儿童心理学平时作业四
电大《儿童心理学》平时作业四及参考答案一、概念题（每题2分，共20分）1、移情：知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。
2、情绪理解：儿童能识别自己和别人的情绪，并理解情绪产生的原因和结果的能力。
情绪理解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解。
3、社会性参照：当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会观察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。
4、情绪调节：对情绪的内部过程和外部行为表现所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。
5、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向。
6、拟合模型：指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。
7、自我认知：个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的回答。
8、自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。
9、自尊：个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。
10、性别概念：儿童能分清自己是男孩还是女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。
1、移情能力的发展经历了哪些不同水平的发展阶段？第一阶段，普遍移情，出现于出生后第一年。
第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出现。
第三阶段，理解他人情感而产生的移情，,约在2-3岁产生。
第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，是个体进入童年期后期才逐渐成熟的。
2、简述学前儿童情绪识别能力的发展。
婴儿很早就注意到情绪的某些声音信号，并会给予回应。
婴儿对他人面部表情的识别和解释发展略晚。
一岁半以后，婴幼儿已经初步掌握了一些有关情绪的词，情绪的识别能力也迅速发展。
3、简述学前儿童情绪调节能力的发展。
到了6个月左右，婴儿对自己消极情绪的调节能力开始发展。
1岁以后，婴儿开始使用其他策略来减少不愉快的情绪，如摇晃自己的身体、咬东西和避开引起他们不愉快的人或事物。
18-24个月的婴儿，开始有意识地控制那些让他们感到不舒服的人和物。
而且，此时他们也开始能处理一些挫折事件。
在婴幼儿阶段，孩子们情绪掩饰的能力也有发展。
在3岁以前，婴幼儿就开始表现出一些有限的隐藏自己真实情绪的能力。
随着语言能力的发展，婴幼儿调节恐惧或其他消极情绪的能力逐渐增强。
总之，随着年龄的增长及心智的不断成熟，婴幼儿对情绪的有效调节能力逐渐增强，冲动性逐渐减少，稳定性逐渐提高。
4、简述情绪表达规则。
（1）最小化规则：即与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。
（2）最大化规则：主要指积极情绪的表达在强度上增强。
（3）面具规则：即用中立的表情来表达不置可否的情绪。
（4）替代规则：指个体被期望用一种很不同的（通常是相反的）情绪代替另一种情绪。
例如，当你收到的礼物并不尽如人意时，也要抑制住自己的失望表情，而表达高兴的情绪。
5、依恋与日后的发展有何关系？（1）这种最初形成的人际关系模式，可能是个体成人后发展人际关系的基础。
会促使婴儿对他人、自我、世界以及自我和外界的关系产生期待和信念，形成心理表征——“内部工作模式”，它将成为日后所有亲密关系的范型，并贯穿于个体一生的发展过程中。
（2）依恋会影响未来的心理健康。
与母亲建立了安全型依恋关系的婴儿，拥有更多的积极情感体验，在同龄人中也更受欢迎。
而不安全依恋关系的婴儿，在人际关系中没有安全感。
（3）依恋关系具有代际传递性。
和父母建立了安全型依恋关系的婴儿，成年后与他们的配偶也有安全的亲密关系，当他们成为父母后，与孩子建立安全的依恋关系；反之亦然。
6、气质是相对稳定的心理特征，但为什么儿童的气质也会表现出一定的不稳定性？（1）气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的更复杂的系统中。
（2）某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。
（3）环境对气质也有一定的塑造作用。
父母的抚养实践、孩子成长的社会环境也会对孩子的气质产生重要的影响。
7、如何对待孩子的“物权意识”？幼儿对玩具等物品的“物权意识”常会引发一些冲突，这可能并不是孩子自私的表现，而是孩子自我概念发展的结果。
所以，当遇到幼儿争抢玩具时，可以首先将幼儿的占有欲理解成他们成熟的标志而加以肯定，然后再鼓励他们让步，而不是一味地从成人的眼光出发坚持让孩子与人分享。
同时，成人也应该允许孩子拥有某些为数极少的、只属于他自己的、可以不与人分享的玩具或其他物品，这也是对孩子的一种尊重。
总之，父母和教师应持保护性的态度，多给孩子一些理解和宽容，用各种策略引导孩子服从那些必须服从的规则，而对孩子们不违反规则的自我坚持，则给以鼓励、接受和支持，这样，幼儿就能逐渐学会在自我坚持和遵守规则、在自我主张和考虑他人之间取得平衡，同时也有助于孩子形成积极、健康、向上的自我概念。
8、简述自尊的起源和自尊的评价。
自尊最初来源于早期的亲子互动中。
那些在婴儿期与父母建立了安全的依恋关系、有安全感的孩子，更容易建立积极的自我评价，产生自我价值感，获得较高的自尊水平。
自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估。
自尊的评价分为以下五方面：学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力；运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受；社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎；外表长相：儿童觉得自己有多好看；行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的程度。
三、论述分析题（每题10分，共40分）1、“豆豆14个月时会当着很多大人和小孩的面，跟着“小螺号”的调子开心地边唱边跳，可是24个月时，他跳了几步就会停下，并且用手遮住脸”。
为什么豆豆的行为会有如此的改变？对此豆豆父母应取怎样的反应方式和评价方式？从2岁末期到整个3岁期间，幼儿开始表现出一系列中等水平的、复杂的情绪，如窘迫感、羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。
这些自我意识的情绪源自自我的发展，并会对幼儿的自我评价产生积极的或消极的影响。
当24个月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如唱歌跳舞）时，就会有明显的窘迫感。
