论中学政治教师的特色人格_万书卿
“五意”并举，立德树人
“五意”并举，立德树人发布时间：2021-05-14T03:42:08.503Z 来源：《中小学教育》2021年第426期作者：梅丽丽[导读] 怎么会主动寻求解决的办法呢？我们拼命奔跑，但不要忘了自己在追梦。
天津市河东区天铁第二中学300000作为一名教师，要以立德树人为职责，更要以立德树人为情怀，要深刻理解自己的职业内在，对周遭的教育问题有更多更真切的认识和理解，才能成为一名优秀教师，成为追梦路上的领跑者。
第一，直面现实困境，追寻教育意义——教师要有忧患意识斗转星移，瞬息万变。
故步自封便追不上时代的步伐。
如果不能接受系统的教育，只重视学生单方面能力的培养，不断扼杀学生学习的创造力，就会造成学生本性的迷失，个性的丧失。
思所以危则安，思所以乱则治，思所以亡则存。
只有教师具有这种危机意识、忧患意识，才能直面现实困境，敏锐洞察潜伏的问题，寻找出困境的途径；不以分数为上，而以能力开发、素质培养为重。
短板效应固然有它的存在合理性，但扬长避短、长善救失不失为一种有效解决问题的办法。
我们教师要能看到学生的“短板”，并努力延长学生的“长板”。
发挥学生的优势，加大木桶倾斜的角度，那么木桶的容水量将不再完全由最短板决定。
如果没有这种忧患意识，怎么会主动寻求解决的办法呢？我们拼命奔跑，但不要忘了自己在追梦。
第二，提高史学修养，培养史学智慧——教师要有发展意识一名优秀的教师，不仅要有精深的专业理论知识，还要有洞察古今、通晓历史的史学修养。
知古鉴今，教师在教育教学中，将史学思想运用到实践中能够取得意想不到的效果。
学生是一个发展的人，对学生的评价不能僵化，要着眼学生的远处，要着眼学生的未来。
对于学困生，不能只揪住他的问题不放，应将缺点置于个人整体观的角度，充分挖掘个人的发展潜力，让今天的污点能转化成明天的亮点。
对于教师个人，也要用发展的眼光审视自己，审视身边的一切，前人的教育教学经验可以借鉴。
历史告诉我们，改革是趋势，是必然，是除旧布新。
高校教师课程思政胜任力模型研究
山西高等学校社会科学学报SOCIAL SCIENCES JOURNAL OF UNIVERSITIES IN SHANXI 74第36卷 第2期2024年2月Vo1.36 No. 2 Feb. 2024高校教师课程思政胜任力模型研究叶湘虹1，何红杏2（1.中南大学 马克思主义学院，湖南 长沙 410083；2.重庆第二师范学院 马克思主义学院，重庆 400065）摘 要：高校教师课程思政胜任力的提出是当代“课程思政”教育背景下的必然产物，也是未来高校教师应当具备的能力和素养。
为此，该研究以胜任力理论为基础，借助政策文本、工作分析和文献研究初步提取胜任力词语，再通过行为事件访谈法从被试的访谈内容中二度撷取胜任力要素，最后基于大样本的问卷调查，最终形成了由课程思政认知、师德师风、知识素养、能力素质、个人特质5个一级指标和24个二级指标构成的高校教师课程思政胜任力模型。
该模型理论对提高高校教师课程思政胜任力、增强课程思政教学实效、拓宽高校思政课程建设空间具有一定的启示意义。
关键词：课程思政；高校教师；胜任力模型DOI ：10. 16396/j. cnki. sxgxskxb. 2024. 02. 012中图分类号：B848.1；B848.4 文献标识码：A 文章编号：1008 - 6285（2024）02 - 0074 - 07“各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程都要和思想政治课程同向同行，形成协同效应”［1］，要求教师“充分挖掘和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”［2］。
可见，发挥课程思政沟通心灵、启智润心、激扬斗志的作用，关键在于教师。
教师是各类课程教学的主体，更是教育活动的责任人。
基于此，于当前“大思政”背景下，深入研究高校教师课程思政胜任力，针对性地构建高校教师课程思政胜任力模型，对其所必备的胜任力维度及其具体指标进行系统分析，具有重要的现实意义。
2005年思想政治课专业委员会论文评选揭晓
2005年思想政治课专业委员会论文评选揭晓一等奖（16篇）骆大芬龙宝中学让学生在兴趣中学习政治谭平国本中学对情景教学运用在思想品德课中的理论探讨谭常勇分水中学新课程下思想政治课教学应如何培养学生的创新能力冯守艺石桥初中我心中的农村教师丁天彪凉风中学浅谈然后激发政治课堂教学的活力梁吉和熊家中学研究性学习与课堂讨论高贵森万六中浅谈高中生如何科学用脑李直强外国语学校利用“计算机辅助教学”上好思想政治课朱黎秀万二中试论现代教育技术与高中思想政治课程的整合黄小维丁阳初中思想政治课开放式教学续探汤发明万一中思想政治课堂应变例说王永胜万一中社会性偏差与政治课教学张萍万一中中学政治课堂教学高潮设计艺术探略易彬彬万三中政治课堂应走出多媒体教学的误区屈勇军培文中学谈思想品德课教学的激趣方法李伯芬上海中学议如何提高小组合作学习的实效性二等奖（21篇）方惠上海中学浅析政治课教学中学生注意力的培养罗族诗塘坊初中学校管理与思想政治工作董红卫塘坊初中如何对待在学习上有困难的学生黄兴祥鱼泉中学政治课教学需要全方位开放王芳龙宝中学浅谈政治课教学中的学法指导李正清分水中学论新世纪中学政治教师的素质李莲高龙初中浅谈对学生加强思想品德教育的心得体会王克春熊家中学政治课堂教学实践中过渡方法的运用李庆华太安初中激发兴趣走向成功张立富弹子学校浅谈“以人为本”的理念在政治教学中运用汪伟外国语学校浅谈新课改中的体验式教学唐铭荫万二中也谈在思想政治课教