小学语文体验式阅读教学
小学生“体验式”学习实践研究——《一次比一次有进步》教学案例
课程篇一、案例背景小学生“体验式”学习实践研究，是我校正在进行实验研究的省级课题。
目的是让学生在教师的指导下，在一定的情境中，参与特定的教学活动，经历知识的形成和应用过程，积累个人经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。
让学生在体验中学习、在体验中创造、在体验中自主发展。
小学生“体验式”学习实践研究将课堂教学活动分为四个环节：即“创境激学—组源探学—应用检学—回顾评学”。
孙志伟老师执教的《一次比一次有进步》一课，充分体现了这一教学模式。
二、案例描述（一）创境激学还记得鸭妈妈和鹰妈妈吗？他们为了能让自己的孩子学会生活的本领，总是说：“自己去吧”！这两位妈妈可真是用心良苦啊！今天再来认识一位好妈妈，出示课件（小燕子和妈妈在屋檐下的图片），菜园的外边有一座房子，可爱的燕子和妈妈就住在这屋檐下（理解屋檐一词），这位妈妈为自己的孩子做了些什么呢？一个有趣的故事发生了……板书课题：一次比一次有进步。
（设计意图：《义务教育语文课程标准》强调，从学生已有的知识和生活经验出发，利用多媒体创设情境，培养学生的问题意识，激发学生的学习热情。
）（二）组源探学1.范读课文，想想你知道了什么？比比谁得收获多。
2.自由读课文，读准字音。
拼读生字，强调个别字音，记忆字形，区别“在”和“再”分别扩词。
3.课内积累，自读课文，找出自己喜欢的词语。
指导书写生字“回”，用“回”扩词。
4.课外积累，说说“高兴”的近义词：开心、快乐、欢乐、愉快、欢喜、欢快。
（设计意图：《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”教师在落实基本知识的时候，抓住重难点，让学生从具体句子中体验文字所表达的情感，再恰当拓展，关注课内与课外的积累，提高学生的双基能力。
）5.找出课题所在的句子读一读，指导朗读。
为什么妈妈夸小燕子一次比一次有进步？燕子妈妈是怎样做的呢，找燕子妈妈的话画一画、读一读。
浅谈小学语文体验式作文教学指导方法
浅谈小学语文体验式作文教学指导方法摘要：语文写作讲求的就是真实情感。
特别是小学阶段的语文作文，需要学生记叙一些自己经历的事情，表达出自己的情感即可。
施行体验式的作文教学方法对于小学生来讲很有必要，能够让学生通过真切的体验来感受情感，最后创作出优秀的作文。
关键词：小学语文；体验式；作文教学前言：根据现在的小学生情况而言，大部分学生不愿意写作，其实追究本源是因为没有可以写的内容，在生活中很多的事情他们没有真切的体会，而且他们也不会通过自己的语言进行表达，这些方面的欠缺都导致了学生不愿意写作。
采用体验式作文教学能够帮助学生感知自己的内心，为写作提供灵感和思路。
一、增加学生的阅读量，让学生学会体验情感处于小学阶段的学生他们的生活阅历并不丰富，导致了他们对于情感世界没有太多的了解。
阅读书籍其实就仿佛在过书中的生活，感受作家笔下的世界。
所以增加学生的阅读量，让学生在阅读的过程中学会分析情感，感悟情感，进而能够在自己写作的时候写出真实的情感，同时，学生在阅读的时候也能体会到作家运用的手法，对于小学生的写作手法而言，无非是排比、拟人、比喻等。
其实有不少学生在小学的时候试着写小说，这不仅是一种大胆的尝试，其实也是受到了阅读书籍的影响。
小学生容易受到兴趣驱使去做一些事情，包括学习还有创作，通过体验式教学，让学生在阅读的过程中体验创作和阅读的双重快乐，更能够让学生掌握写作的方法，教师可以根据小学教材选择合适的书籍让学生阅读，只有最合适的方法才是最有利于学生进步的。
在阅读书籍之后，学生可以写一篇读书笔记，这样既能够检验学生阅读的效果，也可以提高学生的写作水平。
以部编版小学语文教材为例，在六年级下册第二单元中，写作的主题为“写作品梗概”，教师可以根据这一课题为学生布置习题作业。
首先要求学生精细的阅读课外读物《橡树上的逃亡》，这本书是非常厚的，对于学生的阅读能力是一种考验，但是当学生真正沉浸在阅读之中就会变成一种享受，通过阅读来体验作者所要表达的情感，最后学生需要将整本书的故事情节加以概括，然后写出自己的感想即可，那么如何通过阅读来体验作者的写作手法呢，这就需要我国的名著书籍了，因为国外的名著在音译的过程中会有偏差，而且写作手法上不便于学生理解。
有关体验式教学在小学语文中的研究
２、 验 式教 学 的 特 征 体 ２ １亲 历性 ．
体 验 是 亲历 的 活 动 ．亲 历 性 是 体 验 式 教 学 的最 为本 质 的 特
