媒介素养内涵演变

英国：1986 年，英国教育和科学部与英 国电影学院合作成立了全国初级媒介素养 教育工作小组委员会。 美国：“媒介素养全国领导会议”认为 媒介素养“是人们面对媒介各种信息时 的选择能力、理解能力、质疑能力、评 估能力、创造能力以及思辨的反应能 力”。 巴西：于1989 年开始实施两个媒介教育项 目。目的是展示现代传播媒介的应用，促进 对传播系统涉及的社会现象的研究和讨论 日本：60 年代以后，日本国内开 始有学校试行“屏幕教育”
与此同时，传播学理论也逐 渐从经验方法的微观研究转向 多元方法的综合考察，从行为 效果的一维研究发展成
心理认知 人际影响
群体压力 社会建构
文化互动 ……其他
积极的受众与媒介的使用观点已经在传 播研究领域普遍得到认同，而这只是一个开 始，来自不同传统的众多传播理论巫待整合， 不论是经验研究、批判研究还是文化研究等 等。
媒介素养定义模式 (鲁宾）
知识模式
能力模式
理解模式
中国媒介素养教育研究
20 世纪末，互联网技术席卷全球，宣告信息 化时代的来临．在四大传统大众媒介的基础上， 数字与网络技术促成了多媒体的产生，它标志着 以数字媒体为代表的新大众媒介的诞生。 尽管中国大陆的学者还没来得及系统全面地 开展媒介素养教育实践的探索，但在媒介素养教 育的意义、方法、内涵、模式、框架等众多理论 问题研究上，在局部对象的媒介素养教育的相关 调查上，以及小范围实验性的媒介素养教育开展 上都进行了探索性的尝试。
传播学研究视角的转变
信息来源主宰论到受众中心论的转变 媒介效果到媒介使用与满足的转变
媒介素养理论与传播学研究范式的发展
传播学研究中媒介素养理论的复兴 传播学研究中功能分析范式的革命
媒介素养范式的阐述及其内涵的演变
媒介素养范式的阐述及其内涵的演变
有机社会中传统文化的辩护和捍卫 视觉环境中大众艺术的赏析和批判 信息社会中公共论坛的参与和互动
第七、从不同学科领域对媒 介素养教育的探讨及其相互 关系的研究；
第八、媒介素养教育对推动人类 进步和社会发展过程中遇到的实 际问题及其相互关系的分析。
思考与批判阶段 （2006 年至今）:
中国媒介素养教育研究在2004 一2005 年的基础上呈现出以下 五点特征与转变
第三、 对中国 媒介素 养教育 的实证 研究更 加深入 详实； 第四、媒介 素养教育的 对象、功能、 环境与视角 等范畴更加 多元广泛： 第五、媒介素 养教育对人与 社会发展过程 中出现的各种 新闻事件与热 点问题的分析， 以及它们之间 相互关系的剖 析更加深刻细 致。
卡尔·约翰逊的社会符号理论不仅试 图调和文化研究与批判理论之间的矛盾，而 且试图将文化批判理论和经验主义的传播科 学结合起来，约翰逊提出，它们具有共同的 关注点，那就是受众的积极性，还都渴望理 解受众如何从大众媒介中获得意义。
媒介素养理论与传学研究范式的发展
传播学研究中媒介素养理论的复兴
20 世纪60—70 年代，随着电视的普 及和影响力的扩大，媒介文化成为美国社 会的中心文化，事实表明大众媒介（尤其 是电视）传播的暴力与色情、毒品与歧视 等信息对个人行为与社会价值造成的负面 影响难辞其咎，至少恶化了动荡与冲突的 局势。社会普遍认为大众媒介应对传播邪 念与导致劣行负责，尤其对儿童及青少年 而言，由此电视暴力与儿童社会化研究成 为热点。
媒介素养
1998 年，美国著名的媒介素养教育家瑞妮·霍 布斯（Renee Hobbs ）在美国《传播杂志》 上,发 表了题为“媒介素养教育运动中的七大分歧”的论 文，比较全面地归纳分析了当代媒介素养教育理论 研究与教学实践中存在的主要分歧 :
1 、媒介素养教育的主要目的是否在于保 护儿童免受大众传播的消极影响？ 5 、媒介素养教育应否以中小学 生为其主要的教育对象？ 2 、媒介素养教育应否将媒介产品的生 产、制作等实践活动作为教学的重要内 容？ 6 、是将媒介素养教育增设为一门独 立的教学科目，还是将其放在其他学 科中讲述？ 3 、媒介素养教育应否以大众文化的 文本作为主要的分析对象？ 7 、实施媒介素养教育的学校或组 4 、在媒介素养教育中，应否设置更 织可否接受媒介产业的财政资助？ 多的具有明显政治和意识形态色彩的 议题？
批判性观看技能 （critical viewing skills）
互联网普及后：
计算机素养 （comput er literacy） 信息素养 （informat ion literacy ） 网络素养 （net literacy ）
国际媒介素养教育发展概况
19 世纪末20 世纪初，媒介产业飞速发展， 大众文化日臻兴盛．与此同时，大量社会问题的 出现被归结为大众媒介的产生，这引起了社会精 英阶层的恐慌，并遭到主流社会的抵御。因为众 多社会思想家认为，由媒介工业生产、工人阶级 消费的大众文化对“优秀”的传统文化造成了严 重的威胁，它是只能满足大众低级需求的“劣质” 文化。最初的媒介素养教育思想就是针对正在接 受教育的青少年，通过对他们的“媒介教育”， 使其有能力对“低劣”的大众文化进行甄别与抵 御，以此保护和捍卫本国“优秀”的传统文化， 因此媒介素养与媒介教育基本上通用，主要区别 在于视角上的差异，当然还取决于各国的语言习 惯。
