浅谈语文教师如何构建有“气场”的教学课堂

浅谈语文教师如何构建有“气场”的教学课堂

发表时间：2020-03-20T10:43:36.817Z 来源：《中国教师》2020年2月作者：李真璞[导读]

李真璞湖北省当阳市东门小学湖北当阳 444100 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-084-01 “气场”，是人们常用的一个词汇，究竟是什么意思，至今众说纷纭，而且在道教、佛教以及中医学、物理学等领域都有不同的理解和解释。人们常说的“气场”，一般是指一个人的气质对周围人所产生的影响，也就是一个人由内而外散发出来的个人魅力，包括外貌、性格、语言、品味、气质、修养、学识、能力等方面的内涵。教师的“气场”，指由教师人格魅力与教育教学能力所引发的作用于学生的“心理场”。一名有“气场”的教师，在进行课堂教学时，无论言谈举止、风度气质，还是思想精神，都是学生的标杆，都能随时随地吸引并感化学生，让学生完全浸入其中，感同身受，从而达到教学的最佳境界。教师的“气场”越大，力量就越强，影响就越广。因此，作为语文教师，要着力构建有“气场”的教学课堂，要着力提高课堂教学效率，这是一个值得认真研究的课题。

一、用扎实过硬的教学功底构建有“气场”的教学课堂。

一口标准的普通话和一笔好字是语文教师的基本功。一个有“气场”的语文教师在课堂上必定“能说会道”，教学语言丰富。如果一个老师能声情并茂地说一口流利的普通话，语言幽默风趣，学生一定会喜欢倾听这位老师讲的课。语文教师驾驭语言的能力不仅仅是一种知识传播的有效手段，更是学生模仿和学习的榜样。语言可以唤起人的各种情绪，所以语文教师应充分发挥好自己的语言优势，营造语文课堂氛围，尤其要发挥自己的诵读水平，把握好诵读的声音、语调、语气、节奏等方面的分寸，做到字正腔圆、高低起伏、抑扬顿挫。作为语文老师，应该成为“腹内有诗书，笔下有华章”的饱学之士。教学时引经据典，驰骋古今，妙语连珠，让口语表达成为学生学习母语活生生的教科书，以引领学生的言语表达，启迪学生的言语生长。这样自然就会形成一种语言的磁场，将学生的注意力牢牢抓住，这样的语文教师必定是有“气场”的。同样如此，教师超强的书写水平和能力，也是构建有“气场”教学课堂的重要因素。汉字不仅仅是汉语书写的符号，它还承载着文化，因为文化本身就是中华民族的魂魄，它存在于我们的血液中，滋养着我们伟大的民族精神。因此，在新课改背景下，必须强化学生的汉字书写意识，提高汉字书写能力。这是语文老师最重要的责任。书写如展示一个人的外貌，字如其人。字写得好不好，似乎代表了一个语文教师的外貌形象，书写本来就是教师的基本功之一，能写得一手好板书，字形美观大气，板书布局合理，字迹工整规范，条理清楚，详略得当，富有欣赏价值，让人赏心悦目，就会赢得学生发自内心的赞许，这样的语文教师定会魅力大增，课堂气场的力量就越强。