小 学 语 文 体 验 式 教 学 是 指 在 小 学 语 文 教 学 过 程 中 ．教 师 根 征 。 体 验式 教学 是 身 与心 亲 历 的 过 程 ， 无 需 任何 中介 ， 主 体 它 是 据 小 学 生 的认 知 特 点 和 规 律 ． 据语 文 教 学 目标 和 内容 ． 过 创 亲 身 置 身事 内 ． 依 通 只有 个 体 的 亲 身经 历 才 能 有 最 深 刻 的体 验 体 验 设 特 定 的 教 学 情 境 ， 学生 通 过 亲历 活 动 ， 得 知 识 ， 展 能 力 ， 使 获 发 建 构 意 义 ． 成 情 感 ． 悟 生命 意义 的一 种 教 学方 式 。 生 感
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干 标 准 ． 中很 重 要 的 一条 就 是 要 有 “ 情 实 感 ” 这 也是 一 个 文 式 ， 学 生 在 兴 趣 盎 然 的氛 围 中 阅 读 、 达 ； 一 方 面 借 助 网 络 其 真 让 表 另 让 在 风 问 题 文 风 不 正 ． 影 响学 生 人 品 的塑 造 。 会 写作 训 练 强 调 “ 情 环 境 ． 学 生更 多 的直 接 接 触 语 文材 料 ． 大 量 的语 文 实 践 中掌 真
小学语文阅读教学存在的问题与措施
小学语文阅读教学存在的问题与措施小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在学生全面发展中起到不可忽视的作用。
然而，当前小学语文阅读教学还存在着一些问题，其中既有教师个体意识不足，也有教学方法和手段不足等方面的问题。
本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、小学语文阅读教学存在的问题1、教师个体意识不足有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力，一味依照课本进行教学，缺少情感投入和个性化的引导，导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降，甚至出现厌读、逃读等现象。
2、阅读理解能力不足不少学生在阅读理解能力上存在困难，甚至直接影响到了语文素养的提升。
这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。
不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。
3、阅读材料单一学生的阅读习惯和阅读能力不同，在进行语文阅读教学中，应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料，而现实情况是，许多教师缺少选材的意识，依旧使用单一的材料进行阅读教学，给学生的阅读造成了不小的阻碍。
4、教学方法不够多样小学语文阅读教学方法过于单一，许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。
这样的教学方法存在缺陷，无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题，还会导致学生对语文课程产生反感情绪。
二、小学语文阅读教学措施1、创设良好阅读氛围小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点，同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质，引导学生养成良好的阅读习惯，使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。
2、注重学生个性化教师应通过了解学生的兴趣与阅读能力，有针对性地安排适合学生阅读的材料。
此外，教师还应该摒弃传统教学方法，改变教学方式，采用多种途径引导学生，提高对学生的耐心性和悟性，以期取得教学效果的最大化。
3、丰富阅读材料教师应根据学生的不同特点与阅读能力，有针对性地丰富阅读材料，使学生在不同领域得到呵护、在文化内涵方面逐渐从浅入深，从而诱导学生爱上阅读，提高学生的语文素养。
小学语文体验式作文教学研究的现实意义
小学语文体验式作文教学研究的现实意义【篇1】小学语文体验式作文教学研究的现实意义小学语文体验式作文教学，这一新颖的教学方法，在现实教育中具有深远的意义。
它不仅仅是一种教学方式的变革，更是对学生写作能力、思维能力和综合素质培养的全面提升。