受众本位 的回归 媒介的自主 性使用 信息的批判 性解读 个人的终 身学习 以及社会的民 主对话
媒介素养理论强调：
传播学研究视角的转变
媒介效果到媒介使用与满足的转变
随着从“传者中心”到“受众中心”的主 体转换，媒介在大众传播研究中角色也开始发 生转变，即从“媒介效果”到“媒介使用”。 早期不论是关注媒介的积极或消极作用，还是 宏观或微观影响，都是在探讨“媒介对我们做 了什么？" , 但随着认知心理学、系统论、 文化批判理论等的发展，学者们开始关注 “我们能使用媒介做什么？”的论题。
引入与启蒙阶段（1997 —1 999 年）：
1997 年中国社会科学院新闻研究所研究员卜卫发表的《 论 媒介教育的意义、内容和方法》 应该是中国大陆最先引入媒介素 养教育概念、介绍国外媒介素养教育的起源与发展、描述及媒介 素养教育的意义、内容与途径的论文。 第一、对国外媒介素养教育成果 的借鉴开始全面深入； 第二、对中国媒介素养教育的重 要性、必要性、可行性、急迫性 等意义的认识开始明确深刻； 第三、对媒介素养教育结合不同 领域和对象的功能性探讨开始多 元扩散： 第四、对适合中国本土的媒介素 养教育的内涵、方法、模式等的 研究开始自觉起步。
借鉴与准备阶段 （2000 —2003 年）：
在研究内容上呈现出四个方面 的重点和特征
起步与积累阶段（2004 —2005 年）
2004 年对于中国的媒介素养教育研究来说是 具有里程碑意义的，它标志着中国式的媒介素养 教育研究真正起步．媒介素养教育领域进入了成 果数量激增、研究范畴纵深、探讨视角多元扩展 的研究高潮时期。中国媒介素养教育研究己经开 始成为一个多层面、跨专业、交叉学科的学术领 域。 从内容上看，媒介素养教育研究在中国的 发展开始产生分化聚类现象，大致出现了以下 八个方面的热点研究范畴 :
第一、中 国媒介素 养教育本 土化体系 建构及其 各要素的 策略性研 究更加清 晰具体；
第二、对国 内外媒介素 养教育理论 与实践的思 考更加冷静、 更具批判性；
当前媒介素养教育研究
的分歧与挑战
是对传统素养的发展，传统的 素养是主要是针对语言文字以及纸制媒介进行听说 读写的能力，而如今的媒介素养一种获得、分析、 评价以及产制传播各种信息的媒介运用能力，这种 媒介素养的提升是通过媒介教育得以实现，媒介素 养同时也是媒介教育的核心，因此媒介素养、媒介 教育以及媒介素养教育经常通用． 媒介素养概念被越来越多的人使用，但也不能 不承认，这个概念在界定和使用上都是很宽泛，不 同学科背景的媒介教育者和研究者，都可以从自己 所熟悉的角度理解什么是获得、分析、评价和传播 的能力，并且在讨论中总是维护自己的立场。
媒介素养在目的、理念、概念、原则、模式
等各方的分歧反过来又对我们开展媒介素养的内涵研 究提出了挑战，尤其是媒介素养内涵本身又随着时代 变迁与技术进步而不断的丰富与发展，这种挑战就是 需要我们对媒介素养内涵的理解不断地超越保护主义。 媒介素养教育学者、英国伦教大学教育学院的大 卫·帕金翰博士，于1998 年发表了一篇纵论英国 媒介素养教育思潮更迭的论文《 英国的媒介素养教育： 超越保护主义》 ．由于媒介素养教育最先起源于英国， 并先后为欧美甚至世界各国所借鉴和效仿，因此，帕 金翰在论文中阐述的英国媒介素养教育的思想历程与 发展方向，具有系统的全面性与深刻的代表性。
受众中心论视角得以转向并确立，
得益于20 世纪60 一70 年代大众传播研究范 式的革命，此前的主动受众研究一直受到种种 阻碍：
一方面是大众社会理论的影响，因为媒介对 受众的消极影响被普遍关注，使得积极的受众 理论研究受到抑制； 另一方面是功能分析范式（当时的主流范式） 的排斥，占主导地位的行为主义效果研究，认 为受众使用与需求研究太过主观性与描述性， 不符合经验主义的实证方法与科学标准。
传统效果研究过于关注无意的、即时 的、消极的媒介影响，而忽视了对媒介 有意的、长期的、积极的使用，尤其随 着互联网．与计算机的普及，受众的主 动性与媒介的交互性进一步凸显，鲁杰 罗总结了在使用与满足框架中以计算机 为中心的大众传播特征——交互性、一 体化和异步性，卡茨、布卢姆勒与古尔 维奇也发展了使用与满足模式的五个基 本假设。
媒介素养（Media Literacy ）
1933 年英国学者利维斯与其学生桑 普森的论文《 文化和环境：培养批 ＄1J 意识》 （Culture and Environment : The Training of Critical Awareness ）的发表标志 着媒介素养教育理念的诞生 .
媒介教育早期：
媒介的强大影响，尤其是暴力与色 情信息对儿童与青少年的巨大负面影响 引起了社会的担忧，因此欧美各国先后 掀起了媒介素养运动。