学中如何“授人与渔”万书卿万一中中学政治课教学导课方法设计浅探王龙伟万一中解读生命教育，高扬生命之帆陈健清泉中学浅谈如何引起学生对政治课的兴趣张蓉万三中浅谈政治课“开场白”的设计熊豪万三中思想政治课教学如何让学生“乐在其中”冯寿伦万州中学多媒体技术在中学思想政治课中运用的点滴体会向明芬武陵中学思想政治教育中应加强人格教育何明菊龙驹中学巧留空活思维实课堂唐华培文中学学课标实践教材的感悟周相侯丁阳初中矛盾分析法在初二思想政治课教学中的运用三等奖（31篇）谭扬柱白土初中加强初中思想政治课的德育教育胡晓迪沙河中学新课改下如何调动学生学习积极性牟伦华鱼泉中学让政治课活起来乔兴全鱼泉中学新课程背景下的政治课创造性教学黄兴祥鱼泉中学政治课教学需要全方位开放陈光兴鱼泉中学以新的教育理念引领思想品德课的教学陈宗勤龙宝中学初一政治学本与学法初探谭常勇分水中学探索思想政治课研究性学习新途径谢海燕分水中学把心融入政治课堂洪新分水中学浅谈政治课的语言艺术特色应德中高龙初中初中政治问答思路浅析李斌凉风中学浅析政治分析说明题的解答陈光明凉风中学浅谈中小学生生命教育的现状与内涵张娅熊家中学政治课堂然后吸引学生的注意力徐绍斌李河初中关于初中思想政治课教学质量提高的实践黄家栋李河初中政治教学中学科整合的一点尝试熊竹生万六中浅谈政治课教学的实、精、活付小红万六中理想教师应具备怎样的素质李美华赶场初中在《思想品德》新课标下教学的反思与感悟谭祥志道生初中浅谈新课程下的合作学习叶世海万二中初一下册《思想品德》第八课第二节郭克宝宝莲初中初中思想政治课重在提高学生素质姜维刚凉水初中浅议思想政治课学生个性与能力的培养谭登江恒合民族学校浅谈政治教学中的“导入”汤发明万一中浅析政治课如何培养学生的创造思维王永胜万一中浅谈思想政治课多媒体课件的时代性与艺术性王龙伟万一中让政治课生动起来蒲鸣志金山初级中学运筹帷幄，决胜千里彭国芬清泉中学如何培养高中学生学科规范化答题能力陈绍萍武陵中学如何让活动课“活”起来“动”起来黄伟龙驹中学重新审视中学思想品德课。
万州区2006年度教育科研论文获奖名单
附件：万州区2006年度教育科研论文获奖名单（排名不分先后）一等奖（22篇）以研究性学习和选修课为载体，开发丰富多彩的校本课程万州中学何大胜王一川搭建农村现代远程教育平台，促进农村教师专业化成长桥亭中学冉龙荣“整合社区资源，创新学校体育特色”的思考与实践周家初中李彬从“小蝌蚪找妈妈——跳圈”谈游戏化教学上海小学陈岳祥中小学美术教学有效性之策略万州区教科所杨廷国我对语感教学的一些认识与尝试万州二中王清江重新唤起学习古典诗词的兴趣万州二中曹志坚高中英语诗歌教学的实践与思考万州一中王余廷黄静对小学英语课堂教学的几点反思中加小学柴华高中生考试焦虑及心理辅导万州二中刘卫华如何实现初一数学学习方式多样化响水初中刘培明新课程下高中数学“学习障碍分析及适时施教策略”研究万州中学曾国荣开展心理教育活动课，促进小学生心理健康发展枇杷坪小学王红忠以问题为中心的小学数学课堂模式的研究沙河小学刘体萍魏思玉数形合作中“数”与“形”的先与后鸡公岭小学王小林巧用多媒体造就多彩数学课堂红光小学刘体美论语文教育中的语言文字训练鸡公岭小学夏才英浅谈在阅读教学中渗透作文教学望江小学易玉琴鱼和熊掌必须兼得沙河小学陈学毅让课堂书声琅琅电报路小学刘纯洁亲历探究过程体验科学魅力鸡公岭小学黎延安农远工程管理控制的特点浅析万州区电教馆李楠陵二等奖（71篇）教师专业化发展与中小学教师的有效性培训万州区教师进修校刘文东实施“心本”管理，构建和谐校园红光小学覃跃武对三峡库区中学生体育课学习兴趣的调查研究万州三中朱颜体育信息素养与体育教学创新研究万州二中吴昭涛重视美术教学中默会知识的开发和创新万州二中陈丽娅美术“欣赏·评述”教学模式初探万州区教科所佘彦宁浅谈高中美术欣赏课教学上海中学曾伟也谈在批判中接受江南初中徐孝栋谈谈EQ与语文教学外语学校崔莉浅谈语文课堂教学的艺术氛围道生初中王智勇做好初高中教育衔接提高学生语文素养沙河中学何才录以感悟思辩为经，技能技巧为纬国本中学李健在新课标下我对轻松快乐学习教学活动的反思国本中学向绍红创设英语角（English corner)提高中学生英语交际能力李河初中王远菊漫谈高2007级高三英语复习策略万州二中许传俊高三英语听力教学的多元化万州中学程家莲高中英语新教材“热身”部分上不上万州二中刘芳强化教研，促教师快速成长万州一中万书卿浅论研究性学习在高中政治教学中的渗透凉风中学周玲新形势下构建和谐教育环境必须处理好的几对关系上海中学方惠注重探究实效，培养探究能力塘坊初中史光元初中物理教学中的情境创设之我见白土初中谯守忠“类比”分析方法之应用国本中学王维“目标导学法”在地理新授课中的应用上海中学秦晓华高考中常见的统计图类型及其判读分水中学郎兴久不信春风唤不回——营造阳光课堂，激发历史学习兴趣万州三中黄彬特点·线索·难关万州一中冯春花倡“疏”重“堵”——浅谈解题教学万州一中王青松李俊数学课堂，我们激情飞扬万州一中王青松高燕谈数学教学中问题情景的创设太龙初中谭萍恒等式与恒不等式在高中数学中的应用万州中学谭三全张晓华普通高中学生思想道德状况调查沙河中学谭地祥何隆武以学生为本，促学生和谐发展万州一中万书卿让习惯成为学生终身享用的资本王牌小学郭书明学导式课堂教学高龙初中杨绍松借云画山，借柳画风鱼泉中学彭庆学浅议新课程理念下的生物教学职教中心杨军中学生生物学科学习心理的培养浅尝沙河中学李新关于促进3－6岁儿童快乐学习的思考直属机关幼儿园王宁霞园本教研－－教师成长进步的阶梯三师附幼何蓉在问题情境中，助幼儿的探索历程鸡公岭幼儿园严世芳撷民族之韵育祖国之花天福幼儿园吴容贤赏识教育之我见鸡公岭小学吴