自我意识情绪与婴儿的认知发展水平有关，当婴儿能认识自己（自我的产生），认识到评价自己的行为及评价的规则和标准时，其他的自我意识情绪，如羞耻感、与评价有关的窘迫感，以及内疚感和自豪感等就会相继出现。
父母的教养方式、对孩子的评价和反应方式会影响孩子自我意识情绪的发展。
父母会影响孩子的自豪感和羞愧感。
儿童所表现出的自豪感和羞愧感的数量极大地依赖于母亲对他们表现的反应。
如果父母更强调消极的评价，在孩子失败时批评他们，那么，这些儿童在失败时就会表现出更多的羞愧感，而在成功时表现出较少的自豪感。
因此，豆豆的父母应强调积极评价：在孩子成功时进行表扬，那么，他就在成功时表现出更多的自豪感，而在失败时表现出较少的羞愧感。
儿童最初的自我评价只是反映了父母或其他重要人物对他们的评价，所以，父母的反应方式和评价方式影响了孩子自豪感、羞愧感或内疚感等自我意识情绪的发展。
2、依恋是婴儿最早的社会关系，依恋有几种类型？其表现如何？①安全型依恋：这类婴儿与母亲建立了积极亲密的依赖关系。
他们能以目前为安全基地探索周围环境。
这是最健康的依恋关系。
②抗拒型依恋：这类婴儿在母亲要离开之前总显得很警惕，有点大惊小怪。
如果母亲要离开，他们就会表现出极度的反抗。
这是一种不安全的依恋关系。
③回避型依恋：对这类婴儿来说母亲在不在无所谓。
母亲离开时他们并没有特别紧张或忧虑的表现。
母亲回来时他们往往也不予理会。
这类婴儿并未形成对人的依恋，所以也有人称之为“无依恋的儿童”。
④组织混乱／方向混乱型依恋：这类婴儿在陌生人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清晰的行为模式，对分离后的重逢经常有一些不一致的、古怪的行为反应。
这也是一种不安全型的依恋关系。
3、“朵朵是一个困难型气质的幼儿，他容易焦虑、紧张，对新的生活常规（如4岁了，需要一个人睡在自己的房间了）难以适应；他的父母在要求他遵守规则的过程中，能保持镇定、平静，能控制好自己的情绪，并允许孩子放慢脚步、慢慢适应新的生活日常，经过一段时间的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦虑、拒绝和适应不良了”。
试用父母教养方式与儿童气质的拟合模型说明这个案例。
儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础。
这种差异影响了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式，也制约了父母对儿童作用的效果。
所以，托马斯等人认为，气质并不直接决定儿童人格的发展，他们提出“拟合模型”，用来解释气质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。
所谓“拟合模型”就是指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。
只有抚养方式与孩子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发展。
许多困难型气质的婴儿，接受了父母亲耐心而敏感的照料，当他们进入童年期或青春期时，已经不再表现为困难型气质了。
但是对父母而言，面对一个过度活跃、情绪多变又不听话的儿童，要真正保持镇定、耐心和敏感，确实不容易。
许多父母在教养困难型气质的儿童时也会变得易怒、不耐烦，要求苛刻、还可能采取惩罚的管教措施。
但是，这样的教养态度和教养方式与困难型儿童的气质类型并不拟合，于是，孩子变得更焦虑、紧张，对父母的惩罚措施也更抵抗。
事实表明，如果父母在教养时总是不耐烦、生气、要求苛刻、采取惩罚手段，那么，困难型气质的儿童在日后往往会继续保持困难型气质的特点，并出现行为问题。
拟合模型告诉我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必须接受它、适应它。
父母既不能总是表扬孩子的优点，也不能一味指责孩子的过错。
无论孩子是哪一种气质类型，父母都要为孩子提供一个安全、接受、认可的家庭氛围，和一个与其气质拟合的抚养环境，以帮助孩子发展他们的优势领域。
4、试分析性别差异形成的原因。
（1）生物社会理论：莫尼等人认为，一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的性别角色偏好。
首先是母亲受孕时胎儿从父亲那里继承的是X染色体还是Y染色体，其次是受孕6周左右性腺将发育为睾丸或卵巢。
婴儿出生后，社会因素就开始在其性别角色形成的过程中发挥作用。
两种性别的遗传因素可能导致儿童在人格、认知能力和社会行为上表现出性别差异。
莫尼等人也强调“社会标签效应”，18个月到3岁之间是性别认同的关键期。
（2）社会学习理论：儿童性别角色的认同最初来源于对成人，尤其是对父母和教师行为的模仿。
通过观察、模仿和直接或间接的强化，儿童形成了最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。
（3）认知发展理论和性别图式理论：科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建立在性别概念的基础上。
认知水平越高，儿童适宜的性别类型化行为就越多。
性别图式理论认为，性别图式就是一种认知结构，它把有关什么值得观察、什么适宜模仿等性别知识组织在一起。
性别图式理论强调，环境的压力和儿童的认知发展共同塑造了性别角色发展。
（4）整合的理论：胎儿的生理发展是人们判断儿童的性别并采取相应抚养方式的主要依据（生物社会理论），社会环境对儿童行为的选择性强化决定了儿童早期性别概念的形成（社会学习理论），而性别认知和性别图式的形成对3岁到6岁儿童性别恒常性和性别行为模式的获得起着决定性作用（认知理论和性别图式理论）。
小学心理学第一到四次作业
A：观察B：训练C：模仿D：习惯培养
5、有的学生长于写作文，有的善于学数学。这是个体心理发展的（C）
A：连续性与顺序性B：阶段性C：差异性D：不均衡性
6、学生的阅读、计算、写作、观察、分析是一种（B）技能
A：动作B：智力C：行为D：特殊
3、教师培养和开发小学生的创造力有哪些途径或方法？
答：小学生的创造力发展具有极大的潜在可能性，教师采用创新性的教学方式有利于这种潜在可能性向现实性转化。教师本身的能力结构和个性特征也会对小学生的创造力开发产生潜移默化的影响。
改变传统的教育观念
教师必须树立现代教育观念，改变听话才是好学生、分数和名次最重要、以教参和教材的内容为唯一标准和课堂教学中禁止学生提问或讨论等错误观念。应尊重儿童的个性，树立多元化的创造力观念，接受儿童学习结果的不确定性，鼓励儿童对权威进行质疑。
A：练习B：训练C：组织D：精加工
11、创造力的最本质的特征是（D）
A：坚持性与果断性B：灵活性与新颖性C：独创性与灵活性D：新颖性与独创性
12、将学习分为接受学习和发现学习的是心理学家（B）。
A：斯金纳B：奥苏伯尔C：皮亚杰D：加涅
13、与意志自觉性相反的意志品质是（C）
A：意志薄弱B：优柔寡断C：易受暗示D：盲目冲动
（一）开设心理健康教育课
课程可分为两部分：心理卫生与健康科普部分和实际训练操作部分。
（二）结合学科教学，渗透心理健康教育
从心理健康教育的目的和任务出发，教师在各科教学中应当从以下几个方面努力：
