高职院校英语听力教学浅谈
浅谈高职多媒体英语听力教学的有效性
浅谈高职多媒体英语听力教学的有效性赵春伟(沈阳工业大学辽阳校区基础部，辽宁辽阳l11003)教育教学酾耍]拳文主要研究多媒体应用于高职英语听力教学中所发挥的效果和优势，同时提出虽然多媒体有传统教学无法比拟的优势，但是教学当中还应注意一些问题，要求教师高职英语听力教学中适度、有效的使用多媒体，提高教学质量．促进学生的英语听力等应用能力。
I关建词]多媒体；适度；优势镐职高专教育英语课程教学基本要j j§(试行)中要求“培养出社会各个领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。
”而英语听力教学始终是高职高专英语教学的薄弱环节，引起了广泛的关注和重视。
随着科学技术尤其是计算机技术的进步，多媒体辅助语言教学也日益发展并逐渐成熟，将多媒体引^英语听力教学中，会加强学生对听力教学的兴趣及理解，从而增强学生英语应用能力。
一．多媒体英语听力教学的效果和优势“多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。
”多媒体环境下，高职英语听力教学有以下几个方面的效果和优势。
●一)激发学生英语学习兴趣，提高英语听力能力高职学生的英语基础较差，部分学生不但对英语学习没有兴趣，更不用说英语听力。
多媒体技术能很好的解决这个问题。
利用多媒体教学，把声音与图像结合，增大了课堂教学的密度，增加了学生参与语言实践的机会，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与各种听力技能训练活动，英语听力有了很大的提高。
轻松、活泼、愉快的课堂气氛，斛匠了学生的焦虑情绪，使他1门从不会说、不敢说到主动用英语交流，积极参与各种英语教学活动，增强了学生的语言运用能力和自信心，学习主动性也增强了。
浅析高职英语听力教学
Ｅ ｃ ｔｏ ｐ ｃ． ｄｕ ａ ｉ ｎ Ｓ ａ ｅ
●
． ．
孽
【 摘
疆
要 １ 力 教 学 是 高职 英 语 教 学 酌 重 霍环 节 之 一 。 目 前 ， 单 国 离 职 英语 昕 ７ 教 学 酌 现 状 是 学 生 听 力 基 础 簿 弱 ，教 学 效 果 并 不 日 。 本 文 从 离 昕 ｉ ３ 日显 英 语 昕 力 教 学 现 状 教 学 法
以 行 得 通 ， 但 对 大 多 数 缺 乏 自 觉 性 、 自我 控 在 通 常 情 况 下 ， 连 贯 句 子 中 的 名 词 、 动 词 、 引言 英 语 教 学 是 我 国 现 代 化 建 设 的 一 个 重 要 制 能 力 较 差 的 学 生 则 难 以 达 到 预 期 目 的 。 这 形 容 词 、 副 词 、 数 量 词 和 感 叹 词 的 发 音 比 人 环 节 。 而 高 职 英 语 教 学 又 对 促 进 国 民 经 济 的 样 的 听 力 课 堂 不 但 不 能 提 高 学 生 的 听 力 水 称 代 词 、 连 接 词 、 冠 词 、 介 词 和 助 动 词 清 晰 迅 速 发 展 起 着 巨 大 的 推 动 作 用 。 听 力 是 日常 平 ， 反 而 使 他 们 乏 味 、 厌 学 ， 收 效 甚 微 ， 教 响 亮 、 时 间 长 。 在 连 贯 的 句 子 和 语 流 中 ， 重 生 活 中 最 主 要 的 交 际 手 段 之 一 。 听 、 说 、 学 低 效 是 必 然 的 。 从 某 种 意 义 上 来 说 ， 以 教 读 音 节 的 出 现 具 有 节 奏 性 ， 为 了 保 持 整 句 、 读 、 写 是 英 语 教 学 的 四 项 基 本 技 能 ， 听 力 作 师 为 中 心 的 教 学 模 式 已 成 为 导 致 学 生 听 力 效 整 篇 的 话 语 的 节 奏 性 ， 重 读 音 节 语 速 加 快 ， 有 时 就 会 连 续 。 这 就 要 求 学 生 平 时 多 听 多 模 为 这 四 大 技 能 之 一 ， 被 摆 在 首 位 ， 足 见 它 在 果 低 下 的 直 接原 因。 人 类交 际 活动 中地 位 的 重要 性。 美 国保 尔 ・ （ ）听 力 材 料 不 适 宜 。 教 材 合 适 与 否 仿 ，熟 悉 了就 能 适 应 。 三 ２ 指 导 学 生 掌 握 正 确 的 听 音 方 法 ． 兰 金 教 授 统 计 显 示 ， “ ” 占人 们 日 常 言 语 是 高 职 英 语 听 力 教 学 中 至 关 重 要 的 问 题 。 而 听 高 职 学 生 没 有 经 常 听 音 的 习惯 ， 不 知 道 活 动 的４ ５％ ， “说 ” 占 ３ ％ ， “读 ” 占 当前 市 场 上 ， 面 向 高 职 学 生 的 英 语 听 力 教 材 ０