芳试谈新课改下的“淡化知识技能，注重教学过程”武陵中学吴燕利音乐感受能力训练探究万州区教科所张德蓉体现生活味莫忘数学味汶罗小学牟建蓉马建梅再议小学数学教学中的创新教育国本小学韦创诗让学生合理科学有效的探索白土小学陶丽处理好预设与生成让数学课堂更精彩红光小学谢定来《垂直与平行》课堂教学实录电报路小学王小芳浅谈如何让学生体验数学概念的形成过程电报路小学黄英蜀小学数学教学中小组合作学习策略初探五桥小学熊成建感受生活落实《课标》长滩小学李明清再谈小学语文课外阅读高峰小学陈昌蓉书山有路“乐”为径走马小学向琪珍从语文阅读教学说开去王牌小学郭书明抓住两“课”提高语文教学效率汶罗小学连传杰李凌云李昆娟体味语文课堂的美丽百安移民小学牟仁蓉质疑教学中的问题与策略清泉小学冉惠引导学生课外阅读“三步曲”双河小学邓天健试论小学生“学习策略”的培养上海小学吴成承开放的课堂快乐的课堂中加小学夏惠云用童话放飞童心红光小学陈蓉充分利用现代教育技术手段努力体现语文综合性学习特点红光小学段雪蓉有感于语文教学中的人文性电报路小学晏燕课内教方法课外破万卷鸡公玲小学刘德珍引导——探究之我见百安移民小学秦青武课堂孕生活学习加体验高粱小学王祖盛发挥多媒体网络优势构建阅读教学新模式红光小学谭建英也谈高中信息技术教学中的“任务”设计桥亭中学谢小莉如何减轻网络对中学生的负面影响万州二中谭孝辉三等奖（181篇）对发展民办教育及管理的几点思考万州中学冉瑞芹浅谈几个教学关系的辩证性王牌小学魏勇家长自主择师的实践与探讨鸡公岭幼儿园唐凤莲培养“三主”教研意识促进教师专业成长万州二中刘恒远浅谈初中数学探究性数学问题国本中学蹇可全试论小学德育工作的实施策略国本小学王文春学生自主发展的良药宁波小学冉振祥结合学科教学培养创新思维龙驹小学陶军由关爱精神想到的中加小学温定英培养终身体育意识的思考高升初中石磊体育教学中“形散而神聚”的探讨沙河中学谭晓芸遵循和谐教育原则，为体育特长生撑起一片蓝天周家初中蒋术玉浅谈武术中散手训练后的运动恢复上海中学阳小平体育课堂中教学拓展的反思高粱小学谭万忠也谈体育课外活动龙驹小学郎文森启发想象鼓励创造中加小学付代华以评价促发展董家小学谭红艳谈谈农村中学美术教育教学白土初中熊兴农村中小学美术课现状及对策熊家中学张高平解读美术新课标浅析美术教师如何走进新课程桥亭中学余江游把充满生机与活力的课堂送给孩子上海小学张芳让语文与美同行——有关语文教学改革的一点探索万州中学范兴荃三尺舞台,"秀"出精彩外语学校花艳新课程改革下理想课堂气氛的营造刍议万州三中赵亮浅谈语文教学中的人文素养的培养万州一中杨军分层次教学在高中语文课堂教学中的应用鱼泉中学李林森浅谈高中语文课的审美教育熊家中学陈孝祥让文言文的学习快乐起来万州二中屈枫读书,就是胜利万州一中何方晓浅论体验教学在中学语文阅读教学中的运用万州二中谭庆华新课标下农村初中英语课程改革的切入点分水中学陈保和中学生英语阅读能力之管见万州一中关艳萍关于高中英语新教材听力教材的探讨熊家中学陈德健英语教学中应注重学生人文素养的培养熊家中学代正燕将游戏引入高中英语课堂教学熊家中学万彤梅苏洪刚巧设学生所好展现魅力英语鸡公岭小学彭道芸小学英语课堂教学中的“勤反复”电报路小学谢章田小学英语教学活动化研究报告电报路小学杨清军以活动途径导学，在参与体验中学会龙宝中学王小琴农村初中生思想道德现状调查及思考研究董家初中秦笃春在生活求取真知，在乐学中健康成长桥亭中学王成转换教师角色，让师生共同进步国本中学张凤荣方法与模型：高中物理习题教学的两条线索万州二中谭仁河浅谈物理教学动手能力的培养太龙初中杨春龙物理教学中要体现联系生活技术社会龙驹中学李锡平可逆性原理在高中物理中的应用熊家中学冉启生谈中学物理课堂直观教学手段的运用分水中学夏蔡生关于“激趣—启思—活动—巧练”教学模式的提出与实践西山初中邓小红高一地理作业的初探上海中学谭华樟《影响农业生产的区位因素》课堂实录分水中学李文全初探情境教学在历史教学中的运用赶场初中张荣培浅谈历史情景创设的作用沙河中学谭小燕初中历史课堂教学师生互动初探李河初中徐明国历史课外教育活动的实践与思考太龙初中冉洪坤开放数学思想，拓展问题情景道生初中杨大富用构造法解题对学生思维的培养万州三中伍绍华课本习题的重度挖掘——从高考数学命题的特点说开去万州一中王青松李俊谈谈挖掘普通高中数学教材中隐含的数学思想的几点体会龙宝中学刘纯富浅谈数学课“激趣”的艺术万州中学屈祥炜数学美的思考与教学探索浅议董家初中秦笃春构建“数学实验”的课堂教学模式，提高课堂教学效益万州二中梁志明数学研究性学习与课堂教学初探清泉中学万世虎农村“留守孩子”的生存现状及管理策略响水初中幸奠权浅谈初中德育现状及对策太安初中丁碧秀主体德育在课外音乐活动中升华万州一中张敏当前农村初中学生的成长困惑及对策太龙初中魏小栋以人为本，改进道德教育方法长岭初中林群加强学生体验教育，拓展学生综合素质万州中学程涛新课程改革呼吁智慧型教师太安小学李旭东小学生心理团体辅导的实践与思考枇杷坪小学董小平兰萍我们共同携手，使学生的心灵健康成长枇杷坪小学王小丰杨德建基于探究性实验的化学创新思维培养初探桥亭中学冉龙荣实验探究互动中的自主性学习上海中学周代军让课堂焕发生命的活力万州中学王杰关于化学课堂教学""五环节""的优化三正初中杨大勇浅谈教学过程中培养学生思维能力万州二中刘兴琼肖艳讲究教学方法增强学生的理解能力和记忆能力清泉中学周雪峰注重生物教学中的兴趣培养驸马小学张臣民如何让学生在生物课堂中欣赏美、体验美、创造美塘坊初中罗族诗高初中语文教学要“瞻前顾后”鱼泉中学石华东在作文教学中的尝试与思考熊家中学詹华桃提高语文课堂教学有效性的探索五桥初中冉启杰让爱的种子在幼儿心中生长龙都幼儿园范春芳如何克服初入园幼儿哭闹的尝试飞士幼儿园李雪莲李静三变——数学教学的助推剂飞士幼儿园蒲均民间游戏在幼儿园教育中的价值及其运用龙宝幼儿园王莉日常教育教学中幼儿园教师对幼儿的侵权行为及预防龙宝幼儿园张大秋浅谈科学探究活动中观察记录的指导鸡公岭幼儿园韦典华帮助幼儿建立合作与分享意识天福幼儿园董承红以园本教研为契机让教师在人文环境... 