赵俊--浅谈小学作文教学

小学语文教学论文：浅谈小学作文教学
作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作 文，费了
大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学 水平不高已成了长
期困扰我的严重问题。 于是我针对这个问题， 不断借鉴其他教 师的教学成果， 开展实
验， 总结出一系列行之有效的作文教学方法， 现总结汇报 如下：

、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学
立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己 在社会生
活实际中不同的具体经历， 用书面语言积极、 真实、 客观地反映自己的 情感和体验的
形式。 在训练过程中充分反映出教师尊重儿童， 相信儿童的自主意 识，在评价上充分发
挥激励机制的积极作用， 让每一个学生都有所发展。 它符合 《语文课题程标准》中提倡
作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生 的语文素养有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚， 力求表达
自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们 采取了以下措施：

1
、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生 智慧的禁
锢和个性的扼杀。 培养学生写写“亲眼所见、 亲耳所闻、亲身所经历”， 就是要求学生
用自己的话来表达自己的思想， 使作文呈现个性风格。 老师应大力 倡导“百花齐放，百
家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学 生的一些毛病，一些不成熟的
缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而 使学生个性在文章中日益张扬起来，让
一个个不同的“我”在作文中活灵活现、 充分展现。

2
、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实 的生活、
真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（ 1）只定范围不命 题。让学生有话好
说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写 出真情；（ 2）重视表达方
式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不 拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思
想； （3）不限篇幅和篇数；（ 4）强调写真 情实感，但不限于写真人真事。

3
、培养学生作文有新意

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的 感悟，将
身边的琐事写出“典型”、 写出新意来。 因此要求学生在生活中做有心 人，时时处处留
意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培

养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会 用自己的
眼光看世界， 用自己的心理感悟生活。 引导学生将自己不同于别人的感 受写出来，作文
就不愁没有新意。
、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像 中的事
物。 ”小学生的想像能力发展较早， 他们常借助幻想的方式来观察理解和 解释他们生活
世界中的事物。 童话作文可以用其所长， 把学生潜在的想像力激发 出来。因此，训练学
生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心 理发展的规律，对提高学生的
作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要 放飞他们
的想像， 让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰； 遨游于大海的鱼儿！ 充分享受 作文课带来的
快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1
、提供想像条件，鼓励大胆幻想。

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切 事情，都
能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们 积极鼓励学生说自
己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。 在训练中我们要给他们提供
自由想像、 独立思考的情景条件， 鼓励他们大胆幻想。 有了自由驰骋的空间， 就再也
没有那么多条条框框的限制， 学生才得以充分的发 展。

2
、教会构思方法，提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究 巧妙的构
思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言 独具特色， 写童
话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。 学生具有广 阔的表现空间， 可以综
合运用多种表现手法。 其次，童话是学生内心思想情感真 实的反映，它折射出学生的性
格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个 性化。

3
、注意立足现实，要求合理想像。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此， 我们要向
学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还 是不合理，儿童往
往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教 师的作用，在于适时发掘学
生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没 有了作
文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探 索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来 看，学生
虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映 的学生认识生活的
水平与能力还较弱； 从作文教学过程来看， 教学过程与学生生 活脱节，缺少活生生的生
活气息。 为了使学生能写自己丰富多彩的生活， 能及时 的把自己感兴趣的事物表达出
来，我们主要采取了以下措施。
1
、教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常 用方法。
平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和 事。如观察乡村、街
道的重大建设与细微变化， 观察社会各阶层人物的工作表现， 观察大自然的树木花草、
日月星空 ...........................

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的 情操。
2
、组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到 作文教学
的成功与否， 也关系到能否在引导学生认识生活的过程中， 深化作文主 题。如组织学生
开展“他真行”等演讲形式的主题活动， 配合重大节日组织学生 举办联欢会，平时组织
学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术 节

这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。
3
、引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作 文材料而
进行社会生活实践。 如种植花草树木， 让他们了解植物的生长过程； 饲 养虫鱼鸟兽，
了解动物的生活习性； 参与家务劳动及公益劳动， 体验劳动的滋味； 考察乡生态环境的
变化，从而懂得保护环境……在实践过程中， 我们要注重引导 学生体会实践的感受，引
导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4
、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的 要求限
制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做 到形式多样化，
取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让 写作成为学生生活的需要
四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、 多媒体课件，对学生进行作文教
学。

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文 本；除了
运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、 筛选和运用网上丰
富的写作资源； 文本在计算机网络上无纸化递交、 审美化呈现， 以及在网上交流、评改
和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作 文就是交流，就是发表；作文评
价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作 文教学的特点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作 素材资源
使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、 充分体现写作主体的个性表达、 自由表达的一
种全新的作文训练。 小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意 识，激发学生的主体
意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学 生的信息处理能力， 从根本
上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。 为了实现以 上目标，我们采取了以下办法：
1
、创设情境，激发兴趣我们要充分利用网络技 术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学

生创设一个真实、生动、明了的作文情 境，通过教师的教学活动， 使学生明白： 为什么
而写作？写作的内容是什么？方 法怎样？可以采用哪些途径等。 这就要求教师在事先进
行充分的网络课程设计与 开发。

2
、依托网络， 自主练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程 开展

自主学习， 在学习的过程中既有个体学习行为， 又有协作学习行为。 在整个 学习过程
中， 学生学习的进度不一样， 习作的水平也不一样。 教师在整个过程中 的角色仅仅是
教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。