（1）注重师生关系建设
（2）发掘教材中的心理教育因素，注意渗透的自然性、针对性和计划性。
（3）帮助小学生学会运用有效的学习方法，培养良好的学习习惯，改善小学生的自我监控。
2024年秋国开电大《儿童心理学》形考任务+大作业
国开大学、各地开放大学形考、终考、期末复习资料答案由【电大题园】微信公众号提供，禁止复制盗取。
答案由【电大题园】微信公众号提供，禁止复制盗取。
答案由【电大题园】微信公众号提供，禁止复制盗取。
2024年秋国开电大《儿童心理学》形考任务+大作业儿童心理学形成性考核练习一1.观察学习答案：通过观察他人(称为榜样) 的行为，进行的学习2.认知结构或图式答案：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题3.同化与顺应答案：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程(将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程)顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺。
激结构的过程(当他发现原有的图式不能适应新的刺激时.就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应)4.最近发展区答案：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间,就是儿童的“最近发展区”5.社会生态系统论答案：美国学者布朗芬布伦纳提出。
他认为个体的发展处在直接环境(养育家庭) 到间接环境(社会文化) 之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用,这种作用结果导致儿童不同的发展水平。
个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。
6. 学前儿童的发展是一个系统的整体。
但在研究和学习中，我们可以将儿童的发展划分为生理发展、认知发展、（）发展三大领域。
B.情感和社会性7.系统地对儿童进行研究开始于（）。
A.十九世纪末期8.科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家的（）《儿童心理》一书的出版为标志。
C.普莱尔9.行为主义心理学的代表人物（）用学习理论进行了一些开创性的实验，（）提出了精神分析理论及早期经验重要性的假设，（）在瑞士开始了他对儿童认知发展的研究，这三个理论最后成为现代儿童心理学的支柱。
C.华生、弗洛伊德、皮亚杰10.不同学术背景的研究者观察、记录自己子女的发展，并以婴儿传记的形式出版，其中最具影响力的婴儿传记作者是（）。
幼儿教育心理学作业
幼儿教育心理学作业幼儿教育心理学是一门研究幼儿发展和学习的学科，通过了解和探索幼儿的心理特点和学习需求，为幼儿的教育提供理论指导和实践方法。
本文将围绕幼儿教育心理学的几个重要领域展开讨论，并介绍相关的理论和实践案例。
一、幼儿的认知发展幼儿期是孩子认知能力迅速发展的阶段。
皮亚杰提出的认知发展阶段理论指出，幼儿认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
在感知运动阶段，幼儿主要通过感觉体验和运动活动来认识世界。
在前运算和具体运算阶段，幼儿开始具备逻辑思维和操作符号的能力。
针对幼儿的认知发展，教育者可以采用适合幼儿认知水平的教学方法和教具，例如使用触摸、听觉和视觉刺激来帮助幼儿建立概念和记忆。
此外，幼儿的认知发展也需要得到家庭和学校的支持与引导，促进幼儿在不同环境中学习和探索。
二、幼儿的情感发展情感是人类发展中重要的组成部分，对幼儿的情感发展尤为重要。
幼儿的情感发展影响其社交能力、自我认知和情绪调节等方面。
其中，重要的情感发展阶段包括依恋阶段、情感自我调节阶段和价值观形成阶段。
在幼儿教育中，教育者应注重培养幼儿积极向上的情感态度，提供稳定的依恋环境，帮助幼儿建立安全感和信任感。
同时，通过情感教育活动和角色扮演等形式，培养幼儿的合作意识和同理心，促进幼儿良好的情感表达和冲突处理能力。
三、幼儿的社会发展幼儿的社会发展是指幼儿在社会交往中逐渐形成自我认同和角色意识的过程。
社会发展是幼儿个体发展和社会文化环境相互作用的结果。
幼儿的社会发展包括人际关系建立、合作和对规范的理解等方面。
在幼儿教育中，教育者应关注幼儿的社会发展需求，提供良好的社交环境和沟通方式。
幼儿通过与教育者和同伴的互动，学会与他人进行沟通和合作，并逐渐理解和遵守社会规范。
此外，家庭和学校合作也是促进幼儿社会发展的关键，通过家校共育，帮助幼儿在不同环境中适应社会角色和要求。
四、幼儿的性格发展性格是指个体相对稳定的个性特点和行为方式。
幼儿的性格发展受到遗传、环境和教育等多个因素的影响。
学前儿童发展心理学作业1-4(中央电大答案)
《学前儿童发展心理学》答案学前儿童发展心理学作业（第至章）一、名词解释（每小题分，共分）．学前儿童心理学：是研究岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
．纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
．实证研究法：研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后冲这些变化中找出规律。
．横向研究：在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
二、填空题（每小题分，共分）．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
．在心理学中通常把实验的研究者称为主试,把被研究者称为被试。
．母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏大与年龄偏小。
．遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。
．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。
．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。
．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。
．纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。
．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。
．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
．调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。
．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
三、简答题（每小题分，共分）．应当如何理解“关键期”的概念？()关键期是习性学家洛伦兹年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思；()对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。