体验式作文教学的核心在于“体验”。
通过让学生亲身参与、感受真实的事物或情境，这种方法能够极大地激发学生的写作兴趣。
当孩子们走出教室，实地参观、考察，他们所见所闻的每一个细节，都能成为笔下的生动素材。
这种教学方式让孩子们不再觉得写作是一件枯燥无味的事情，而是充满了乐趣和发现。
同时，体验式作文教学对于提高学生的写作能力具有显著效果。
在亲身体验的过程中，学生需要学会如何观察、如何思考，并将这些观察和思考转化为文字。
这一过程不仅锻炼了学生的观察力和表达能力，还培养了他们的联想能力和创造力。
这些能力的提升，对于学生的全面发展具有重要意义。
此外，体验式作文教学还有助于培养学生的综合素质。
在角色扮演、情境创设等教学活动中，学生需要学会换位思考、理解他人，这对于培养他们的同理心和人际交往能力非常有帮助。
同时，通过体验不同的情境和角色，学生也能够更加深入地了解社会和生活，增强他们的社会责任感和使命感。
总的来说，小学语文体验式作文教学是一种富有创新性和实效性的教学方法。
它不仅能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，还能够培养学生的综合素质，为他们的全面发展打下坚实的基础。
因此，我们应该积极探索和推广这种教学方法，让更多的孩子受益于体验式作文教学的魅力。
【篇2】小学语文体验式作文教学研究的现实意义小学语文教学中，体验式习作教学以其独特的教学理念和方法，正逐渐受到广大教育工作者的关注与认可。
此种教学方式不仅有助于提高学生的写作质量，更在深层次上培养了学生的观察力、思考力和表达力，其实践意义与价值不言而喻。
在体验式习作的课堂上，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生探索世界的引导者和伙伴。
小学语文教学中的教育改革方法
小学语文教学中的教育改革方法
1. 探究式学习法：鼓励学生主动探索、发现和思考，通过实践和互动来学习语文知识。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行讨论和合作，培养学生的分析、判断
和解决问题的能力。
2. 任务驱动教学法：通过给学生布置一些实际任务，让学生通过实际操作来学习语
文知识。
让学生撰写一篇短文、朗读一篇文章、演讲或讨论等，通过实际操作来提高学生
的语言表达能力和阅读理解能力。
3. 合作学习法：通过小组合作学习来提高学生的语文能力。
教师可以把学生分成小组，让他们通过合作互助的方式来完成某个任务。
在小组中，学生可以相互讨论、交流和
分享自己的观点，培养学生的团队合作精神和组织协作能力。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，将图像、声音、文字等多种形式的信息融入到
教学中，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以利用录音机、幻灯机、电脑等多媒体
设备，给学生呈现生动、形象的语文教学内容，激发学生的学习兴趣。
5. 体验式教学法：通过实际体验来促进学生的语文学习。
可以带领学生去实地参观、考察，通过亲身体验来感受语文所蕴含的文化内涵。
可以设计一些情境教学，让学生在情
境中感受语文的魅力和使用语文的意义。
6. 解决问题教学法：以问题为导向，通过解决问题来引导学生学习语文。
教师可以
针对学生感兴趣的问题，引导学生进行探究和思考，运用语文知识来解决问题。
还可以培
养学生的分析、思维和创新能力。
体验式教学在小学语文教学中的应用
体验式教学在小学语文教学中的应用作者：唐婕来源：《读写算·教研版》2013年第20期摘要：小学语文是语言学习的启蒙教育，是儿童由简单地模仿语言向应用语言转变的关键时期。
作为儿童，兴趣是学习的驱动力，提升语言的实际应用能力是小学语文教学的目标。
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”而使学生体会到语文学习的重要性和乐趣，是小学语文教学成功的关键。
关键词：小学语文；体验式教学；应用中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）20-026-01随着社会物质文明的进步，小学生所接触的社会环境越来越开放，各种信息的涌入，丰富了儿童的大脑资源，同时也提升了学生的兴趣品。
小学语文教学需要适应时代的发展，为学生提升生动的、趣味的课堂教学，使学生充分体验语言的魅力。