浅谈高职英语听力教学存在的问题及对策方法
我国外语 教学多年来没有摆脱 以考试为指挥棒 ，搞应试教学的局 面 ， 了语言 的应用功能。学生从初学 外语 开始就音 、 、 忽视 形 义分家 ， 教 学围绕学语法 、 翻译进行 ， 练 重视笔头 ， 轻视听说 ， 知其形 、 ， 义 不知其发 音的情况极为普遍 ， 相当一部分的高职学生英语基础较为薄弱， 中很 其 多来 自农村 中学， 他们在上大学前从未听过录音 、 上过听力课 ， 有相当多 的学生在英语考试中听力得 分率非常低 ，完全依靠 自己的词汇量和语 法结构知识通过考试 ， 很显然这并不是一种正确的学 习方法 。 他们无法 将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来 ，结果 只能通过视觉来辨认和接收学得的语 言知识 ， 而无法 通过听觉进行 ， 因 而造成“ 聋子英语” “ 、哑巴英语” 。另一方面 ， 许多老师也在课堂上奉行 着老一套的教学模式 ：讲单 词 、 录音 、 案” 无形中也阻碍了学生 “ 放 对答 ， 听力能力水平 的提高。 （ 语音 因素限制了学生 听力水平的提高 三） 英语中有连读 、 略读 、 其他 口语中的变音形式 ， 而学生抓不住 一句 地道的英语 中的这些形式 ， 是听力的大碍。想 要提高听力 ， 就要熟悉和 掌握 这些现象 。而高职学生 的英语 口语普遍差 ， 发音更 是大问题 ， 大部
一
的教材资料 ， 但是专门针 对听力训练而设计的 ， 从一级到五级学上去会 有很大 的提高 。北外何其莘 编的《 英语 初 、 、 中 高级听力》 是系统练习听 力 十分好 的资料。有声 杂志如中山大学的《 疯狂英语 一 Ｃ ｚ Ｅ ｇ ｓ） ａ ｒ ｙ ｎｌｈ ， ｉ ） 选 材地道 ， 内容精彩丰富 ， 所不涉 ， 无 平时有空时听听 ， 十分适合培养学 生 昕的兴趣及 了解西方文化 。 还有英文原版经典电影 和歌 曲磁带， 学生 普遍感兴趣 ， 可以买回家中反复听看 ， 既有利于了解英语 国家的语 言和 文化， 也有利于提高听力 ， 积累 口语知识。美国的 Ｖ Ａ， 国的 Ｂ Ｃ英 Ｏ 英 Ｂ 语 广播节 目是标准的美 式 、 英式英 语 ， 而且这两个电台都有专门针对全 世 界的英语学习节 目。 我国的中央人 民广播电台也有各种英语节 目， 学 生平时应该多听 ， 成每天收听的好习惯。电视节 目如教育 台的每 日英 养 语学 习节 目， 也是学生可 以关注 的能锻炼听力的节 目。目前针对听力训 练 的题 型多种多样 ， 形式 活泼 ， 主要有选择题 、 是非题 、 填充题 、 写题 昕 等。 但听力从入门到提高也要有个过程 ， 大部分学生没有进行过系统的 听力训练 ， 以不要碰 到什么听什么 ， 所 拿到 什么听什么 ， 这样往往无 助 于提高听力。 （ ） 二 提倡“ 参与型” 教学 ， 积极探索教学方法 ， 营造英语学习气氛 Ｅｌ 认为 ， ｌｓ ｉ 学习者对学 习策 略的选择受 到语 言学 习观念 、 自身 的因 素以及学习背景和环境 的制约 。 所以除 了主观能动性外 ， 客观的学习环 境 的制约又使具 有相似 的学 习背景 、学习任 务和学习条件 的学 习者群 体表现 出某种共性。 以要提高学生整体的英语 学习兴趣和水准 ， 所 营造 特定 的学 习氛围 ， 造有利的学习条件是十分关 键并且值得教师们思 创 索 的。 高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱， 由于失落感 和 自 卑 心理较重 ， 大都对英语学 习不抱很高期望 ， 采取消极应对的方式。因此 ， 我们在课堂上要努力营造学 习气氛 ， 鼓励学生参 与， 提高学 生的学 习兴 趣。 在听力教学中 ， 我们可 以根据实际情况 ， 运用如角色扮演 、 小组讨论 和发 言 、 用视听或多媒体设备 等方法 ， 运 使课堂教 学生动有趣 ， 提高学 生 英 语 学 习 的 兴趣 。 （ 教师应了解所教 的每个高 职学生英语 的基础 和水平 、 三） 掌握 的 背景知识 ， 然后从实 际出发 ， 因材施教 坚持听说训练， 培养语音技 能。