三师附幼黄植宾在音符的流动中放飞学生心的翅膀后山小学张传娇小学音乐课堂改革评价初探红光小学李春华浅析音乐课中创新能力的培养高粱小学兰廷燕也谈新教材中的竖笛教学枇杷坪小学罗智敏浅议音乐欣赏教学龙驹中学邵玲呼唤音乐学习方式的转变白岩小学刘芳兴趣是欣赏教学最好的老师机场小学向茜在数学作业中展示学生个性高峰小学张军精设教学过程培养创新能力太龙小学谭志国浅谈学生创新思维的培养走马小学朱盛容小学数学生活化教学的初探与实践宁波小学吴定祥教学环境的创设特教中心龙立华浅谈如何培养学生的合作能力和习惯鹏程小学杜平提高小学数学课堂教学的实效性培文小学谭扬奎怎样让学生提问赶场小学黄铃刚小学数学课堂教学有效性之我见国本小学付世请关注课堂生成，培养思维品质百安移民小学何筱芸有效的合作学习源于对学生合作学习技能的培养双河小学张风宝观察物体教学设计上海小学周刚王碧会刘仕华在新课程实践中的困惑与反思电报路小学黄德喜新课标下小学数学练习设计的策略初探长坪小学谭占忠让数学课堂充满生活气息中加小学晏华良如何培养低年级学生的数学问题意识鹏程小学陈武蓉让小学数学教学充满生命灵动赶场小学任茂胜关于数学教学中算法多样化与优化的思考五桥小学向家兰优化数学课堂教学之我见太安小学魏大军对话互动让课堂更精彩分水小学赖华有价值的情景教学白羊小学向继蓉小学数学竞赛活动与素质教育长岭小学李艾君浅谈如何激发低年级学生的计算兴趣驸马小学宋椿数学教学中的自主与创新白土小学丁在洪小学数学教学中学生主体意识和探究能力的培养上海小学吴智慧精心酝酿数学活动培养学生应用能力罗田小学向峰在教学中让学生经历数学化过程例谈盘龙小学李素英培养学生创造性阅读的能力鸡公岭小学唐熙智浅谈小学生课外阅读的引导鸡公岭小学张小燕培养学生语感从这里开始高峰小学涂纯清把课堂还给学生后山小学沈继平童眼看世界童笔写生活童悟真谛长岭小学陈代立语文教学中细节的关注与处理龙都小学黄炜语文课堂因生成而灵动中加小学谭建一对农村小学语文家庭作业的思考响水小学谢世静让作文教学沐浴着人文的灿烂的阳光望江小学范祖华体验性阅读教学思路的探索与实践高粱小学陈瑶作文指导生活化走马小学龚佑成小学语文开放性课外阅读的策略研究宁波小学张丽在生活中演绎语文教学的魅力熊家小学熊钧领会新课程标准运用新策略教学国本小学王文春浅谈朗读艺术的四个角度汶罗小学李仁挖掘习作资源写出农村特色铁炉学校兰国芬学生作文的几点策略塘角小学李发梅如何让孩子快快乐乐学拼音赶场小学熊灵芝让“作文教学”与“生活”联姻百安移民小学黄勇发现，引导学生阅读的另一只眼睛百安移民小学崔建尧问——学生哪里来白土小学方叙双农村小学语文口语交际还有一席之地吗白土小学冉瑞才绿色——语文课堂的旋律龙沙小学付博运用科学策略实施有效对话走马小学黄学松搭建朗读平台深化语感培养双河小学程永凤点燃创新火花培养创新能力红光小学熊道杰快乐识字红光小学黄国莲让语文教学散发人性的光辉鸡公岭小学吴娟巧妙设置教学环节发展学生思维鸡公岭小学杜鸣清浅谈课外延伸阅读的基本策略鸡公岭小学张家初探小学一年级汉语拼音教学望江小学谭建英新课改下如何把实践性学习落实在语文教学中白岩小学周小兰个性化教学模式实验报告清泉小学汪霞感恩教育初探红光小学向卫国也谈以学生活动为主的初中数学教学策略分水中学周成平数学课堂教学的点评与反思龙驹中学罗大军例谈探究性学习熊家中学陈文平彭小军新课程标准下对初中英语教材教法的几点思考沙河中学杨用祥高中英语阅读教学理论与实践万州中学孙宗胜小学英语教学方法的探索与尝试五桥小学王晓东优化课堂教学过程培养学生探究兴趣清泉小学郭地琼我教科学课的点滴体会红光小学王荣问题学生的归因分析与教育策略五桥小学樊巧春课堂——涌动着生命鸡公岭小学郎小波<品德与生活>教学实效提高策略李河小学彭德秀关于在班集体中进行礼仪教育的探索百安移民小学向琳娜远教，让语文课堂激情飞扬响水小学谢世静“模式二”在农村小学应用方式初探响水小学李关明利用网络资源优化小学英语听说教学电报路小学谢章田运用远程教育资源优化小学数学教学五桥小学熊成建对农村中小学现代远程教育工程的纵深思考金山初中江蓉利用网络平台畅游童话世界国本小学王文春运用多媒体指导学生写好作文李河小学王芳组装农村多媒体教学的一点尝试白羊小学张开春信息技术教学中的互动电报路小学袁君娴信息技术课上培养学生主动参与性电报路小学李江平浅谈学科教学游戏的设计龙宝中学向毓。
高萍：人格魅力将平凡变卓越
高萍，女，中学高级教师，北京市数学特级教师。
担任教育部质量监测中心的命题专家，被聘为北京市的兼职教研员和质量监测命题专家，系北京市小学数学教育学会理事、朝阳区教育学会理事。
主持多项国家级科研课题的研究，出版《小学生数学学习手册》《小学数学学法指导》《小学数学万向思维法》《小学入学准备》等专著。
荣获“北京市劳模”“北京市先进教师”“北京市小学数学特级教师”，获得“朝阳区人民教师奖”“朝阳区名师”“朝阳区教育系统三八红旗手”等称号。
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.64·EDUCATOR·发现未来教育家FaXianWeiLaiJiaoYuJia我走的每一步都凝结着太多人的热情帮助和大力扶持。
我从实习开始就由教研员亲自带领，当时我区教研室数学组的全体教研员都指导过我，这样的指导一直持续了12年。