一、体验式课堂教学据教育部门的统计数据显示，人类接收的各种各样的信息中，九成为视听信息，而文字信息仅占不到一成，足见视觉与听觉对于人类的感官刺激作用。
感官刺激可强化人的记忆，特别是文字认知能力相对较弱的儿童，往往对于声音和画面的信息更易接受。
在教学实践中，充分依照小学生学习知识的特点，创设体验式教学模式。
1、情境教学知识的获取与学习是从感官开始的。
激发小学生学习兴趣的一个重要途径是使用情感体验，通过创设情感体验的模式来营造课堂教学气氛，将学生带入某个特定情境中，增加学生的切身体验，达到刺激学生感官神经的作用，使学生兴奋起来，有助于知识的领悟和运用。
情境创设教学模式通常选取故事性较强的课文，将学生分成若干小组，每个小组采取角色扮演的方式，鼓励学生扮演课文中的人物角色或是旁白。
学生扮演角色的同时，需要讲出角色的对白，展现角色的情绪。
不但激活了学生的创造力、想象力，也使学生充分感受到文中人物的悲喜恩怨，感受到生活中还未及感受的情感，有助于加深学生对于文中社会环境、矛盾冲突、善恶美丑的理解。
不但提升了课堂教学的趣味性，还激发了学生的参与感和学习兴趣。
小学语文深度学习教学实践案例
小学语文深度学习教学实践案例一、小学语文深度学习教学实践案例1、增强技能：通过撰写和编辑文章，学生能够进行角色扮演，材料分析，文章写作，评论讨论等操作，以增强语言技能。
2、文本阅读：学生可以进行主题活动，理解文本的实质内容，学习分析文章的主题，有效练习发现、不同角度解读和分析文本，提高阅读理解能力。
3、语言实践：学生可以参与语言实践，探究作者如何把情感、思想等融入文章，学会对文章文字句型的解构分析，以提升语言素养。
4、灵活运用：教师可以通过灵活运用各种技巧，如互动式课堂教学，视频讲解，游戏咨询，情景剧，团队探究等，来调动学生的积极性，帮助学生培养独立思考能力和创新意识。
5、新媒体教学：学生可以通过新媒体如微信小程序、虚拟现实仿真课程、可视化软件、拖动式游戏等，在多元互动的游戏式教学环境中学习，以及利用手机的微信小程序，扩大课堂阅读及调动学生的学习兴趣。
6、多媒体传播：在教学课堂中可以利用多媒体来传播教学内容，让学生通过多媒体视觉、听觉、触觉等来了解文字内容，可以有效地改善学习者的记忆程度及提高学习效果，促进教学活动的进行。
7、体验式学习：通过让学生实地参观体验英语环境，进一步激发学生学习英语的兴趣，将英语赋予一种新的意义和新的方法，提升学生的阅读理解能力与文字运用能力。
二、深度学习的实施策略1、培养学习动机：在学习过程中，教师需要通过建立有效的激励机制，保持学生的积极主动性和活跃性，培养学生学习动机，更有效地发挥学习效果。
2、解决问题：传统教学着重于呈现，而深度学习教学要求学生参与到问题的解决过程中，更多注重学生的逻辑思维、解决问题的能力和科学思考。
3、多种形式：在教学实践案例中，教师可以根据学生的实际情况，采用多元的课堂活动方式，制定丰富多彩的深度学习课程，激发学生的学习兴趣，实现深度学习的目标。
4、多维度评价：教师在深度学习教学中，应该建立多维度的学习评价体系，通过问卷调查，在线测试，实践考核等，来评价学习成果。
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小学语文体验式阅读教学
小学阶段是基础阶段，影响着学生一生的发展，这就要求我们的教学必须
以学生为中心，致力于学生的全面、可持续发展。我认为体验式教学法运用到小
学语文阅读教学中对于体现学生的主体性发挥了很大作用，极大地提高了学生的
自主学习和创新能力。但其在实施过程中也出现了许多问题，我通过参考文献和
深入实践等途径对此做了一些探究。
标签： 小学语文；体验式；阅读教学；问题；对策
体验式阅读教学能够尊重学生的感受及个体体验，同时进行学生与教师、教
材编者、文本之间的多元对话，加深阅读体验，实现情感、知识等的发展，它关
注的是语文教学的人文性与学生的个体生命意义，注重培养学生的写作、阅读等
能力，将体验式学习作为主要的学习方式，对阅读内容进行深入的理解与感悟，
提升阅读教学效率与质量，让学生获得更好的阅读体验。
一、体验式阅读教学的内涵
我认为体验式阅读教学是一种在教师指导下，以学生为主体，阅读时联系其
已有的生活经验、情感态度、价值观、知识储备来体会文章的内涵，形成自己独
特的理解与思想情感，促进师生共同进步与发展的一种教学范式。
二、体验式阅读教学在实施中常见的问题及成因
（一）常见问题
1.学生对文本没有大致感知，教师就要求其体验
在实践中，往往有一些教师急于求成，不充分考虑小学生所处年龄阶段的固
有特点和心理需要，这样导致学生的体验不够深入、完整。
2.教师把自己的体验强加给学生
