出现偏差，哪些内容需要进一步加强。
九年级英语期末考试成绩深度分析
九年级英语期末考试成绩深度分析1. 引言本文对九年级英语期末考试成绩进行深度分析，旨在了解学生的整体表现和发现存在的问题，以便针对性地改进教学方法和提升学生成绩。
2. 数据收集我们收集了九年级全体学生的英语期末考试成绩数据，包括听力、阅读、写作和口语四个方面的表现。
共有200名学生参加了考试。
3. 成绩分析3.1 整体表现根据数据分析，九年级学生的整体英语考试成绩较为平均。
平均分为80分，标准差为10分。
最高分为95分，最低分为60分。
3.2 听力表现学生在听力方面的表现相对较好。
平均分为85分，标准差为8分。
大部分学生能够准确理解听力材料，并正确回答问题。
但仍有一小部分学生在听力方面存在困难。
3.3 阅读表现学生在阅读方面的表现良好。
平均分为82分，标准差为7分。
大部分学生能够独立阅读文章，并准确回答相关问题。
但仍有一些学生在理解长篇文章和应用阅读策略方面存在困难。
3.4 写作表现学生在写作方面的表现一般。
平均分为78分，标准差为9分。
大部分学生能够正确运用基础写作知识，但在表达思想和组织文章结构方面还有待提升。
3.5 口语表现学生在口语方面的表现有待改进。
平均分为75分，标准差为10分。
口语表达能力是学生整体英语能力的一项重要指标，需要更多的练和鼓励。
4. 改进措施根据对九年级英语期末考试成绩的深度分析，我们提出以下改进措施：- 加强听力训练，提高学生听力理解能力。
- 引导学生多读英语文章，提升阅读理解水平。
- 针对写作能力的薄弱点，进行重点训练和指导。
- 设立口语练时间，提高学生口语表达能力。
5. 结论通过对九年级英语期末考试成绩的深度分析，我们可以看出学生在听力和阅读方面表现较好，写作和口语方面还有待提升。
我们将根据分析结果制定相应的教学改进计划，帮助学生提高英语综合能力，取得更好的成绩。
英语六级听力错误原因分析
英语六级听力错误原因分析英语六级考试是许多大学生必须通过的一项考试，听力部分是其中的重要组成部分。
然而，很多考生在听力考试中经常出现错误。
本文将分析英语六级听力错误的原因，以便帮助考生更好地应对听力考试。
错误原因一：缺乏听力训练第一种可能的错误原因是考生没有经过足够的听力训练。
由于缺乏听力练习，考生对于英语语音、语调等方面的理解和把握能力较差。
因此，在考试中很容易因为听错或者听不懂而出现错误。
解决方法：考生应该充分了解英语六级考试的听力题型和要求，并针对这些题型进行练习。
可以通过听英语广播、收听英语新闻、观看英语电影等方式来培养自己的听力能力。
还可以通过模拟考试来进行训练，逐渐提高对各种听力题型的适应能力。
错误原因二：听力焦虑第二个可能的错误原因是考生在听力考试中因为焦虑而出现错误。
考生听到问题时可能会感到紧张和压力，这种情绪会干扰考生对于听力材料的理解。
解决方法：为了减少考试焦虑，考生应该合理安排时间来做充足的准备。
在考试前要注意放松身心，保持良好的心态。
在考试中，可采用快速浏览题目的方式，提前了解考点，从而更加有针对性地倾听材料，减少焦虑对于理解的干扰。
错误原因三：注意力不集中第三个可能的错误原因是考生在听力考试中注意力不集中。
由于听力考试的材料较长，考生容易出现分心或者走神的情况，从而导致错过重要的信息。
解决方法：考生应该在考试前做好自我调节，保持良好的精神状态。
在考试中，可采用做笔记的方式，随时记录下关键信息，帮助自己保持集中注意力。
同时，还应该尽量提高对于听力材料的关注度，积极参与到听力材料中，提高对于细节和整体信息的理解能力。
错误原因四：缺乏应对策略第四个可能的错误原因是考生缺乏应对策略。
英语六级听力题目种类繁多，需要考生具备一定的解题技巧和策略，否则难免出现失误。
解决方法：考生应该通过系统的学习，掌握各类听力题型的解题技巧和策略。
可以参考相关的教材和辅导资料，了解各类题目的出题思路和解题方法。
英语听力考试的技巧和方法
英语听力考试的技巧和方法