全国教育专家、我的导师马芯兰老师对我更是倍加呵护，总在我教育教学生涯的重要拐点上指明方向，于是，我不敢有半点懈怠……”在芳草地小学初为人师的高萍，前三年几乎就没有休息过，每个星期日都要赶到教研员家，精心备出一周的课。
高萍累计为市、区及外省市作示范课、研究课百余节；曾三次代表朝阳区参加北京市的数学评优课活动，分获一、二等奖；所撰写的数学论文曾获北京市数学年会的一等奖。
1993年被破格晋升为中学高级教师。
12年数学课堂教学的磨砺，为高萍从事教研工作打下了坚实的基础。
调入教研中心后高萍注意教育理论的学习与积累，并大胆实践，努力使自己的教学思想、业务水平走在全区小学数学教师的前列。
高萍始终坚持深入一线示范教学，尤其是教学中的难点课，亲自上，以找到教学的切身感受，加强指导的针对性，并坚持下校听课，指导教学，掌握全区最前沿的教学信息。
近5年来高萍平均每学年听、评课200余节，搜集并整理了数百万字的学习资料，在理论的指导下，对小学数学全套教材进行了深入研究，围绕一至十二册教材写出了12本共计28万字的教材教法辅导讲义，提出了“小学数学开放式教学”的理论与策略，并在全区十几所学校进行推广，取得了很好的效果。
教育叙事散文
〖教育长篇叙事散文〗反诸求己，静海深流忽然有一天，我看到了自己出现在电视屏幕上。
那是义县电视台的新闻茶座节目，时间为十二分钟。
我穿着赭石立领羊毛衫、外套着铁蓝牛仔马甲，端坐在电视演播厅松软的浅绿色沙发上，隔着郁金香插花茶几，斜对面坐着的是一袭长裙、一脸灿烂的节目主持人王欢。
2006年的端午到笠年的秋分时节，一年多时间里，我写了一部长篇小说《军火》。
2008年10月，由花山文艺出版社编辑出版，在全国各大新华书店正式发行。
白日做梦，吾尝疑乎是。
然而，第一年写小说，第二年出版社居然能发表，背景是；本人无权无势，与编辑无亲无故。
这不能不说是白日做梦，然而，首印一万册，全国发行，梦想成真了。
想来真是怪事，我做了四十年教师、干了一辈子教育，没有出版过一本全国正式发行的教育专著，也从来也没接受过电视台的采访，可当在职年龄到了下课的时候，却居然发表了一本正版实体长篇小说。
义县电视台曾先后两次采访与我，其中还有一回人物专访，锦州市电视台居然给与了多次转播。
本来是种瓜得瓜，种豆得豆，可我却种了跳蚤，收了龙种，不会是天道酬勤错位吧？怎么说呢，莫不是前四十年我都白过了吗？很显然，不能这么说。
我本锦州人，家住老马路，1968年锦州师范学校毕业，正当20岁，是文革上山下乡、接受贫下中农再教育的一声炮响，把我发送到了义县深山刘龙台。
于是，我便开始了娶妻生子、教书育人长达四十年漫长的教师生涯。
37岁那年夏天，闪电划过长空，一颗惊雷滚落到了地上，劈倒了大佛寺院里的千年老榆树。
就在这场瓢泼大雨中，怀揣一纸调令，我像水鸭子、落汤鸡似地跑进了了义县教育局。
于是，我先后在二中任副校长、在教育局做中教股长、在进修学校担任主管德育、教学业务的副校长。
这四十年，用当地土话说，咱也“提过腰、打过气，戏台底下溜过西瓜皮”。
我先后在国家级、省级报刊杂志上多次发表过论文。
班主任基本功训练、五名系列主题班会、城乡联谊夏令营、班主任十大类考评、德育活动展室基地建设，这些义县中小学《加强四项管理、树立三个形象》德育系统工程中的五道风景线，我是原创、我是始作俑者。
中小学教师的双性化人格及对其教学风格的影响的研究
中小学教师的双性化人格及对其教学风格的影响的研究
摘要
双性化人格指的是这样一种人格：个体在能表现出明显的男性人格特征（如
强悍，粗犷）的同时，又能表现出明显的女性人格特征（如温柔，细腻）；而且， 个体能够根据具体情况的需要，做出适合的表现。随着社会的发展与文明的进步， 兼具男女两性优点的双性化人格越来越受人们的欢迎。同时，已有的关于双性化
ＡＢＳＴＲＡＣＴ……………………………………………………………………………………………………．．Ｉ Ｉ Ｉ
目录………………………………………………………………………………………………………………Ｖ 引言……………………………………………………………………………………１ （一）问题的提出…………………………………………………………………１ （二）研究意义……………………………………………………………………２ 一、研究综述…………………………………………………………………………４ （一）关于性别角色双性化的研究………………………………………………４ １．性别角色双性化研究的历史沿革……………………………………………５ ２．双性化人格的概念……………………………………………………………７
的研究大多数都证明它是一种优秀、理想的人格模式。于是，越来越多的国家开
始注重“双性化教育”。但是，目前双性化的研究主体主要集中于学生，研究教 师的双性化人格的很少。 教学风格是教育理论中一个不容忽视的重要课题，它对教育教学效果有着直
接的影响。同时，已有研究证明，教师的人格特征是影响其教学风格的重要因素。 但是目前已有的对教师的人格特征与其教学风格的关系的研究，对教师人格的划
３．双性化人格研究的基本内容…………………………………………………８
第五章 教师专业人格
“红烛、春蚕、园丁‛是人们对教师诚挚的 礼赞，也是对教师由衷的期待，更是人们 教师的人格魅力所在。教师只有自觉加强 自身的人格修养，不断提升自己的人格品 位，才有资格占据人民给予的三尺讲台。
第三节 积极健康的态度