．横向和纵向研究的优缺点。
()横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。
电大-2017年10月《儿童心理学》形成性考核册答案
电大《儿童心理学》平时作业一及参考答案一、概念题（每题 4 分，共40 分1、学前儿童心理学：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。
2、婴儿传记：观察并记录自己子女的发展，并以传记的形式出版这些资料。
3、纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
4、横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
5、观察学习：通过观察他人（称为榜样的行为，进行的学习。
6、替代强化：由于观察到别人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。
7、认知：人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。
8、认知结构图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。
9、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程。
顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应。
10、最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。
10、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。
他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭到间接环境（社会文化之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。
个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。
二、简答题（每题 6 分，共 30 分1、学前儿童心理学研究包括些内容？儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化；各项生理机能的发展变化；身体各部分的比例和外貌的发展变化；脑神经系统的发展变化；感知觉器官、动作和运动技能的发展变化；影响心理的发育障碍或疾患等；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发展；情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展，气质、自我的发展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。
儿童心理学形成性考核第4次练习
儿童心理学形成性考核第4次练习说明：第4次形成性考核练习分三部分，第一部分，简答题的内容仅涉及第10－11章；第二部分，选择题的内容涉及第1－11章；第三部分，学习心得。
满分100分，折合为形成性考核成绩6分。
一、简答题（每题6分，共36分）1．简述家庭对儿童的教养目标。
2．什么是温暖和控制维度？简述四类教养类型及其对应的控制——反应维度，并请任选一种教养类型说说它的教养方式特点以及儿童可能的行为。
3．简述影响父母教养方式的因素。
4．什么是同伴和同伴关系？它们是通过哪些方式实现对儿童的影响的。
5．如何正确指导孩子看电视以避免电视对其造成的不良影响？6．简述幼儿园教师对幼儿发展的影响。
二、选择题（每题2分，共50分）1．学前儿童心理学是研究（）儿童心理发展规律的科学。
A 0—8、9岁B 0—3岁C 0—6岁D 0—13、14岁2．不属于研究学前儿童的基本原则的是（）。
A 客观性B 发展性C 教育性D 理论性3．分娩过程共分为（）个阶段。
A 2B 3C 4D 54．以下不属于足月产新生儿所表现出来的生存反射的是（）。
A 呼吸反射B 摩罗反射C 觅食反射D 眨眼发射5．在出生时存在，后来消失，并能作为神经系统正常发展的指标的一种原始反射是（）。
A 巴宾斯基反射B 摩罗反射C 手掌抓握反射D 行走发射6．顶叶属于（）。
A 运动中枢B 体觉中枢C 视觉中枢D 听觉中枢7．大脑左半球包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、语言加工中枢和（）中枢。
A 视觉B 积极情感表达C 触觉D 消极情感表达8．大脑右半球包括视觉中枢、（）中枢、触觉中枢、消极情感表达中枢。
A 言语B 动作记忆C 非言语声音D 听觉9．下列属于新生儿的无条件反射的是（）。
A 条件反射B 强制性颈反射C 吮吸反射D 眨眼反射10．“三座山试验”的设计者是（）。
A 维果斯基B 皮亚杰C 蒙台梭利D 福禄贝尔11．1岁半的儿童只能集中注意（）。
A 10-15分钟B 8-10分钟C 5-8分钟D 15-20分钟12．不属于儿童口吃的原因的是（）。
学前儿童发展心理学作业及答案
《学前儿童发展心理学》作业一一、名词解释（每小题5分，共20分）1、学前儿童心理学学前儿童心理学是研究0-6岁心里年龄特征和发展规律的科学。
2、纵向研究对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。
3、实证研究法研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，从这些变化中找出规律来。
4、横向研究在同一时间对某个人年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察求出某种心理水平的代表值或求出几个年龄组儿童代表的值加以比较。
二、填空题（每小题2分，共44分）1、发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
2、在心理学中通常把实验的研究者称为主试 , 把被研究者称为被试 .3、母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏大与年龄偏小。
4、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。
5、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。
6、对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。
7、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。
8、纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。
9、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。