培 养适应英 国音 、 美国音及一些 主 要方言的能力。在听力训练 中常听 到的除英式发音 、 美式发音之外 ， 还 有一些英语国家的地方方言 。因此在 听的训 练中可采取从～种读音人 手， 再逐步过渡到另一种读音 的方法 。通过对 比 ， 学生 自己归纳 出两 让 种英语在发音 、 语调上 的差别。 重视模仿和朗读 ， 增强语感。 对于外语学 习者来讲 ，朗读的一个 重要益 处就 是能够 培养人们对声音 符号之 间关 系的意识。朗读 时语音 、 语调 、 节奏 、 语流会在学 习者 的脑 中留下“ 声音 印象” 这种印象遇到外界刺激 ， 自然地从记忆 中溢 出。同时， ， 便 朗读能 使学生接触到 口语 中所听不到的词语 ， 于提 高听力水平大有益处 。 对 综上所述 ， 我认 为无论是教师还是 学生 ， 都应该改变 只重视分数 ， 不重 视能力的做法 ， 倡导 “ 参与型 ” 学 ， 教 树立 “ 以学��
高职院校英语听力教学浅探
高职院校英语听力教学浅探高职院校英语听力教学是英语教学的重要组成部分，它在整个英语教学过程中发挥了重要的作用。
本文将就高职院校英语听力教学的重要性和存在的问题进行浅析，并提出相应的解决方案。
一、高职院校英语听力教学的重要性高职院校是职业教育的重要组成部分，对于学生的就业和创业具有十分重要的作用。
而英语作为一门国际性的通用语言，对于学生的职业发展和拓宽眼界也具有重要作用。
而听力作为英语四项中的一项，对于培养学生的听说能力以及开拓视野都具有重要作用。
首先，听力是语言的基本技能之一，也是英语四项中最为基础的技能之一。
如果学生在听力方面存在问题，就会影响整体英语能力的提升，而听力的提高可以提高学生的英语语感，进而提高说写的语言表达能力。
其次，英语作为一门国际通用语言，因此对于学生的职业发展和创业具有重要作用。
例如，对于外贸、旅游、国际会议等方面的工作，良好的英语听力能力都是非常必要的。
因此通过高职院校的英语听力课程的学习，全面提高学生的英语听力能力，有利于他们在未来的职业发展中赢得更多的机会。
最后，通过英语听力课程的学习，学生还可以开拓视野，了解国外文化，从而增加丰富的学习体验。
在高职院校的英语听力课程中，学生不仅可以学习到英语的语言知识，还可以了解到国外的文化和国际风俗，从而更好地适应跨文化交流，也有助于开拓视野，加强对文化多元化的认识。
二、高职院校英语听力教学存在的问题在高职院校英语听力教学中，存在着一些问题。
首先，现实环境缺乏英语语境。
英语听力是以真实语境为依托的，只有在真实场景中进行英语听力，才能更好地提高听力水平。
然而现实情况下，高职院校学生往往缺乏接触英语的机会，形成的英语语境也很少，导致听力水平无法得到有效提升。
其次，教材选择存在单一性。
高职院校的英语听力课程教材往往以考试为导向，所选教材通常都比较单一，难以满足学生的不同需求和兴趣。
最后，学生缺少自主学习能力，因为英语听力需要大量的练习和自主学习，而现实中，很多学生缺乏自主学习的动力，往往缺乏主动性，导致学习效果不佳。
浅谈高职英语听力教学的问题及策略
浅谈高职英语听力教学的问题及策略随着经济的发展和社会的进步，高职教育的重要性越来越受到人们的关注，同时对高职毕业生的英语要求也越来越高。
英语听力是英语四项语言技能中的重要组成部分，也是高职毕业生必须具备的基本能力之一。
然而，高职英语听力教学仍存在一些问题，如听力输入数量不足、教学方法单一、课程缺失等。
应采取相应的策略来解决这些问题，如提高输入数量、多种教学方法结合、完善课程设置等。
1.听力输入数量不足高职英语听力教学中往往存在听力输入数量不足的问题。
教师只依靠教材的语音材料或者课堂听力练习，学生仅仅有限地接触听力材料，不能适应实际场景下的听力需要。
2.教学方法单一高职英语听力教学中，教师往往单一地运用例句、对话、听力节目等方式进行教学，没有很好地适应不同层次、不同特点的学生需求，不能走出固定的教学模式。
3.课程缺失高职英语听力教学中，往往缺乏与实际工作相结合，涉及实用知识的课程设计。
例如，缺乏实用场景下的听力材料，无法切实提高学生的听力技能。
教师应有意识地提高高职英语听力教学中的听力输入数量。
可采用多种方式来拓展听力输入材料，例如通过电视、电影、广播、网络等途径，选取大量真实场景下的听力材料，让学生在不同的语境下听取英语材料，让学生有更多机会接触英语语音，提高英语听力技能。
高职英语听力教学中，教师应采用多种不同的教学方法进行教学。