二、用大胆创新的教学智慧构建有“气场”的教学课堂。

教学创新是一种智慧，更是推动课堂教学改革，打造有趣、高效、和谐课堂的不竭动力。一个有气场的语文教师，善于在课堂教学中运用自己的教学智慧，大胆创新，巧妙设疑，以诱发学生的思维。一般来说，好的设疑会激活学生的思维，引导学生体味语言、感悟语境、理解文意。怎样做到巧妙设疑呢？我觉得要在“点上”设疑，即在关键处、衔接处、转化处设疑，要在学生容易忽略、不经意或耐人寻味处设疑，这既是一种教学方法，也是一种教学策略。比如，在教学《掌声》时，课文中共出现两次掌声，在引导学生阅读时，学生根本没有意识到两次掌声意义有何不一样。于是，我问道：这两次掌声包含的意思是一样的吗？要求学生结合语境进行理解。经过讨论，学生感受到了“第一次掌声”表达了同学们对英子的鼓励和支持，“第二次掌声”则表达了同学们对英子的肯定和表扬。我又问道：假设英子是你们的同班同学，你们能用自己的掌声分别拍出两次掌声不同的情感吗？学生一听，个个劲头十足，加入到两次掌声的体验中来，身临其境的感受了一次本文的主题：关爱身边的人。由此看来，巧妙设疑不仅能吸引学生的注意力，激活学生思维，而且能调节课堂气氛，增强教师的人格魅力，让教师充满“气场”。一个有智慧、有经验的语文教师还能在课堂上对教学内容、教学过程做到收放自如。所谓“放”即对语文课本知识的引申和拓展。引申和拓展可以是对文本的深入解读，也可能是对作者创作背景的深入了解，还可能是对相关知识的课外延伸。比如，在教第一篇文言文《司马光》时就延伸拓展了《宋史?司马光传》里有关司马光的故事，让学生对司马光的其他品质有所了解。适度的文本延伸，有效的调动了学生的积极性。“放”是为了加强文本的理解，是为了激发学生的求知欲望，培养学生学习语文的兴趣。光放不收不行，一味地“放”只会让学生的思绪像脱缰的野马一样驰骋，虽然课堂气氛活跃，但最终会落个“偏题”，教学任务也无法完成。收放的“绳索”要一直攥在语文教师的手上，把学生思绪放出去后，要适时地又将话题再拉回，将学生的思绪和注意力收回到文本，收回到课堂上来。只有“收放”自如，一张一弛，这样的课堂才能吸引住学生，这样的语文教师也才是有气场的语文教师。

三、用端庄稳重的教师形象构建有“气场”的教学课堂。

教师形象一般是指教师在讲台上的站位、站姿和讲课时的肢体语言及课堂中的教学行为。课堂是教师传道、授业、解惑的主阵地，如果在讲台上站位适当，姿态端庄稳重，不仅可以提高课堂教学的效率，还有助于课堂互动，培养良好的师生关系。生活中我们在拍合照时大家都知道“C位”，“C”代表center，就是中间的位置，站在C位代表了地位较高，也更容易被别人看见。老师课堂教学站位也大有讲究，老师的站位和移动，会成为影响学生注意力的焦点，也有利于师生互动，通过目光、语音、语调的有机结合，提高有效课堂教学的“气场”，加强老师与学生之间的关系，潜移默化地影响学生的素质。那么课堂上，老师应该站在哪儿呢？对重点内容进行讲解时，教师要“站稳三尺讲台”，通常要站在讲台中央。讲解过程中除了口头语言有轻有重、轻重缓急外，还要辅以必要的肢体语言，当重点内容出示于黑板或投放到设备上时，教师身体应尽可能接近内容，以侧身位站立，头部面向学生，并借助手势指向知识点，使学生的注意力集中。当与部分学生交流时，教师要走进学生中去。这样，部分学生被“圈”进教师的“视力范围”，可能会使学生们异常的积极，从而产生最佳的教学效果。但也要注意不宜时间过长冷落其他同学。学生小组合作交流时，教师要远离讲台而融入“学生堆”中，随时了解小组的讨论情况，甚至参与学生们的讨论。在参与某个小组研究活动时，教师应俯下身子使自己的视线与学生视线处于同一平面，使老师和学生处于同等地位，以不打扰学生的自主学习为优。让孩子看多媒体屏幕时，教师要站在大屏幕两侧或第一桌两边，为的就是不影响学生看大屏幕的视线。板书时，很多教师习惯背对学生进行板书，这样的话教师会将板书遮住，不利于使学生看到板书的形成过程，应当侧身书写便于学生直观感受。学生在讲台前展示时，教师可以站在学生身侧，这样不仅可以保证全体学生的注意力集中，同时有利于教师适时、适度地介入。这些规范的教学行为都是构建有“气场”教学课堂的重要因素。