10、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率特色、发展速率风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
11、调查法包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种。
12、儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
三、简答题（每小题18分，共36分）1、应当如何理解“关键期”的概念？答:关键期概念的由来；对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。
2、试述横向和纵向研究的优缺点。
答：横向法的焦点在同一时刻的大规模样组的行为上，能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力。
小学儿童教育心理学平时作业参考答案
小学儿童教育心理学平时作业参考答案作业1：一、名词解释1．观察法观察法又叫自然观察法,它是在自然条件下,对心理现象和行为进行有目(de)、有计划(de)考察、记录和分析(de)一种方法.2．实验法实验法是一种控制影响实验结果(de)无关因素,系统地探讨某些实验条件,观测与实验条件相关现象(de)变化,从而确定条件与现象之间因果关系(de)研究方法.3．认知风格认知风格又称认知方式,指个体偏爱(de)信息加工方式,表现在个体对外界信息(de)感知、注意、思维、记忆和解决问题(de)方式上.4．意义记忆意义记忆是在对事物(de)意义和逻辑关系理解(de)基础上对学习材料(de)记忆,它是一种更有效(de)记忆方式.5．学习学习是个体获得知识和经验(de)过程,是个体适应环境(de)手段,通过学习个体行为或能力发生相对持久(de)变化.6．社会性社会性是在个体社会化过程中发展起来(de)、与社会存在相适应(de)一切特征和典型(de)行为方式(de)总和.7．意义学习意义学习是指在新知识与学习者已有认知结构中(de)知识之间建立一种实质性(de)联系,即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑(de)有意义(de)联系.8．陈述性知识陈述性知识主要是指作为言语信息(de)知识,用于回答“是什么”(de)问题,主要以命题、命题网络和图式(de)形式来表征.9．原理学习原理学习(de)实质是学生能够在体现原理(de)不同情境中适当地应用原理,是改变学生学习能力(de)过程.10．迁移指在一种情境中技能、知识和理解(de)获得或态度(de)形成对另一种情境中(de)技能、知识和理解(de)获得或形成产生(de)影响,即一种学习对另一种学习(de)影响.二、简答题1．简述行动研究(de)特点.答：（1）实践性与参与性相结合.（2）合作性与渗透性相结合.（3）持续评价与即时反馈相结合.（4）可变性与适应性相结合.2．简述小学儿童情绪、情感发展(de)特点.答：（1）情绪(de)调节控制能力增强,冲动性减弱.（2）情绪、情感(de)内容不断丰富,社会性成分不断增强.（3）高级情感进一步发展.3．简述小学期间同伴团体对儿童(de)影响.答：小学期间同伴团体对儿童具有重要影响,它为儿童提供了学习与同伴交往(de)机会.在团体活动中,儿童学习处理各种关系中(de)社会问题,社会交往技能进一步扩展和提高；同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念(de)机会,同伴(de)拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚(de)认识.4．小学生学习(de)类型有哪些答：（1）知识(de)学习.（2）技能(de)学习.（3）行为规范(de)学习.5．简述加涅(de)学习与记忆(de)信息加工模型.答：在这个模型中,加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用(de)过程.操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成.执行控制和预期系统对整个操作系统起调节和控制作用.从这个模型来看,知识(de)学习经历着一个信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出(de)过程.6．知识迁移与应用(de)关系如何答：一方面知识(de)应用可以促进迁移(de)发生及加强效果,加强基础知识和基本技能(de)应用是促进知识迁移(de)和效条件.另一方面,知识应用过程中都存在着知识迁移,知识(de)迁移是保证知识应用成功(de)重要条件.三、论述题1．根据小学儿童(de)个体差异,简述“因材施教”(de)必要性.答：个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境(de)交互影响,在身心特征上表现出(de)彼此不同.小学儿童(de)差异体现在很多方面,教师应当根据儿童(de)差异采取不同(de)教学策略和方法. (1)认知差异. ①一般认知能力差异.对于早聪早慧(de)学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性.对于晚熟(de)学生,教师要给以扶持和鼓励,防止一个未来(de)巨匠埋没在不适当教育氛围中.组成智力(de)认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等,这些成分可以按照不同(de)方式进行组合,从而构成了智力结构上(de)差异.学生智力结构上(de)差异随时会在学习中表现出来,如果教师善于发现学生这些差异,就能够找到适应个别差异(de)教育教学方法. ②专门领域(de)知识差异.学生在某一学科领域(de)知识基础不同,对教学(de)要求也就不同.教学方法上(de)差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来(de)负面影响. ③认知风格差异.具有不同认知风格(de)学生在学习上表现出不同(de)特点,不同(de)认知特点和不同(de)学习特点要求不同(de)教学方式与之相适应.比如,教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势(de)同时,提高学习和解决问题(de)精确性.(2)人格差异. ①气质差异.教师了解学生(de)气质特点,对于做好教育教学工作,引导学生高效学习、健康成长,具有重要意义.但值得注意(de)是,不同气质类型之间没有好坏之分.气质不能决定学生学习成绩(de)好坏.无论哪一种气质类型(de)学生都有可能获得好(de)学习成绩,成为学校中(de)优秀学生.但是,不同气质类型(de)学生达到同一成就水平所走(de)道路有可能不同；他们适应学校生活环境(de)方式也可能不同. 针对学生(de)气质差异,教师一是要尊重学生(de)差异,允许学生按照自己方式发展进步.二是采用个性化(de)教育教学方法,根据学生(de)特点采用适宜(de)教育教学方式. ②性格差异.儿童(de)性格具有很强(de)可塑性,后天(de)生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用.