例如，通过短片、游戏、演讲等形式进行教学，让学生在愉悦中接受英语语言输入。
教师还可以灵活使用小组合作、角色扮演、听力体育游戏等形式来促进学生的听力认知与技能的提高。
3.完善课程设置三、结论高职英语听力教学固然存在一些问题，但教师可以采用上述策略来解决这些问题。
通过提高输入数量、多种教学方法结合、完善课程设置等策略，可以大大提高高职英语听力教学的效果，让学生更好地掌握英语听力技能，为他们的未来职业发展打下良好的基础。
高职英语听力教学探析
高职英语听力教学探析[摘要]听力教学一直是高职英语教学中的重点和难点。
本文分析了“听”在语言环境中的地位和制约高职学生英语听力提高的诸多因素，并提出了对高职英语听力教学的几点建议。
[关键词]大学公共英语听力教学一、引言在我国的英语教学中，经常听到的是听、说、读、写、译等五项基本语言技能。
而在这五项语言应用技能中，听都始终被置于首位。
这绝不是一种偶然，而是对语言活动规律的自然的、真实的反映。
从母语习得过程来看，人的第一语言活动就是听，然后才是读，最后才是写。
而在笔者看来，外语学习或许也应该经历同样的历程。
由于传统的英语教学主要围绕语法、词汇、阅读和翻译进行，很少在听的方面对学生进行培养和训练，结果导致学生阅读能力很强，考试成绩也好，但在真实的语言环境中却常因为听不懂而无法用英语进行交际，出现了所谓的“高分低能”、“哑巴英语”现象，严重影响了学生对于语言的实际应用能力。
究竟是什么因素导致了这一普遍现象呢?又有什么方法能改善这种状况呢?这些是我们英语教学工作者们急需解答的问题。
二、影响高职英语听力教学的因素1学生现状。
首先，高职学校的生源比较复杂，有普通高中、中专，技校和职高毕业生，他们的英语水平参差不齐，总的来说听力基础很薄弱。
如我校有五年制高职，还有三年制高职，这些学生在初、高中时接受的多是“应试教育”，很少练过听力和口语，对英语的语音、语调及韵律特征缺乏必要的敏感度，更有甚者连国际音标还辨别不清。
同时国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍，在缺乏语言环境情况下，为学生打好听力基础，提高听力技巧是摆在英语教师面前的重要任务。
2缺乏相关的背景知识。
学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家文化背景知识了解太少，对英美国家文化、政治、经济等情况不够熟悉。
东、西方社会文化差异很大，由于这些差异，形成了语言的不同，生活习惯或行为准则的不同，而学生缺乏这些知识。
有时听懂了单词，听不懂内容，造成听觉认知的障碍。
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略高职院校英语听力教学存在的问题主要集中在以下几个方面：学生对于英语听力的兴趣不高，一部分学生认为听力难度太大，缺乏主动学习的积极性。
学生英语听力能力普遍薄弱，各方面的听力技巧都未能得到充分的培养和训练。
课堂教学模式相对单一，缺乏足够的互动和实践环节。
缺乏有效的评估和反馈机制，无法及时发现和纠正学生的听力问题。
针对这些问题，可以采取以下解决策略。
要提高学生对英语听力的兴趣，可以通过增加生动有趣的听力材料，如英语歌曲、电影片段等，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以引导学生积极参与英语听力的学习过程，让学生感到听力是有趣和可行的。
要加强学生的听力技巧培养和训练。
教师可以通过多种教学方法和策略，如听力预测、听力训练和听力评估等，帮助学生提高听力技能。
应注重培养学生的听力综合能力，包括听力材料的理解、听力材料的分析、听力材料的概括等。
要改变课堂教学模式，增加互动和实践环节。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、听力游戏等方式，增加课堂的趣味性和互动性。
教师还应鼓励学生多参与英语角、英语社团等英语实践活动，加强听力的实践性培养。
要建立有效的评估和反馈机制。
教师可以通过定期的听力测试和作业，对学生的听力水平进行评估，及时发现学生的听力问题。
教师还应给予学生针对性的反馈和指导，帮助学生改进听力技能。
高职院校英语听力教学存在的问题可以通过增加学生的学习兴趣、加强听力技巧培养和训练、改变课堂教学模式以及建立有效的评估和反馈机制来得到解决。
只有全面改进英语听力教学方法和策略，才能提高学生的听力水平和听力应对能力。