在英语听力考试中，掌握一定的技巧和方法对于提高成绩非常重要。
以下是一些实用的技巧和建议：
1. 利用听录音前的短暂时间，快速浏览题目和选项，预测短文或对话可能涉及的内容。
这样在听录音时，可以更有针对性地捕捉相关信息，提高答题的准确率。
2. 注意重复的词语和语调，这些通常会提供一些线索，帮助回忆起在题目中听到的人名、事物等。
3. 注意辨别选项中的主要区别，分析不同选项之间的差异，以便在听录音时快速识别关键信息。
4. 克服犹豫不决的毛病。
对于有把握的题目，应快速作出选择；对于没有把握的题目，可以根据所听到的信息排除一些错误选项，进行优化处理。
不要过多纠结，以免影响后续题目的作答。
5. 对于长篇文章或对话，注意把握整体内容，不要过分关注细节而忽略了对整体意义的把握。
6. 平时多进行听力训练，熟悉不同口音和语速的英语，提高对英语语音的识别和理解能力。
7. 保持冷静和专注，不要被周围的环境或自己的紧张情绪影响。
深呼吸、放松心态有助于提高听力效果。
这些技巧需要在实践中不断应用和练习才能真正掌握。
祝你在英语听力考试中取得好成绩！。
基于SPSS分析的大学英语语法水平与英语听力成绩的相关性研究——兼论“交际法”教学的成效
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英语听力焦虑和听力成绩的相关分析
作者：毛佳玳
来源：《教育教学论坛》2013年第07期
摘要：本论文研究了中国高校非英语专业学生英语听力焦虑与听力成绩的关系。本研究对
来自上海大学的114名非英语专业本科生进行调查，运用定量分析的方法得出非英语专业本科
生普遍存在英语听力焦虑问题，并且听力焦虑与听力成绩呈负相关。本研究还分析了焦虑产生
的原因是来自于听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。
关键词：英语；听力焦虑；听力成绩
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0145-03
英语听力焦虑是影响听力成绩的因素之一，目前许多中外学者对外语学习焦虑和学习成绩
之间的关系做出了大量研究。Chastain[1]认为焦虑能促进学生在除了听力课堂以外的其他课程
上取得好成绩；Omaggio Hadley[2]指出某种程度的焦虑有助于外语的学习；但也有研究指出焦
虑不利于学生的学习。Horwitz[3]等人设计了“外语学习焦虑量表”，通过调查发现焦虑对学习
有负面影响；Kim[4]发现，在韩国学生中外语听力焦虑与听力成绩呈负相关。学者Cheng[8]在
中国学生中也得出了类似结论。本论文以中国大学非英语专业的学生为研究对象，研究英语听
力焦虑与听力成绩的关系。
一、研究方法
（一）对象
本研究的调查对象是来自上海大学的114名非英语专业2010级本科生。被调查者的年龄
段为18到20岁，其中56名为男生，58名为女生。他们分别来自国际经济与贸易专业、数学
专业、环境工程专业、汉语言文学专业。
（二）数据收集
数据的收集分两部分，第一部分为英语听力水平测试卷的收集；第二部分为英语听力焦虑
问卷的收集。笔者向调查对象发放英语听力试卷，并播放录音。听力测试的的题型为单项选择
和填空，总分为100分，测试时间为40分钟。测试之后，笔者给试卷评分。
笔者给调查对象发放英语听力焦虑问卷调查，问卷为“外语听力焦虑量表”。问卷一共有20
个选择题，每个题目都有“完全同意”“同意”“没感觉”“不同意”“完全不同意”五个等级的选项，
分别对应1～5个分值，分值越高表明焦虑程度越高。问卷要求调查对象根据自己的实际情况
作答。随后笔者对收集上来的问卷结果进行统计并进行描述性分析。笔者用SPSS软件对英语
听力焦虑和成绩进行相关性分析。
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二、结果与分析
（一）听力焦虑表的结果呈现及描述性分析
听力焦虑量表的结果见表1。