在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个 令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是 决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是 造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有 极大的力量，能够让孩பைடு நூலகம்们活得愉快或悲惨，我 可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介， 我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。 ——美国教育心理学家古诺特博士
参考资料与推荐书目
《教育管理学》 《论语》 《中庸》 《国家中长期教育发展与规划纲要》 《改变你一生命运的90/10法则》朱新月 《越超校园》
第五章 教师专业人格
马书德 msd04@ 66617310
教师专业人格
第一节 良好的个性修养 第二节 高尚的道德品质 第三节 积极健康的态度
乌申斯基指出，教师的人格对年轻的心灵 来说，是任何东西不能代替的。 “只有人格才能够影响到人格的发展和规 定，只有人格才能养成性格” “你不仅是自己学科的教员，而且是学生 的教育者、生活的指导者和道德的引路人”
改变人生的十种态度
自信乐观——不可违背的人生规则 立即行动——赢得机遇的最佳方法 为断进取——最有效的成功法则 满腔热情——开启成功大门的金钥匙 诚实守信——为人处世的基本信条 勤学好问——提升自我的最佳途径 忠诚敬业——成就自我的伟大品质 珍惜时间——创造价值的良好习惯 持之以恒——获得成功的基本素质 突破自我——实现人生价值的重要方式
培养积极心态的十三种方式 :
1.言行举止像你希望成为的人 2· 要心怀必胜、积极的想法 3· 用美好的感觉、信心与目标去影响别人 4· 让你遇到的每一个人都感到自己重要 5· 心存感激 6· 学会称赞别人 7· 学会微笑 8· 努力寻找最佳的新观念 9· 放弃琐碎的小事 10· 培养奉献的精神 11· 永远也不要消极地认为很多事是不可能的 12· 培养乐观与自信的精神 13· 经常使用提示语
《年轻的品格：教师的精神气象》读书分享PPT
—— 学科育人、活动育人、管理育人 ——
立德树人的根本任务是建构更 高水平的育人体系。更高水平 的课堂教学是更高水平育人体 系中不可或缺的部分。课堂教 学的根本目的在于育人。
学科育人、教学育人是教学改 革的指南针与方向盘。指南针 不在手里而在心里；方向盘也 不只是把握在手里，更重要的 是永远定位在育人的大方向上。
03 为儿童研究儿童
其四，为儿童研究儿童，最终达成一个目的：学以成人
为儿童研究儿童，要教会学生学会学习 儿童为什么要学习？
“古之学者为己，今之学者为人。”古训的意思是，学习是为了丰富自己的 心智，滋养自己的心灵，做一个真正的人，而不是装点自己，给别人看， 炫耀自己。“学以成人”是中华文化的核心主张，是哲学的根本命题。
01 作者简介与作品简介
作品简介
他的教育随笔集《年轻的品格：教师的精神气象》由长江文艺出版社出版。 在这本书中，成尚荣提出， 教师的精神成长、教师精神 世界的丰盈与深刻，比什么 都重要。弘扬教育家精神， 要从培养年轻的品格开始。
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02
成尚荣教育随笔集《年轻的品格：教师的精神气象》
02 立德树人的好教师
要义之三：落实立德树人的根本任务，必须构建德智体 美劳全面发展的教育体系，构建更高水平的育人体系
促进学生德智体美劳全面发展的教育体系以及更高水平的育人体系， 这是宏观的、制度性的要求，主要是政府和有关科研部门的任务。 但作为教师，即使是新教师也要关注、参与研究，让自己从一开始工作就站在教育的大格局中 来观察、审视，让自己的视野开阔起来，培养宏观思维、整体思维、复杂性思维，学会从全局 来看问题，学会以小见大。同时，对育人体系中的大问题要关注，把握新精神、新要求。
2.怎样培养人？
弘扬中国特有的教育家精神促进新时代教师队伍建设
弘扬中国特有的教育家精神促进新时代教师队伍建设作者：张大有肖敏来源：《民生周刊》2024年第10期2023 年 9月 9 日，习近平总书记在致信参加全国优秀教师代表座谈会的教师代表时强调：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。
”这是广大教师躬耕教坛、教书育人的方向引领，是党和国家对教师发展的更高期待，为新时代学校教师队伍建设提供根本遵循，增添磅礴动力。
改革开放以来，我国教育规模不断扩大，发展速度明显加快，教育水平持续提升，取得了举世瞩目的成就，但教师素质和教师育人能力还需要不断提升。
世界科技进步和经济发展的快速变化给教育带来了新的机遇和挑战。
当今社会高速发展，因数字技术和人工智能在生产生活中的普遍应用，教育发生了极大变化。
一方面，在教学中教师利用科技可以更有效率、更直观地开展课堂教学，以更丰富的教育资源满足不同学生的需求；另一方面，科技发展和科技手段的多样让信息的收集在所有群体中更加平等化，学生的知识面更加宽广，对教师的知识储备要求更高。
受此影响，教师的职业压力持续加大。
因此，教师要紧跟时代潮流，借助现代科技手段提升教育质量，适应未来社会的发展。
《中国国民心理健康发展报告（2019—2020）》显示，高校青年教师的焦虑一直存在且呈上升趋势。
2019年进行的一项调查结果也显示：“57.16% 的受访青年教师表示自己的工作状态基本达到‘996’，更有12.22%的受访者表示自己工作状态已经不止‘996’了。