浅谈高职英语听力教学方面的问题
浅谈高职英语听力教学方面的问题今天，英语已经成为了学术讨论、工作交流以及各种文化活动中不可缺少的一部分，随着英语的普及，英语听力教学在高职院校教学中受到了越来越多的重视。
高职英语听力教学具有特殊性，是一项挑战性较大的教学工作。
本文结合高职英语听力教学实际，讨论相关问题，以期为高职英语听力教学的发展提供有益的建议。
一、高职英语听力教学的重要性新时代的高职听力教学应当充分考虑到学生的能力水平，教师应充分调动学生的积极性，充分发掘学生学习英语听力的主动性，此外，高职英语听力教学应该重视学生的英语能力，考虑学生的文化背景，充分利用现代多媒体计算机技术，使用多元文化教学内容和方法，使学生有效地提高英语听力水平。
高职听力教学关键在于如何有效地掌握课程内容，以及如何使学生能够更好地掌握和记忆英语听力内容。
因此，高职院校英语听力教学应该让学生利用课堂，与老师建立更好的沟通关系，以更大的热情去学习英语，培养学生学习英语的积极性，努力提高学习英语听力的效率，提高学习听力的能力。
二、教学方法的创新英语听力的教学方法是教师重要的技术手段和工具，它能够指导学生正确地理解和掌握课文内容，以及提高听力水平。
因此，教师应该布置正确的学习任务，采用有效的教学方法，鼓励学生自主性发掘，注重培养学生的学习能力和情感，使学生在高效完成学习任务的同时能够理解并记忆英语听力内容。
在高职英语听力教学中，应该把学生真实环境中学习听力的经验融入到教学中，注重实用性，采用多种形式的教学方法，采取积极乐观的态度，使学生通过多媒体教学参与听力教学活动，使学生在轻松愉快的环境中学习英语听力。
三、听力训练的重要性英语听力的训练是一项非常重要的活动，它不仅可以提高学生的英语听力水平，而且能够培养学生的解决问题的能力，使学生具有较强的针对性和准确性，从而提高学生的听力语言能力。
因此，教师应该引导学生坚持听力训练，通过有效的训练，避免学生出现因疏忽大意而忽视英语听力训练的情况，以橄榄枝进行听力训练，通过不断的训练提高学生的英语听力水平。
高职院校英语听力教学浅探
高职院校英语听力教学浅探论文摘要：听力教学是高职院校英语教学中的一个重要环节,但目前听力教学的质量并不能很好地习惯新时代对英语应用的需求。
本文拟就这个问题谈一些看法，从而促进高职学生听力水平的提高。
论文关键词：高职,英语听力,教学计策听是英语综合技能中尤为重要的一环,是听者对输入的信息进行解码与编辑的大脑思维过程。
尽管“听”与“读”被应用语言学家划分为同意性技能,但这绝不意味着听力是一种被动消极的技能。
实际上听力懂得也是一个积极主动的心理认知过程。
听力懂得是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。
在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索与已掌握的社会、文化与语言知识，采取多种策略达到懂得的目的。
听力教学是高职院校英语教学中的一个重要环节,但目前听力教学的质量并不能很好地习惯新时代对英语应用的需求。
由于课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导等因素,使培养学生的听力懂得能力存在一定的难度。
比较突出的问题是,许多听力课被上成了听力测试课。
这样的听力课使课堂气氛沉闷,学生情感压抑,反应冷漠,教学效果不明显。
文章试从目前高职学生的英语听力教学现状出发,从教学角度对此进行一些分析探讨。
一、高职英语听力教学存在的现象与若干问题1.教学目标的问题高职院学生迫于就业压力,一心想多拿几个证书,在四、六级考试马上来临时,有的学生干脆要求听力课全部用来做历年真题,大搞题海战术,好像听力课的最终目的就是为了让自己在听力懂得部分多拿分,最终顺利通过考试。
受此影响,很多时候听力课都成了测试课,学生上课就是听录音,做练习,对答案,做题成了中心任务。
对学生听力懂得能力的培养与提高,没能引起足够的重视。
而且这种只重视结果不重过程的思想还感染给学生。
2.基础薄弱，学习积极性不高高职学生文化基础相对较差，缺乏知识机构的系统性。
学生有来自各职业高中与职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上大多数中职学校不开设外语课，出现了三年断层，因此很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，读不懂，不可能说，不可能写。