小学时期,是儿童性格形成(de)关键期,广大教育工作者应切实承担起塑造儿童良好性格(de)任务. (3)性别差异. 在学校教育中,教师应当以科学(de)、清醒(de)、审慎(de)态度对待学生(de)性别差异,对确实存在差异(de)学习领域,教师要精心研究帮助男女学生共同提高(de)教学设计；对于社会偏见,可通过教学与学习(de)事实,打消社会偏见带来(de)消极影响,鼓励学生努力进取.差异(de)存在是客观(de),它要求教育必须遵循因材施教原则,尊重学生个体差异,对不同(de)学生采取不同(de)教育方法. 如果不能根据小学儿童(de)个体差异因材施教,而是一刀切,那么就会影响教育(de)实效性.2．试述小学生学习(de)特点.答：（1）小学生(de)学习动机从直接向长远发展.（2）小学生形成初步(de)学习态度.（3）学习(de)思维活动水平从直观向抽象发展.3．论述促进知识迁移和应用(de)教学原则.答：（1）制定明确、具体、现实(de)教学目标.（2）教学内容(de)编排应该循序渐进.（3）把握每一阶段学习(de)迁移价值.（4）启发学生对所学内容进行概括总结.（5）进行学习方法和学习策略(de)指导.如：有效地计划和利用学习时间；利用画出重点、做摘要等形式加深对所学内容(de)理解；自我检查、自我监督；有效地利用周围(de)学习资源和身边(de)学习工具；自我激励等.（6）培养学生良好(de)、积极(de)学习态度.4．联系实际,论述为了帮助学生有效地掌握概念,应如何进行概念教学答：根据概念学习(de)两种形式,可以把概念教学也相应地划分成两种方式.一种是先向学生呈现某个概念(de)正例和反例,然后要求学生进行比较、归纳,最后概括出一个定义.另一种教学方式是先给学生一个明确(de)定义,紧接着呈现几个正例和反例,要求学生根据定义识别正例和反例.然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义(de).这两种概念教学方式是目前课堂教学中常常使用(de),尤其是后一种教学方式.无论采用那种教学方式,都必需涉及概念(de)四个方面：概念(de)名称、定义、本质和非本质特征、正例和反例.为了帮助学生有效地掌握概念,在教学中要注意以下几点：（1）准确(de)语言明确提示概念(de)本质.（2）突出本质特征,控制非本质特征.（3）恰当使用正例和反例.（4）多用变式和比较.（5）在实践中运用概念.作业2一、名词解释1．创造性是根据一定目(de)运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值(de)产品(de)过程. 2．智力技能是借助于内部言语在头脑中进行(de)智力活动方式,包括感知、记忆力、想象和思维等认知因素,其中抽象思维因素占据着最主要(de)地位.3．头脑风暴法是培养创造性(de)一种重要方法.基本做法是：教师先提出问题,然后鼓励学生寻找尽可能多(de)答案,不必考虑该答案是否正确,教师也不作评论,直到所有可能想到(de)答案都提出来为止.4．高原现象在学习过程中,学生成绩总体呈进步趋势.在总(de)进步过程中,出现进步(de)一时性停顿,称为高原现象.5．原型启发是指从事物(de)相似或类比中看到或发现问题解决(de)途径.6．品德是道德品质(de)简称,是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来(de)心理特征.7．他律指儿童(de)品德判断受外部(de)价值标准支配和制约.8．习俗水平美国心理学家柯尔伯格提出品德发展(de)三个水平,其中9-15岁儿童为习俗水平,主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则.9．精加工策略是指学习者主动把所学(de)新信息和已有(de)知识联系起来,增加新信息(de)意义,从而促进新知识(de)记忆和理解.10．元认知策略又称计划和监控策略,是指学生对自己(de)学习过程进行有效监视和控制(de)策略.二、简答题1．简述问题解决(de)过程.答：问题解决过程分为四个阶段：理解和表征问题阶段,寻求解答(de)方案,执行计划或尝试某种解决方案,对结果进行检验.2．简述影响问题解决(de)个人因素.答：（1）有关(de)知识背景.（2）智力水平与认知特点.（3）个性倾向性及气质、性格特征.3．简述动作技能和智力技能(de)关系.答：二者有区别也有联系.区别：（1）活动(de)对象不同.（2）活动(de)结构不同.（3）活动(de)要求不同.联系：动作技能经常是智力技能形成(de)最初依据,智力技能(de)形成常常是在外部动作技能(de)基础上,逐步脱离外部动作而借助内部言语实现(de).同时,智力技能往往又是外部动作技能(de)支配者和调节者.4．简述动作技能形成(de)标志.答：动作技能形成(de)标志是达到熟练操作,即动作已达到较高速度,准确、流畅、灵活自如,且对动作组成成分很少或不必有意识注意(de)状态.5．道德行为(de)训练包括哪些方面答：三个方面：（1）道德行为(de)掌握.（2）道德行为习惯(de)养成.（3）道德意志(de)培养.6．如何培养学生(de)道德意志答：（1）使学生获得道德意志(de)概念和榜样.（2）组织行为练习,提高学生(de)意志力.（3）针对意志类型,采取不同(de)锻炼措施7．简述柯尔伯格(de)品德发展阶段理论(de)主要内容.答：（1）品德(de)发展是认识发展(de)一部分.（2）道德判断能力与逻辑判断能力(de)发展有关.（3）应用“道德两难论”方法研究品德(de)发展.8．为了保证有效地复述,学习者在学习过程中应注意哪些方面答：（1）及时复习.（2）集中复习和分散复习.（3）试图回忆.（4）利用记忆中(de)系列位置效应.（5）调动多种感官参与学习.（6）利用情境和心境(de)相似性提高复述效果.三、论述题1．谈谈如何培养小学儿童(de)创造性.答：（1）树立良好(de)教育观念和注重教师(de)素质.（2）广开思路,促进创造性思维(de)发展.（3）丰富想象力和快速联想能力.（4）多利用原型启发,发展类比推理.（5）采用头脑风暴法（6）培养创造性(de)人格品质.（7）在学科教学中培养创造性.2．论述如何培养智力技能.答：（1）形成程序性知识.（2）促进产生式知识(de)自动化.（3）加强学生(de)言语表达训练.（4）要科学地进行练习：教师要做到精讲多练、丰富练习形式、注意举一反三、练习要适量适度,循序渐进.3、试论学习策略教学应遵循(de)基本原则.答：（1）特定性.学习策略一定要适合于学习目标和学生(de)类型,即通常所说(de)具体问题具体分析.（2）生成性.指在学习过程中要利用学习策略对学习材料重新加工,产生某种新(de)东西.（3）有效(de)监控.强调学生要注意力集中在学习结果和过程二者(de)关系上,监控自己使用每种学习策略所导致(de)学习结果,以确定所选策略(de)有效性.（4）个人效能感.指学生在执行某一任务时对自己胜任能力(de)判断.作业3一、名词解释1．学习动机中推动、引导和维持人们进行学习活动(de)一种内部力量或内部机制.2．成就动机成就动机是指个体对自己认为重要或有价值(de)工作,不但愿意做,且力求达到更高标准(de)内在心理过程.3．表现性目标教学目标设置(de)一种方式.这种目标设置要求明确规定学生应参加(de)活动,但不精确规定每个学生所应达到(de)最后结果.4．