小学语文课程标准与教学大纲对比研究试卷

小学语文课程标准与教学大纲对比研究(四川省2006年10月自考)试卷小学语文课程标准与教学大纲对比研究(四川省2006年10月自考)试卷
一单项选择题(每小题1分,共15分)
1.决定课程地位的因素是( C )
A课程内容 B课程结构 C课程性质 D课程管理
2.九年义务教育阶段,语文约占总课时的( B)
A18%—20% B20%—22%C23%—25% D26%
3.课程目标根据三个维度来设计,这三个维度是( C)
A知识、能力、方法 B知识、过程、价值观C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 D知识、能力、情感态度
4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成,这两个部分分别是阶段目标和( D)
A年目标 B月目标 C周目标 D总目标
5.小学一至二年级,要求学生课外阅读总量不少于( D)
A 2万字
B 3万字
C 4万字
D 5万字
6.小学三至四年级,要求学生累计认识常用汉字(A )
A 2500个
B 2300个
C 2100个D2000个以下
7.小学三至四年级,在习作方面,要求课内习作每年( C )
A 5次左右B10次左右 C 16次左右 D 20次左右
8. 小学五至六年级,要求学生会写常用汉字(C )
A 1500个
B 2500个
C 3000个
D 3500个
9. 小学五至六年级,在习作方面,要求学生40分钟能完成( C)
A 不少于200字的习作
B 300字的习作
C 不少于400字的习作
D 不少于500字的习作
10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法,被称为( B )
A 实物演示法B情境图示法 C 情感激发法D媒体辅助法
11. 小学五至六年级,要求学生拓展自己的阅读面,课外阅读总量不少于( A)
A 70万字 B80万字 C 90万字 D 100万字
12.小学三至四年级的习作教学目标是( B)
A 让学生对写话感兴趣,写自己想说的话 B让学生乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻
C 让学生能写简单的纪实文和想象文
D 让学生能写常见的应用文
13.在写作教学中,可以从两个方面来创设写作情境,一是参与活动,二是( D)
A 重视交流 B再现生活 C 奇思妙想 D 角色体验
14语文综合性学习注重( D)
A 模式化的学习 B标准化的学习 C 结论式的知识掌握 D 学生全员参与与全程体验
15.“观察—表达”的学习方式主要安排在( A)
A 低年级 B高年级 C 二年级和五年级 D 四年级和六年级
二、多项选择题(每小题2分,共10分)
16.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求,这几个方面是( B,C,D,E)
A教学手段B识字与写字C阅读D写作E口语交际
17.辩论能激发学生独立思考,加深学生对教材的理解和认识,在组织学生辩论时,教师应该(B,C,D,E)
A抓共同处B抓有疑处C抓分歧处D抓关键处E抓矛盾处
18.关于口语交际的目标,内容,与以下大纲相比,《语文课程标准》更加突出了( A, B,C,D,E,)
A时代化 B互动化 C 基础性 D 生活化E连贯性
19.基于网络环境的综合性学习包括( A.C,D,E)
A 网上游戏 B观察现实生活 C 专题研究 D 发表习作E远程交流
20.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面,具体措施可以包括( A,B,C,D,E)
A 题型的开放 B命题的开放 C 多套试题 D 允许多次考试E自主展示学习成果
三、判断分析题(每小题4分,共20分)判断正误,对的划上“√”错误的划上“×”,并简述理由。

21.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容,其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。

( F)
22.工具性是小学语文课程的基本特点。

( T)
23.语文不是一门实践性很强的课程,小学语文课程应着重让学生掌握系统和
完整的知识。

( F)
24.小学语文课程评价要突出整体性和综合性。

( T)
25.小学语文写作教学应强化文体意识。

( F)
四、简答题(每小题6分,共30分)
26.简述如何创设自主阅读过程。

(1)、创设宽松的阅读环境:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

建立平等、和谐、民主的师生关系,为学生创造主动参与学习的条件,有利于激活学生的思维和想象力。

(2)、变革学习方式:新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

这三者是有机联系的一个整体。

自主是探究的前提,而对求知的探究,尤其对小学生来说,相互的合作启发不可或缺。

采用的教学方式有以下几种:合作学习、组织讨论(抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处)、开展活动(画一画、演一演、唱一唱、想一想、说一说、做一做)。