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略【摘要】高职院校英语听力教学在培养学生语言能力和跨文化交流能力方面具有重要性。
目前存在一些问题，如学生缺乏实践机会、教学内容与实际应用脱节、听力教学方法单一等。
为解决这些问题，应该增加实践机会，优化教学内容设计，多元化听力教学方法。
通过这些策略，可以提高学生的听力水平和实际应用能力。
高职院校英语听力教学需要更加注重实践和应用，以提升学生的语言能力和实际应用能力。
【关键词】高职院校、英语听力、教学、问题、解决策略、实践机会、教学内容、听力方法、优化设计、多元化、结论。
1. 引言1.1 介绍高职院校英语听力教学的重要性在当今社会，随着信息的快速传播和交流，英语听力能力已成为学生在职场竞争中不可或缺的技能。
无论是在跨国企业工作，还是进行国际学术交流，良好的英语听力能力都是必备条件。
而高职院校英语听力教学作为学生英语综合能力培养的重要组成部分，直接关系到学生将来的就业前景和职业发展。
加强高职院校英语听力教学，提高学生的听力水平，对于培养具有国际竞争力的人才，推动高职院校教育教学质量的提升具有重要意义。
通过优质的听力教学，可以帮助学生更好地理解和运用英语，增强跨文化交流能力，提高综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
1.2 阐述本文旨在探讨的问题本文旨在探讨高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略。
在高职院校中，英语听力是英语教学的重要组成部分，对学生的英语综合能力培养起着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，我们发现了一些问题需要解决。
通过深入分析高职院校英语听力教学存在的问题，探讨解决策略，可以提高学生的听力水平，促进他们的英语学习效果。
在探讨高职院校英语听力教学存在的问题时，我们需要关注学生缺乏实践机会、教学内容与实际应用脱节、以及听力教学方法单一等方面的具体情况。
针对这些问题，本文将提出一些解决策略，如增加实践机会、优化教学内容设计、多元化听力教学方法等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“ 豁然开 朗” 的感 觉。与之相 比 ，听力材料涉及 到 的所有 内容只能靠听来进行判断 ，在听 的过程 中
会 遇 到各 种复 杂 的问题 ，如材料 中的语 速快 慢 、说 话 者 的 口音语 调 等 ，而且 没有 可逆 性 。所 以当学 习 者在 遇 到听力 困难 时 ，很 难有 “ 柳 暗花 明又一 村 ” 的 惊喜 。 ２ ． ２ 英语 听 力环境 的欠 缺 高 职英语 课 堂基 础教 学 中 ，每 周两 次 的英语 课 中听力 教学 只 占了很 小 的 比例 。由于诸 多原 因 ，学
教学过程 中了解到有相当一部分学生未能达到此要
求 。此外 ，对所 掌握 的词 汇 的熟练 程 度不够 ，听到 时不 能及 时作 出反应 ，看 到 的词 汇和 听到 的相 同 的 词 汇不 能形 成有 机 的统一 。词汇 量不 足成 为学 生英 语 听力 学 习 的极 大 困扰 。 （ ２ ） 语 音 不 准 确 。许 多 学 生在 单 词 发 音 方 面存 在 不足 ，主要包 括 发音错 误 、重 读错 位 、不能 分 辨
ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｍａ ｋ ｅ ｓ ａ ｆ ｅ ｗ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｌ ｙ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ；Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
２ ０ １ ５年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ５
文章编号 ： Ｊ Ｌ ０ １ － ０ ２ ３ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ － ０ ０ ０ ７ ０３ －
