基于供给侧改革的高职院校技能型人才培养

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于供给侧改革的高职院校技能型人才培养 作者：丁应强 来源：《教育与职业(下)》2017年第07期

[摘要]文章论述了供给侧改革对高职院校技能型人才培养的意义：促进技能型人才培养模式的改革，促进技能型人才培养质量的提升。分析了当前高职院校技能型人才培养存在的问题：专业设置与企业实际需求不符，导致企业支持不足；师资队伍结构不合理，整体素质不高。提出了基于供给侧改革的高职院校技能型人才培养路径：强化与行业企业的对接，实现校企资源共享；加快教师队伍的规范化建设，与行业企业联合培养师资队伍。

[关键词]供给侧改革 高职院校 技能型人才 [作者简介]丁应强（1982- ），男，甘肃定西人，新疆轻工职业技术学院，讲师，硕士。（新疆 乌鲁木齐 830021）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）14-0054-03 一、供给侧改革对高职院校技能型人才培养的意义 1.促进技能型人才培养模式的改革。“供给侧”包括劳动力、土地、资本和创新四大要素。所谓“供给侧改革”，就是从供给、生产端入手，通过解放生产力，提升竞争力促进经济发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“优化结构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”将供给侧改革与高职院校人才培养相结合，能够促进技能型人才培养。首先，从劳动力、土地、资本三大要素出发，高职院校在技能型人才培养上要避免同质化，应结合学校自身条件，即师资情况、教师整体素质、学校地理环境、地方经济发展、学校专业特长与特点等，因地制宜，制定出适合的教学方案。其次，从创新这一要素出发，高职院校需对学生进行学情分析，根据学生的发展特点和个性差异，因材施教。

2.促进技能型人才培养质量的提升。受过教育的人较没有受过教育的人能够创造更多的社会价值，教育程度与能力成正比，这是一个普遍的规律。供给侧改革旨在优化产品结构，提高产品质量，从而促进经济发展。供给侧改革视角下，高职院校作为技能型人才输送的重要渠道，肩负着为企业提供优秀人才的重任。在政府的积极引导下，高职院校要根据学校自身情况，结合学情分析，定位培养目标和进行课程设置。同时，为避免学生只会“纸上谈兵”，高职院校应与企业加强合作，了解企业所需专业人才的知识结构、能力结构，校企共同搭建实践平台，提供实习岗位，让学生将所学理论知识与企业实践有机结合。供给侧改革有利于优化学生的知识、能力、素质结构，促进高职院校技能型人才培养质量的提升，促进人才供给链与经济产业链的无缝对接。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、当前高职院校技能型人才培养存在的问题 1. 专业设置与企业实际需求不符，导致企业支持不足。一些高职院校在专业设置上追求“高大全”，导致同一地区同一专业重复建设，高职院校办学同质化问题严重；一些高职院校在各专业平均用力，导致专业多而不强、学校大而不特等问题突出。大多数高职院校没有对人才要达到的目标做出预测性的判断，即在制定培养目标的时候没有将产业、就业、经济结构以及自身条件纳入考虑范围，缺乏对未来产业变化的预测，只是单纯地根据以往制定培养目标的经验或者国家统一规定来制定培养目标。综上所述，高职院校专业设置与企业需求严重脱轨，导致众多学生不符合企业的用人要求。高职院校办学质量不高，人才培养规格偏低，大大降低了企业参与校企合作的积极性。企业的支持不足，使得高职院校学生缺少实践锻炼的平台，普遍实践能力低下，缺乏实践经验，在人才竞争中处于不利地位。

2.师资队伍结构不合理，整体素质不高。提高教学质量的关键在于教师队伍建设。高职院校大多由中专校或成人高校升格、合并而来，成立时间较短，人才积淀不厚，对师资的需求量较大，但由于福利待遇较差，职业发展渠道狭窄，导致高素质人才不愿意来任教。同时，高职院校教师大部分是从普通高校应届毕业生中招聘而来，往往没有企业工作的经验，实践技能、岗位知识较缺乏，教学时重理论轻实践，完全背离职业教育的教学宗旨。同时，虽然近年来高职院校教师在学历层次、业务素质上有明显的提高，具有本科学历的年轻教师已成为师资队伍的骨干力量，但具有研究生学历的人数仍然偏低。