个别化教学是为了适应个别学生(de)需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计(de)一种教学形式.5．课堂评价是教师对学生在课堂中(de)学习态度、学业成就以及行为品德等方面(de)表现进行判断和决策,并且制定出适合学生发展(de)教学计划(de)过程.6．课堂气氛是在教学过程中,师生之间通过相互作用而产生和发展起来(de),是由大多数学生(de)共同态度和情感(de)优势状态形成(de),课堂学习赖以发生(de)心理背景.7．移情指在人际交往中,当一个人感知对方(de)某种情绪时,他自己也能体验相应(de)情绪,即设身处地从对方角度去体察其心情.8．课堂中(de)学生问题行为主要指学生不能遵守公认(de)行为规范和道德标准,不能正常地与人交往和参与学习(de)行为.9．趋—避式冲突指个体所面临(de)选择既能给他带来好处,同时又伴随着不良(de)影响(de)心理冲突.10．教学设计是指在实施教学之前对教学进行规划和组织,对教什么、怎么教、达到什么结果和如何评价进行设计.二、简答题1．简述成就目标理论(de)主要内容.答：（1）成就目标是指学生对学习活动、学业成就和成功(de)意义或目(de)(de)知觉（2）成就目标分掌握目标和成绩目标.（3）成就目标对认知、情感和行为(de)影响.2．简述课堂教学中(de)主要情绪.答：好奇、兴趣、愉快、焦虑.3．简述愉快教育(de)教学策略.答：（1）把握愉快四因素.（2）明确挑战任务.（3）形成灵活(de)教学方式.（4）强调掌握目标.（5）专注于完成任务过程(de)评价.4．简述加涅(de)学习目标分类体系.答：（1）言语信息(de)学习.（2）智慧技能(de)学习.（3）认知策略(de)学习.（4）态度(de)学习.（5）运动技能(de)学习.5．简述陈述性知识(de)教学设计要求.答：（1）明确学生能否回答“是什么”(de)问题.（2）教学安排应注意新旧知识之间(de)联系.（3）使用符号标志技术.（4）考虑学生原有(de)知识和习惯.（5）运用现代化教学媒体.6．简述现代课堂学习管理应遵循(de)原则.答：（1）了解学生(de)需求.（2）建立积极(de)师生关系和同伴关系.（3）实施有效(de)教学措施,促进最佳学习.（4）建立课堂规范.7．简述创造良好课堂气氛(de)条件.答：（1）教师(de)课堂动作能力.（2）教师(de)移情.（3）教师(de)期望.（4）教师(de)焦虑.8．简述课堂纪律(de)功能.答：（1）有助于学生社会化.（2）有助于学生人格(de)成熟.（3）有助于学生良好道德品质(de)形成.（4）有助于学生上课时情绪稳定.三、论述题1．联系实际论述如何培养小学生(de)学习动机.答：（1）培养学习兴趣：满足学生(de)需要、组织学生参加实践活动、有效地教学.（2）设置有效(de)目标,掌握达到目标(de)(de)方法：确定表现(de)而非结果(de)目标；确定挑战性(de)而非轻而易举(de)目标；设置现实(de)而非非现实(de)目标；设置短期目标而非长远目标.（3）成就动机训练：分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化六个阶段.（4）注意学生(de)归因倾向.（5）利用原有动机(de)迁移,使学生产生学习(de)需要.2．论述维持课堂纪律(de)基本策略.答：（1）维持学生(de)注意和兴趣：教学内容要符合学生(de)需要,切合学生(de)实际；教学方法能激发学生(de)兴趣,维持学生持久(de)注意；作业难度要适中,使学生经过努力后能完成,从而产生成就感.（2）非言语线索(de)运用.（3）有选择地强化正当行为.（4）赞扬其他学生.（5）正确处理学生(de)违纪行为.3．联系实际论述如何保持小学生(de)心理健康.答：（1）帮助学生充分认识自己,正确评价自己,接纳自己.（2）帮助学生建立良好(de)人际关系.（3）帮助学生保持健康、愉快(de)情绪.（4）帮助学生学习性卫生(de)知识.（5）帮助学生认识求助心理咨询(de)必要性和重要性（6）加强儿童学业不良(de)辅导.（7）加强问题行为(de)矫正辅导.作业4一、选择题1．ABC 2．ABCD 3．ACD 4．B 5．ABCD 6．A 7．BD 8．C 9．D 10．ABCD二、名词解释1．行动研究法是适应教育改革(de)小范围、探索性(de)研究方法,其目(de)在于系统地、科学地解决实际问题. 2．自律皮亚杰对儿童品德发展划分(de)第三个阶段,又称可逆阶段,其突出特点是具有守恒性和可逆性. 3．合作学习是根据异质分组(de)原则组织起来(de),师生之间多向沟通、充分互动、共同发展(de)小组学习形式.4．成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况(de)档案袋,其基本成分是学生作品.5．教师(de)工作倦怠是指教师对自己(de)工作感到厌烦、乏味,缺乏工作热情和积极(de)心理倾向.三、判断题1．教育心理学是普通心理学分化出来(de)一个分支.（×）2．操作性条件反射是一种基本(de)学习行为.（√）3．记忆一份材料时,中间部分(de)记忆效果优于开始和末尾部分.这种现象称为系列位置效应.（×）4．处在自律道德阶段(de)儿童往往表现为：不服从权威,我行我素.（×）5．学习策略是一种程序性知识,由一系列规则和技能系统构成.（√）6．学习动机与学习行为之间存在着直接(de)一一对应关系.（×）四、简答题1．简述小学期间同伴交往(de)特点.答：与同伴交往(de)时间更多,交往(de)形式更为复杂；在同伴交往中传递信息(de)技能增强,他们能够更好地理解他人(de)动机和目(de),能更好地对他人进行反馈；其同伴间(de)交流更加有效,他们善于利用各种信息来决定自己对他采取(de)行动；更善于协调与其他儿童(de)交往活动；开始形成同伴团体.2．简述动作技能(de)形成过程.答：（1）认知阶段.（2）分解阶段.（3）联系定位阶段.（4）自动化阶段.3．简述如何激发小学生(de)学习动机.答：（1）从外在动机转化为内在动机.（2）从基本需要提高到成长需要.（3）从需要满足发展到价值追求.（4）使每个学生都获得成功(de)经验.（5）善于利用教师(de)反馈激发学生(de)士气.4．如何维护小学教师(de)心理健康答：（1）了解个人职业特征.（2）作好职业生涯发展规划.（3）肯定自己拥有(de)能力与技巧.（4）具有成功教师(de)信念系统.（5）有效应对挫折.（6）塑造良好(de)职业形象,享受职业生活.（7）做好情绪管理.六、论述题1．试评述罗杰斯斯(de)人本主义学习观.答：罗杰斯主张学习是意义学习、自由学习,教学应以学生为中心,教师只是一个促进者,教育(de)目(de)是使学生成为一个能充分发挥作用(de)人.教师与学生是平等(de)关系,共同组成学习小组.人本主义学习理论重视人与动物(de)本质区别,强调对人(de)学习(de)研究,相信人(de)本性是好(de)、积极向上(de)；强调意义学习、影响学生(de)行为与态度及性格(de)学习,突出学习中(de)情感成分,重视对学生(de)人格(de)完善；强调学生(de)主观能动性,尊重学生(de)兴趣爱好,把学生作为学习活动(de)主体和中心.人本主义学习理论向传统(de)以教师为中心(de)学习和教学模式提出了挑战,对学习理论(de)发展有很大贡献.