高 职院校英语 听力教学浅谈
贺 月娟 刘 晓辉
石家庄 ０ ５ ０ ０ ９ １ ） （ 河北 交通 职业技术 学院基础部
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ
学生 在 课 堂 听力 中 ， 因为对 所 听材 料 不熟 悉 ， 又看 不见 摸不 着 ，加上 语 言基 础知识 薄 弱 ，因此 会 产生 焦虑 紧 张 的心 理 ，这样 一 来 ，即使 应该 听得 懂
的 部 分 也 会 大 打 折 扣 ，产 生 更 不 理 想 的 效 果 。此
外 ，老师如果所选的听力材料不适合或在听力教学
听 力 障碍 。 在 重 读 方 面 ，象 ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ 、ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ 等 基 本 词 汇 ，许 多学 生 在 发 音 时 都 把 重 音 后 移 了一 个 音
学 习方法可供参考 。
４ ． １ 创 设 合理 的课 堂 听力环 境
第１ ２ 卷
第２ 期
河北 交通 职业技 术 学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ ｔ ｏ ｎ ｇ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ０ １ ． １ ２ Ｎｏ ． ２
的安 排 中存 在不 足 ，例如 听力 材料 太难 ，或者 听力
课形 式单 一 等也会 加 重学 生心 理压 力 ，增 加学 生 隋
连读等 。 学生发音错误 ，没有 掌握英语 的一些发 音规
律 ，遇 到 相 同 结 构 的 词 不 能 举 一 反 三 ，象 ｌ ｉ ｋ ｅ 、 ｎ ａ ｍ ｅ 、ｍ ａ ｋ ｅ 等一 些 较 为 熟 悉 的 开 音 节 词 知 道 如 何 发 音 ，但 与 之 类 似 的 开音 节 词 ￣ ｌ ｌ ｊ ｏ ｋ ｅ 、ｈ ｉ ｋ ｅ 等 词 却 不 能做 到正 确发 音 。在学 生发 音错 误 的情 况下 ，即
性 不言 而喻 。
收稿 日期 ：２ ０ １ ５ — ０ ３ — １ ８ 作者简介 ：贺月娟 ，女 ，１ ９ ６ ９ ～，讲 师。主要研究方 向：英语语言学 。
言来表达 自己的意思；面临阅读材料时 ，学习者可
以进行 反 复 的阅读 和分 析 ，根据 看到 的 内容来进 行
８
河 北 交 通 职 业技 术 学 院 学报
因素 。Ｓ ｃ ｏ ｖ ｅ ｌ ￣ 把 焦 虑分 为 促 进 性 焦 虑 和退 缩 性 焦
３ 内部 因素
３ ． １ 英 语基 础薄 弱 高职 院校 学生 入学 时 的英语 水平 差 异较 大 ，多 数学 生英 语基 础较 为薄 弱 。这造 成高 职 学生英 语 听
虑 。前 者 激 发语 言 学 习 者 努力 挑 战新 的学 习任 务 ， 促 使他 们努 力 克服 焦虑 感 ，后者 导致 学 习者 逃避 学 习任务 ，以此来 回避焦 虑 。因此 适度 的焦虑 会对 语
Ｈ ｅ Ｙ ｕ ｅ ｊ ｕ ａ ｎ Ｌ ｉ ｕ Ｘ ｉ ａ ｏ ｈ ｕ ｉ
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ，Ｈ ｅ ｂ ｅ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ ｔ ｏ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ｌ ａ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ，Ｓ ｈ ｉ ｊ ｉ ａ ｚ ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ０ ５ ０ ０ ９ １ ）
感焦虑 ，给听力效果带来影响。
４ 提 高英语听力的方法
英 语 听力 学 习过程 是一 个 复杂 的多 层次 的综 合 过 程 。它 既需 要 扎实 的语 言 基 础 ，如 语 音 、词 汇 、 语 法 等 ，也 涉及 到非语 言 知识 如情 感等 内 容 。以下
使听到正确的读音也不能及时判断出该词汇 ，造成
３ ． ２ 情感 因素 的影 响
语听力空 白使很多学生对其感知能力大大下降。