27.简述写作教学中如何强调“真情实感”。

答:鼓励学生说真话,说实话,说心里话,要求学生不说假话、空话、套话,强调言之有物,写真切体验。

引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

让他们学会用自己的眼光和心灵去感受,体验,用自己的笔写自己想说的话。

培养学生诚实守信,培养他们的责任心,要求他们尊重他人,对自己说过的话、写过的文字负责任。

这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。

28.简述在口语交际中拓展交流渠道的措施。

答:首先融口语交际于语文课堂之中,以课本为主,课内外结合,校内外相贯通,让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力。

其次开展丰富的语文活动,引导学生热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,为学生创设一个施展口才的良好环境;要引导学生深入社会,与社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言;要适当布置交际作业,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中其实交际,切实提高交际能力。

第三,在社会实践中锻炼提高,要引导学生从教室这个小课堂走向社会生活的大课堂,在真实的人际交往中,实践、发展、提高口语交际能
29简述将信息技术与语文课程相结合的意义。

答:有利于培养信息素养,搜索、筛选、传播等处理信息的能力是信息化社会
的基本能力,培养这种能力,语文有责无旁贷。

有利于提高基本技能,语文课程与信息技术的整合,提高了学生识字和用字的能更培养了学生的阅读能力。

有利于改变学习方式,信息化与学科课程的整合,实现了教学时空的开放、信息资源的开放、教学过程的开放、教学评价的开放,充分体现了学生学习的自主性、选择性、交互性和教学的个性化、社会化、生活化,有效地培养了学生的创新精神和实践能力,变革了传统的教学方式,终身教育的思想和学习化社会的构想成为了现实。

30简述在写字教学中如何进行美育。

答:美育和写字教学是紧密联系在一起的,从某种意义上说,写字教学的过程就是进行美育的过程,“美”贯穿于写字教学的全过程。

(1)在指导中发现美,首先要引导学生保持正确的书写姿势;其次,指导学生认真观察,提高审美感受力,通过静心读帖,使学生体会到每一个汉字的造型都符合美的规律,蕴含着深刻的审美内涵。

(2)在监摹中实践美,一是加强基本笔画的训练,二是不断总结汉字基本偏旁部首的书写规律,三是研究汉字的结构形式、布势,根据不同的高低大小形态来合理搭配结构。

(4)在讲评中鉴赏美,经常性地点评学生中一些代表性的习作,就使学生认识到怎样写才美,怎样写就不美,同时教师的评语也是提高学生审美能力的一个重要方法。

总之,在写字教学中重视美的教育,让学生在习字过程中自觉发现美,实践美,鉴赏美,
激发他们的还应美情感,提高他们的审美能力,学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来。

五、论述题(每小题12.5分,共25分)
31.试论识字教学的策略。

答:识字教学策略的指导思想:灵活运用多种识字方法,让学生轻松愉快地多识字,是最好的选择。

新课标有以下优化策略:(1)探究心理,激发兴趣:儿歌识字(碧)、字谜识字(告、喜)、形象识字(看、影、疑)、游戏识字、连环识字;(2)改革方式,提高能力:自主识字(识字与生活结合、自己“造”字“品”)、合作识字(同方合作、小组合作、自由选择合作)、探究识字探究识字就是在识字的过程中找规律,培养识字能力(笔)。

(3)拓宽渠道,识用并举:要拓宽识字渠道,力求课内外结合,校内外沟通,引导学生在生活中识字,识用并举,力求形式多样,生动活泼,体现趣味性。

生活处处皆语文,自制卡片课堂交流、展示,(4)凭借字理,发展思维:汉字是表意文字,识字教学要符合字理,象形字、指事字、会意字、形声字等的方法。

32.试论小学汉语拼音教学的策略。

答:从教学策略方面看,语文课程标准与教学大纲相比,有许多新的思考:(1)时间上更灵活,可先学拼音后识字,也可以先学一段时间的字,再学拼音,起止时间不作统一规定;(2)教学方式以活动和游戏为主,努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境;(3)应与学说普通话相结合;(4)应与识字教学相结合;(5)应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字,独立识字、查字典的习惯和能力;(6)应考虑本地方言特点,明确难点,采用适当的教育方式。