但是,人本主义学习理论也有它(de)局限性,过分强调先天潜能在学习中(de)作用,片面强调自由选择和自我设计,忽视了人(de)心理和行为(de)社会制约性.同时,学生(de)身心发展是不成熟(de),他们能否有效地从事自我选择、自我指导、自我发展是令人担心(de).另一方面,人本主义学习理论有意无意地忽视了学生对系统科学知识和技能(de)掌握.不可否认,情感因素是学习活动(de)重要成分,学生人格(de)完善是教育(de)目标之一,但决不能因此而忽视向学生传授人类积累下来(de)科学知识和技能.2．联系实际,分析小学教师存在(de)心理健康问题.答：（1）教师角色适应.（2）教师(de)工作压力和职业倦怠.（3）教师职业生涯中(de)心理适应问题.包括生涯(de)不适应、知识(de)不适应、能力(de)不适应及工作环境、人际关系等其他不适应.小学儿童教育心理学作业5任选其中一个题目写一篇小论文或研究报告,字数要求不少于1500字.满分100分(一)联系实际,谈谈你对建构主义学习理论(de)理解.（第五次作业）1.考核知识点: 建构主义学习理论2.解答思路：建构主义学习理论(de)主要内容：对于学习,建构主义在认知理论(de)丛础上对学习理论作了进一步(de)发展.当今(de)建构主义者虽然认为世界是客观存在(de),但是,认为对于世界(de)理解和赋予意义是每个人自己决定(de).人们是以自己(de)经验为基础来建构或解释现实(de),由于个人(de)经验以及对经验信念(de)不同,因此对外部世界(de)理解也不同. 他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向(de)相互作用建构自己(de)经验体系(de)过程.强调学习(de)主动性、社会性和情境性. 建构主义从上述学习观出发,提出了一些教学方法.其中包括随机通达教学、自上而下(de)教学设计、情境性教学和支架式教学.3．注意:联系实际,谈谈你(de)理解并恰当地进行阐述.（二）从心理学技术(de)角度,谈如何培养学生良好品德.（第五次作业）1.考核知识点: 学生良好品德培养(de)心理学技术2.解答要点(1)说服；(2)角色扮演；(3)榜样学习；(4)奖励、惩罚；(5)小组道德讨论.3．注意:恰当地结合教育实际情况进行阐述.（三）小学生学习语文动机(de)调查与研究.P213——225（四）小学生学习数学兴趣(de)调查研究.P226（五）学业成绩、同伴交往与学生问题行为关系(de)研究.P295 （六）小学生“问题解决”与创造性思维关系研究.P125---127。
心理学作业4参考答案.doc
心理学作业4参考答案一、填空题1、群体的支持作用认同感2、团结认知一致性3、认知态度情感4、群体成员5、相似性竞赛6、促进的职能维护的职能7、监督型领导参与型领导8、知识与生活技能生活目标9、两极性情境性10、生理成熟社会化11、品德优良型品德过错型12、控制作用调节作用13、转化稳定14、生理原因社会文化原因15、专业性理论专门的技巧17、精神分裂症躁狂抑郁性精神病18、协同活动19、正确性行为准则20、攻击动机二、选择题1、B2、A3、D4、D5、D6、C7、A8、B9、C10、B 11、B 12、B 13、B 14、C 15、C三、判断题1、现在人们越来越强调合作学习，是因为从心理学看，人们在群体的条件下工作总比单独时干得好。
"2、从群体的心理学研究看，教师要注意加强对正式群体的培养，对非正式群体则要予以控制、消除。
X3、生活中，人们总是通过“第…印象”就对人做出评价，所以“第一印象”在现实中具有积极意义。
X4、因为人的心理发展具有阶段性，所以人在各个阶段的心理差异是非常明显的。
V5、少年期学生从生理、心理发展看，已经成熟了。
X6、少年学生恋爱已日益成为一种社会现象，这从生理发展看，是正常的；但从心理发展看，却又是需要控制和引导的。
V7、对于少年期学生来说，抽象逻辑思维飞速发展，具体形象思维不再起什么重要作用了。
X8、在父母眼里，子女永远都是孩子，应该说是有科学的心理学理论支持的。
V9、我们在进行有关品德形成分析时，总要以道德认识为起点。
X10、学生有了良好的道德认知，确立了相应的道德行为目标，通常就会有相应的道德行为。
"11、近段时间来，小明坐公交车常给老年人让座，可以认为小明已经形成良好的道德。
X12、一般说来，学生一形成某种道德类型,就基本稳定不变了。
X13、从心理学研究看，每个人都或多或少有异常心理行为。
V14、生理健康和心理健康是相辅相成的。
V15、少年期学生心理咨询主要包括心理障碍、逆反心理和精神病。
儿童心理学作业40页word
电大《儿童心理学》平时作业一及参考答案一、概念题（每题4分，共40分）1、学前儿童心理学：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。
2、婴儿传记：观察并记录自己子女的发展，并以传记的形式出版这些资料。
3、纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
4、横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
5、观察学习：通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。
6、替代强化：由于观察到别人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。
7、认知：人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。
8、认知结构图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。
9、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）。
顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。
10、最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。
10、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。
他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。
个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。
二、简答题（每题6分，共30分）1、学前儿童心理学研究包括些内容？儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化；各项生理机能的发展变化；身体各部分的比例和外貌的发展变化；脑神经系统的发展变化；感知觉器官、动作和运动技能的发展变化；影响心理的发育障碍或疾患等；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发展；情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展，气质、自我的发展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。