除了知识上的欠缺 ，情感 因素也在听力中成为 不可忽视 的因素。外语学习中的情感因素包括许多 方面 ，如动机 、态度 、个性 、焦虑等。Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ 认为 语言焦虑是影响第二外语学习者情感因素中的主要
ｓ ｏ ｍｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ ｐｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ａ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎｇ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ—
２ ０ １ ５ 年
判 断和 思考 ；在 写 和译 的过程 中则 可 以进行 不 断 的 修 改 。这 些 触 手 可 及 的 内容 可 能会 使 学 习者 产 生
节 ，但当听到正确读音时 ，学生 尚能明白。但是 ，
如 果 重 读 发 生 变 化 ，￣ｌ ｓ ｉ ｇ ｎ 在 变 为ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ 时 ，就
多学 生都 听成 了 “ ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ” 。
生课下对听力基本置之不理 ，他们似乎更加习惯和
熟 悉写 与读 。此 外 ，笔者 教授 的大一 新生 中 ，许多
由此可见 ，语音方面的诸多问题也会导致听力
障碍 。
学 生在 高 中 阶段 英语 听力 训 练较 少 ，太长 时 间 的英
合 理 的课 堂 英语 听力 环境 需要 老 师和 学生 共 同
创造 。首先 ，老师要选择适合学 生水平 的听力材
第此 外 ，由于 学生 对英 语 中 的连 读 或弱读 等 不熟 悉 ，对 听 到 的内容 只能截 取 一部 分 。 以笔 者在 课 堂
上使用的徐小贞主编的《 希望英语》 第一册第三单元
的 听 力 填 空 中 的 一 句 话 为 例 ，“ Ａ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｄ ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｄ ｔ ｏ ｍ ａ ｋ ｅ ｅ ｏ ｆ ｈ ｉ ｓ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ — ｅ ｄ ｇ ｅ ｔ ｏ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｈ ｉ ｍｓ ｅ ｌ ｆ ｔ ｏ ｄ ｏ ｉ ｔ ” 。斜 体 部分 是需 要 填 充 的部分 。 由于 读 到介 词 ” ｏ ｆ ” 时一 带 而 过 ，所 以很
摘
要
听 力教 学 则是 英语 教 学 中最为 基础 的一 部 分 。论 文 结合 英语 教 学过 程 中遇 到 的 实际 问
题 ，从 不同方面分析 了高职院校 学生英语 听力薄弱的原 因，并以此为基础提 出了相应的建议和
方 法。
关 键词 高职 院校
中图分 类 号
英语 听力 教 学改 革
１ 引 言
根据教育部英语课程教学基本要求 ，高职高专 的英语教学 目标是使学生掌握一定的英语基础知识
和技 能 ，具 有 一 定 的 听 、说 、读 、写 、译 的能 力 ； 在涉 外交 际 的 日常活 动 中能进 行简 单 的 口头 和 书面 交 流 ，并 为今 后进 一 步提 高英语 的交 际能力 打下 基
Ａ
Ｇ ７ １ ２ ；Ｈ ３ １ ９ 文献 标识 码
Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｌｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ
２ ． １ 听 力材料 的 不可控 性 在 英语 学 习 的几个 基本 方 面 中 ，虽 然 听 、说 、 读 、写 、译 相互 关联 ，但 “ 听” 与其 它几 项相 比 ，难 度 似 乎 更 大 。 因 为 其它 几 个 方 面 都 有 一 定 的 灵 活 性 。 比如 ，在 说 的过 程 中 ，如 果 遇 到表 达 困难 时 ， 说 话者 可 以使用 近 义词 或相关 词 汇甚 至利用 肢体 语