”有学者指出：“数字媒体时代的教师道德权威呈现出失落的态势，具体表现为教师道德指令‘语力’的降低、道德指令‘语境’的缺失以及教师感召力的下降。
”在社会高速发展的当下，教师需要快速提升自身综合素质，弘扬和培育教育家精神是新时代的迫切需要。
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论中学政治教师的特色人格万书卿(重庆市万州第一中学 重庆 404000)
[摘 要] 良好的教师人格是学生成长的重要保证,是社会进步的价值尺度,是教师自我完善的最高境界。中学政治教师除了应具备一般的教师人格外,更应强化自身的特色人格,树立高度的政治意识、优良的政治品格,培养敏锐的观察力、极强的思辨力、健康的心理、丰富的情感与良好的亲和力,从而在教育教学活动中突显自己的独特魅力。[关键词] 中学政治教师;特色人格;探讨[中国图书分类号] G635.1 [文献标识码] A [文章编号] 1008-9144(2005)10-0079-03
“人格”(personality)源自古拉丁文,原意是戏台上的面具或脸谱。今天人们对它的理解不尽相同,“有的把人格看作习惯化的行为模式;有的把人格看成是一种控制行为的内部机制;个人在社会中扮演的社会角色等”[1](P4),但通常,人格指“人的性格、气质、能力等特征的总和,个人的道德品质”[2](P1062)。即是说,人格是个性化的、具有一定倾向性的个体心理特征的总和,它包括个性倾向性如需要、动机、兴趣,个性心理特征如能力、气质、性格,个性自我调节如自我评价、自我体验、自我控制等方面内容。我国古代以及国外教育界都十分重视人格培养,将人格视为人的基本品格。现代教育更把教师视为“人格之师”,把教师的良好人格看成学生成才的关键,认为“教育的核心不是传授知识,而是让学生学会做人。一个教师首先应当成为人格之师,要善于用自己的语言、行为、情趣、品格去影响学生。”[3](P42)目前有关教师人格的研究多停留在共性的把握上,即对于教师群体人格的研究较多,个体人格的研究偏少,个体人格的特色研究更少。鉴于此,本文试图探究“中学政治教师”特色人格的建构。一、中学政治教师特色人格的特殊意义(一)时代发展呼唤特色人格21世纪,世界形势错综复杂,知识经济迅速发展。各国特别是大国之间的关系,集中表现为包括经济实力、科技实力等在内的综合国力的竞争。在国内,全面建设小康社会,以德治国、依法治国、构建和谐社会以及关心民生疾苦成为时代最强音。面对知识经济引发的世界各国各方面的挑战,我们必须培养一大批社会主义现代化建设者和创新人才。要抓好教育,必须注重教师人格培养,因为“教师素质的高低将直接影响到素质教育的实施和人才的培养,而教师的人格更是会深深影响人才的成长”。[4](P4)“21世纪教师应该是人格的塑造者和行为的示范者。`学高为师,德高为范',教师永远应通过自己的言行为学生树立最真实、最生动的典范。”[5](P233)在新经济发展和社会变化的条件下,伴随着新一轮课程改革标准的实施,广大教师的教育观念、教学方法都将发生深刻变化。政治课程改革需要教师更加关注学生,更加关注生活,更加关注课程开发与教材建设,实现教师与新课程同步成长,在这一过程中,中学政治教师必须形成自己的特色人格。(二)教学对象渴望特色人格今天,中学政治教师只有真正了解学生,把握住他们“过渡性、闭锁性、萌动性、脆弱性、社会性、动荡性”[6](P74)的心理发育特点,才能真正教育好学生。当下的中学生呈现出以下特征:大多是独生子女,有个性、有主见,但群体生活中往往忽视他人存在;懂得机遇的可贵,但常常错失机遇;知识面广泛,获取信息渠道多样,但往往无法正确鉴别;参与意识加强,但合作意识薄弱;是个性化的一代,但集体观念逐渐淡化。不少人过于注重他们作为“新新人类”的特征,却忽视了这样的事实:他们中绝大多数依然信任自己的老师,尤其是自己崇拜的老师。于是,这些老师无论外在言语、动作还是内在气质,以及所授知识,都对学生产生巨大影响。调查发现,学生心目中的中学政治教师应该是“平易近人、和蔼可亲,作风民主;富有朝气,上课幽默;知识渊博;经常和同学们聊国际国内大事,对人真实不虚伪”。中学政治教师人格的特殊性在于,他们对社会、时代的认识,对党的路线、方针、政策的理解,对大是大非问题的判断,都能直接影响到学生。因此,提高素质、完善人格,用特有的人格魅力去影响、带动、培养学生就成为中学政治教师义不容辞的责任。(三)岗位职责强调特色人格“高中思想政治课……引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,
【收稿日期】2005-06-06【作者简介】万书卿(1966—)男,重庆市万州第一中学,中学高级教师。
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第19卷第10期2005年10月 成都教育学院学报JOURNALOFCHENGDUCOLLEGEOFEDUCATION Vol19.No.10Oct.2005