一些老师会主动告诉学生文本阐述的思想内涵，导致一部分学生以此为准
则，不再寻求自我体验。而另一些学生即使有了自己的体验，也不敢表达出来。
3.差生的体验常得不到尊重与展现
课堂上经常可以看到，成绩优异的学生频频被老师叫起来回答问题，交流他
们的体验收获。而那些所谓的差生，往往是坐冷板凳，这就导致那些所谓的差生
学习积极性大大减退，在课堂上常处于旁观者的角色。
4.情境的设计偏离教学目标，导致学生不能顺利获得体验
有些教师创设情境时对于如何让教学目标得以顺利的实现没有考虑周全，所
以他们创设的情境往往对课堂教学帮助不大，只是形同一个游戏过程。
（二）出现问题的原因
1.教师对体验式阅读教学的内涵及实施步骤不明确
一些一线教师对体验式阅读教学的内涵并没有深刻的了解，把其真正内化，
他们不能深刻的明白教学实践是为学生的发展服务。他们还难以摈弃陈旧的观
念，所以其教学实践不能很好的调动学生去发挥其主体性。
2.许多教师难以改变自己原有的权威观念
一些教师凭借自己多年的教学经验，认为自己对文本有了较充分，较准确的
解读，所以在教学实践中还是始终让自己处在权威者的地位。
3.教师对好学生存在偏爱情感
许多教师都会偏爱成绩优等生，教师对其的肯定更能激起他们学习的兴趣和
欲望，所以为了更好地完成教学目标，教师常会选择冷落那些成绩差的孩子。
三、应对体验式阅读教学中所出现问题的策略
1.创设情境，增强学生的阅读体验
实施体验式阅读教学需要通过创设情境增强其真实感，让学生更快地进入阅
读状态，提高学生阅读的兴趣，增强学生的阅读欲望。在情境的创设中，教师需
要根据差异性及直观性、生活化的原则进行创设，让学生能够真正地融入文本之
中，主要分为直观体验与间接体验两种方法。直观体验是一种进行现场观摩与体
验的方法，主要有调查、采访等方式，但是这种方法对教师教学以外的能力要求
比较高，而且其可控性比较差，在实际阅读教学中不常采用。教師需要将文本内
容与特点进行结合，决定是否要实行直接体验法。比如在《荷花》这一课的教学
中，具有比较强的情境性，内容也比较具体，如果在合适的季节，恰逢学校内或
周边的荷花盛开，教师就可以组织学生进行现场观摩。观摩的目的是为了让学生
对荷花的姿态、颜色有更直观的认识，更好地去体会作者的情感。间接体验法是
属于一种虚拟的情境创设手段，它有着更高的经济性与便捷性等优势，在现阶段
的小学语文阅读教学中是一种最常见的情境创设方法。教师能够直接在课堂上利
用图画、音乐、表演等形式去进行情境的创设，也可以根据文本内容进行表演，
又或者通过代入感比较强的演唱使学生进行想象，引导学生进入情境。这种方式
对教师的教学能力要求很高，在实际的应用中教师需要结合自身的优势，选择合
适的方式开展间接情境的创设。
2.品读语言，丰富学生的阅读体验
文本语言是承载作者情感及意义的载体，在阅读中需要从语言出发，对语言
进行品读、体味，使语言的媒介作用得到充分的发挥，语文教学中主要有听、说、
读、写四方面的内容，对语言进行品味需要对这四种方法进行灵活的运用。其中，
读是阅读教学的基础，大部分教师在课堂教学中通常会将百分之六十左右的时间
用于学生的阅读，这一做法虽然有点绝对，但也具有一定的道理。因为，要想对
语言有一个深入的体验，就需要将读作为基础，但是在读的过程中需要掌握一定
的技巧。读包含有范读、朗读、默读、诵读等种类，教师应该根据学生的个体特
点、文本的具体类型、语言特点去选择读的类型。主要注意的是，教师在引导学
生进行阅读之前需要明确阅读目标，增强学生阅读的层次性与节奏感，让学生对
文本语言有一个更加深入的品味。比如《放飞蜻蜓》这一课的教学过程中，教师
就可以先播放蜻蜓的相关视频让学生观看，再要求学生对课文进行重点朗读，在
观看视频的同时对课文进行复述，对描写蜻蜓的外观与动作的语言进行品味。这
种阅读方式可以让学生在阅读的同时更全面、细致地认识蜻蜓这一生物，对蜻蜓
的形象体验更加丰富，让学生感受到作者对蜻蜓观察的细致入微以及对动物的热
爱。
小学阶段是学生形象思维发展的重要时期，在小学语文阅读教学中，原有的
教学模式对学生的主体地位及情感体验缺乏重视，教师进行的繁琐的讲解，学生
通常会感到枯燥、厌烦，而体验式阅读教学的实施则能够突出学生的主体地位，
激发学生的阅读积极性，鼓励学生进行自我个性的表达，从而更深入地去理解文
本情感与内涵，优化阅读教学效果。
参考文献
[1]朱忠华.小学语文体验式阅读教学策略分析[J].教学管理与教育研究，
2017，2（15）：101-102.
[2]叶满珍.体验式阅读在小学语文阅读教学中的构建策略分析[J].语文天地，
2017（09）：64-65.