想北平说课稿

《想北平》说课稿
各位老师好：
今天我说课的题目是《想北平》。
下面我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教
学流程设置这七个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。

首先，我想向各位老师阐述一下我的教学理念：
一、教学理念：
以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为核心，提倡启发式教学。
新课程改革提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。高中语文课程应进一步提高学
生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生均衡而有个性地发展。而
教师的指导和启发至关重要，我认为应体现在以下三点：
引导学生学习的兴趣，引导学生学习的方法，引导学生学习的思维。
教师的任务不只是教会学生理解作品，而应该为学生提供条件，帮助他们自己获得对
作品的理解。
下面谈谈我对教材的理解：
二、教材分析：
《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中第一板块“漂泊的旅人”
中的第一篇课文。抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，
文字平实生动。我认为重点是要立足文本，从具体景物到抽象情感，从写景抒情涉及作者的
生活理想，引导学生多思考，多感受。

这是我对教材得理解，接下来是学情的分析：
三、学情分析：
首先，从语文的认知结构上看，高一的学生对散文有一定的阅读能力，而且此类题材的
散文并不罕见，大部分学生是比较喜欢的。《想北平》是一篇饱含深情的散文，学生能读懂
大意却往往很少能深入挖掘其内在意蕴，因此教师的引导非常重要。
其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予
正确的指导，《想北平》作为家园之思的引子，有利于培养学生对故土，对平凡生活的热爱
之情，是很好的学习素材。

《普通高中语文课程标准》要求学生通过高中语文课程的学习，应该在五个方面获得发展，
即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。所以根据课程要求，并结合以上
的教学背景，我把本课的教学目标确立为如下几个方面：
四、教学目标：
知识目标：把握文章主旨，体会老舍简练、俗白、纯净的语言，能力目标：通过反复研
读文本，培养学生与作者对话的能力，学会赏析散文的写作特色。
情感目标：深刻体会作者对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情，进一步了家园之思的文化
内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对故乡的热爱之情。
知识与技能
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
过程与方法
1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。
3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。
情感态度与价值观：体验思乡之情，热爱故土

从教学目标中，我提炼出本课的重难点：
五、教学重难点：
重点：结合全文，根据语境揣摩和品味含义丰富的语句，理解作者字里行间透出的强烈
的思乡之情。
难点：赏析借鉴作者恰当选材和鲜明对比的写作手法。
六、教法学法：在教法学法上，我准备采用美读法，分析法，协作讨论法
教学方法：新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率。
①诵读法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把
握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，
通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
②情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利
于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
③研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利
于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题
的能力。

七、课时安排：在课时安排上，我打算用一课时完成我的教学
下面重点说说我的教学流程设置，共分为四个步骤。
八、教学流程：
（一）创设情境 兴趣导入
在PPT上展示一些表现北京城风貌的图片，同时播放很具京味儿的音乐。
导语设计：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已
经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个
人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有幸走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北
京。
此环节的设置在主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境中
来。
（二）自读课文 整体把握

要求我们在阅读教学中要充分肯定学生的原初体验和创造
这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意。是我上课的重点。这个环节主要有3
个问题：
前2个问题的解答主要在4—6小节，
1.解决“写什么”的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？
请学生起来回答，教师板书。学生比较容易找出答案
2.解决“怎样写”的问题：作者是什么写作手法来表现的呢？衬托手法
（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）
3.解决“为什么要这么写”的问题
（1）你觉得老舍偏心吗？把中心指向作者的主观表达，让学生找出表现老舍的偏心的字词
（2）你怎么理解作者的偏心，能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？
这个问题的解答主要在1—3小节，请学生回答问题，教师板书，然后集体朗读这一部分。
到此为止，学生把文章的脉络基本理清，也能够感受到老舍先生对故乡的热爱，但是还
需要进一步假设体验。
（三）深入探讨 品味赏析
这个环节主要是深入文本，揣摩语言，关注文章的写作特色。
主要有两个问题：
1.为什么课文选的景和物都是最最平常的，为什么独选街道院落，小花小菜？从这些文字，
你看到了一个怎样的老舍？
设置这个问题旨在导向作者的平民意识，让学生从文本中解读作者的平民气质。
教师顺势引出作者的平民气质源自于作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。同时详细介绍
老舍，包括生平经历、重要作品、相关评价等。
2.课堂小结：因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。
（四）拓展应用，发散思维
1.拓展阅读老舍《乡思》：
茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心愿半庭花！
西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜。无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸭。
2.布置作业：
有许多事物能够唤起我们对故园的怀想：老树、老街、老房子、庭院门前的池塘，房屋
后面的菜畦，那一塘的荷花，那童年的风筝…以“静听回声”为题写一篇作文。

附：板书设计
想北平
老舍

衬 安静闲适
布局合理 主观色彩．．．．（“偏心”）

托 贴近自然

普通家常 平民色彩．．．．

以情驭景
情 景
安静闲适
情如母子 布局合理
想北平 物产丰富
欲诉难表 老舍 接近自然
平民色彩 普通家常