（二） 相关分析
由表2可看出，英语听力焦虑和听力成绩存在负相关，即：听力焦虑越大成绩越低；焦虑
越小，成绩越高。
三、英语听力焦虑产生的原因及解决方法
根据听力焦虑表的结果，笔者将产生英语听力焦虑的原因归为5个因素。即：听力材料、
听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。
因素一，听力焦虑表中的1、3、9、10、14选项反映了听力材料产生了听力焦虑，分别有
68%、59%、9.74%、49%、72%的受试者选择同意或非常同意。这说明听力材料的生词，句子
长度以及发音引起焦虑情绪的产生。所以在选择听力材料的时候，教师应了解学生的英语水平
以及对生词和句子的掌握程度，以便选择合适的听力材料，避免英语听力焦虑的产生。
因素二，听力焦虑表中的5、16选项反映了受试者因听力材料背景知识的缺乏产生了听力
焦虑，分别有51%和49%的受试者选择同意或非常同意。在课堂上可以由老师事先提供听力
材料的背景知识，但是在考试或其他英语对话场合则不能。所以在英语课堂中教师应适当地补
充学生的课外文化知识，以便学生在平常英语会话或考试中使用。
因素三，听力焦虑表中的13选项反映了受试者因听力环境的吵杂产生了听力焦虑，有
61%的受试者选择同意或非常同意。因此，教师应为听力课堂营造一个安静的环境，避免外界
的吵杂影响听者的情绪。
因素四，听力焦虑表中的4、6、11选项反映了受试者因听力语速过快产生了听力焦虑，
分别有74%、43%、82%的受试者选择同意或非常同意。所以教师在选择材料时应当选择语
速、适当的材料作为听力练习。
因素五，听力焦虑表中的7、15、17、18选项反映了受试者因听力技巧不足产生了听力焦
虑，分别有92%、76%、42%、75%的受试者选择同意或非常同意。比如题7的结果说明大部
分的受试者担心漏听重要信息，导致他们认为所有信息都很重要，以致无法区分重要信息与非
重要信息，不能把重要信息提取出来。因而在平常的听力教学中，教师应注重学生听力技巧的
培养。
四、总结
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本论文研究了中国高校非英语专业大学生英语听力焦虑和听力成绩的关系。研究表明听力
焦虑和听力成绩存在负相关。即：学生焦虑感越强听力成绩越低；焦虑感越弱听力成绩越高。
对于英语听力焦虑产生的原因，笔者将其归为听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听
力语速、学生听力技巧5个因素。并同时提出了降低焦虑的方法。本研究为提高学生的听力水
平带来了启示：要提高学生的听力水平，必须降低他们的焦虑感，在平时的练习和教学中，教
师要注意选择合适的听力教材、适当加入课外知识内容、提供良好的听力环境、培养学生的听
力技巧以此减少引起他们焦虑的因素，从而提高英语听力的能力和水平。
参考文献：
[1]Chastain，K.Affective and ability factors in second language acquisition[M]. Language
Learning 1953， 25： 153-161.
[2]Omaggio-Hadley.Teaching Language in Context. Boston： Heinle and Heinle Publishers，
1987：437.
[3] Horwitz E， Horwitz M，Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].Modern
Language Journal，1986，70（2）：125-132.
[4]Cheng，Y.S.Language anxiety： differentiating writing and speaking
components[M].Language Learning 1999，49：417-446.