DOI:10.13627/j.cnki.cdjy.2005.10.030切实提高参与现代社会生活的能力,……为终身发展奠定思想政治素质基础。”[7]中学思想政治课的性质和特殊使命决定了中学政治教师的职责,它不单是政治课的教学,更多是灵魂的塑造,是把时间放在对学生思维能力的培养和思想道德的重塑上。由于人格具有独特性,不同的社会角色有不同的人格定位、不同的人格内涵,同一社会角色,在不同的社会背景下也会表现出人格的不同特点,因此,新时代中学政治教师这一特殊群体,既应当具有一般教师的基本人格素养,又必须同时具有自己的特色人格,既应当具有政治教师的一般人格特色,又必须具有新的符合时代特点的人格内涵。二、中学政治教师特色人格的内容(一)鲜明的政治人格中学政治教师首先必须具备鲜明的马克思主义政治人格,这是由他们的岗位性质所决定的。那么,什么是政治人格?“所谓政治人格,就是政治觉悟和政治水平,其核心表现为爱国,即热爱中国共产党领导的社会主义的中华人民共和国。”[8]1.要有坚定正确的政治方向政治方向往往是抽象的、宏大的,正因为这样,政治教师尤其应当做到:让学生相信首先自己相信,要说服学生首先说服自己。这就要求我们:第一,要有坚定的共产主义信念,树立为国家和民族努力奋斗的远大理想;第二,系统学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,自觉用这些重要思想教育学生;第三,树立科学的世界观、人生观、价值观和人才观等,努力把全体学生培养成为全面发展的建设人才;第四,快速准确把握时代脉搏,在社会发展的关键时期不糊涂、不迷航。2.要模范守法,依法执教《教师法》第八条在教师应履行的义务中明确规定:“教师应遵守宪法、法律和职业道德、为人师表。”中学政治教师应做学法、守法、用法的模范,用自身的人格和知识去维护法律的尊严。除了具有一般法律意识外,更重要的是在教育教学中模范守法、依法执教。在教学内容的选择、补充过程中充分利用现有教材的法律知识,深层次挖掘有关内容的法律内涵,贯彻依法治国基本方略的要求,培养学生的公民意识、法治观念。坚持在法律面前人人平等的原则,尊重学生的人格尊严,保障学生的各项法律权益。3.要有优良的政治品格政治品格表现在政治教师的一切言论行动中。中学政治教师应在个人品德、价值观念、行为习惯等方面,为学生树立榜样。要求学生做到的,自己首先要做到,知行统一,用自己的浩然正气影响学生。面对喧嚣的拜金主义、享乐主义的诱惑,不被世俗尘埃所染,不为金钱物欲所动,给学生树立人格的典范。(二)特色的智慧人格“智慧人格,指人们认识能力和运用知识解决实际问题的能力之总和。表现为知识和能力。”[8]学高为师,中学政治教师应用自己的智慧人格去引导学生努力学习,培养学生学会学习,养成良好的学习品格。除了具有一般教师基本的智慧人格,如丰富而扎实的知识、掌握现代化的教学手段外,还应特别突出敏锐的观察力、极强的思辨能力和理论联系实际的品格。1.敏锐的观察力、极强的思辨力俄国伟大的生理学家巴甫洛夫十分重视观察,他的座右铭是:“观察、观察、再观察。”观察是人们认识世界,进行创造性劳动的基础。观察力就是善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。敏锐的观察力是中学政治教师十分重要的心理品质。中学政治教师观察力的敏锐性,除了表现在观察学生的细微变化,及时捕捉教育契机,有效开展教育教学工作外,更主要的是表现在对社会发展的把握,对时代的认识上,及时向学生传递新信息、新知识。如国际国内发生的大事,党和国家重大方针、政策等都应及时了解,并透过现象认识本质。这样做,一是可以丰富自身的知识,保持政治教师始终处于时代前沿的清醒的头脑;二是能够弥补中学政治教材知识的相对滞后性,使教学充满活力;三是可以及时疏导学生,帮助他们理解党和国家的方针、政策。政治教师在观察社会现象的时候,要充分发挥思维的作用,通过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的过程,认清事物的本质;要善于从不同角度思考问题,以此发现学生的创造性思维,有效地培养创造型人才。2.具有理论联系实际的品格理论联系实际是思想政治课教学的基本原则和生命力所在,也是高考政治科命题的重要原则。“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一;加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合;强调课程实施的实践性和开放性”[7],这是新课程的基本理念,政治课教学倡导“现
实问题的知识性关注,理论问题的现实性追问”,既反对知识化倾向,也反对时政化倾向,坚持理论与实际的结合。政治课具有时代性,这既是政治学科相对于其他学科的优势所在,也是政治课的生命力所在。政治教师必须充分地了解学生情况,关注他们关注的问题,并将问题通过筛选,同书中的理论结合起来运用于教学之中。如主要关注那些与教材内容有关的重大时政问题、社会问题或学生中带有倾向性的问题,并联系现实生活实际、学生思想实际,只有这样才能增强教学的针对性,提高教学的实效性,活化课堂教学氛围,使政治课永葆生命力。(三)健康的心理人格心理学研究表明,适度的心理压力能成为人们活动的动力,对活动起激励作用,但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张,降低工作效率,甚至引发一系列的身心疾病。现代社会,竞争日益激烈,教师面临着来自社会各方面的压力,“2003年,国家中小学心理健康教育课题组对全国14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测,发现有52.23%的教师存在心理问题。”[9](P48)心理健康是健康人格的一个重要标志,是教师人格的核心要素,也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。21世纪的教师应该是“令·80·
第10期2005年10月 成都教育学院学报 No.10Oct.2005