三、基于供给侧改革的高职院校技能型人才培养路径 1.强化与行业企业的对接，实现校企资源共享。由于产业结构和就业结构的调整，人才市场的需求结构发生了变化。高职院校要跟上社会发展的步伐，实时把握社会的最新发展态势和人才需求状况。

首先，高职院校避免盲目设置专业，应以现有专业为基础，根据学校自身的教学环境、师资情况，并结合区域主导产业，对学校专业进行详细的规划；加强专业建设，优化专业结构，构建有竞争优势、特色鲜明、适应社会需求的专业体系。

其次，高职院校进行深度的产教融合，实实在在地提高行业企业参与职业教育的积极性，做到校企双方资源共享，实现校企合作利益最大化。一方面，高职院校为企业进行员工培训。在培训之前，选出优秀教师，深入企业一线，掌握参加培训员工的工作岗位、工作经历、知识能力结构等相关信息，并认真分析研究，最终制订符合企业特点与需求的培训计划。高职院校应清楚地认识到自身在企业人才培训中的重要地位，充分发挥自身优势，增强服务企业的能力。另一方面，企业为高职院校提供免费的实习岗位与专业的评估专家。企业需求影响着高职院校人才培养理念的确立。在校企合作中，高职院校教学目标的确立、教学大纲的制定、课程体系的开发、教材的选用和编写、师资队伍的培养、教学成果的检验等都需要企业的参与。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 最后，高职院校优化教学环节。一是改革实践教学环节，培养学生的专业实践能力。强化实验、实训和实习环节，实训实习课时应占专业教学总课时的30%以上。二是优化教学内容，适时增加学科前沿知识、新技术、新方法，提高人才培养与社会需求的吻合度。

总之，高职院校通过和行业企业的有效对接，了解当地经济发展对人才的需求状况，调整人才培养方案，为行业企业培养大量的合格人才，从而保证职业教育适应当地经济建设和社会发展的需要。

2.加快教师队伍的规范化建设，与企业行业联合培养师资队伍。如何选拔和聘用教师是建设一支高素质师资队伍的重要环节。

首先，拓宽教师来源渠道，改善师资队伍的来源构成。如今高职院校的教师来源渠道单一，大部分是高校毕业生。他们从普通大学毕业后，直接进入学校承担教学业务，从学校到学校，动手能力不强，专业技能不高，导致实践教学环节薄弱，实践性教学比例偏低，无法适应高职教育培养应用型高级技术人才的目标要求。因此，高职院校要积极与行业企业沟通，构建合作项目，改善教师的工作和生活条件，用可观的发展前景吸引具有丰富实践经验的专业技术人员来任职。

其次，加强师资队伍建设。高职院校师资的高层次主要体现在队伍的高学历化。学校应每年拨出一定的资金，用来鼓励教师采取各种形式的在职进修，完成研究生教育，这样有利于教师不断提高专业研究与教学能力。同时，加强“双师型”师资队伍建设。“双师型”师资队伍建设是一项长期而艰巨的任务。高职院校应派遣教师到企业参与生产实践，了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求信息等，以提高教师的专业技能；制定相应的激励机制，在任职条件、工资待遇等方面向“双师型”教师倾斜。

再次，引入职业测评机制。职业测评就是运用社会学、心理学、组织行为学等科学的理论、方法，通过各种现代化技术对人的行为特性进行评定。职业测评的目的是实现人适其职，职得其人；人尽其才，才尽其用。职业测评是实现人岗匹配的重要工具，不但在组织选拔合适人才的过程中具有重要的作用，并且对个体的职业生涯规划也有很大的价值。单靠高职院校一己之力是无法实现教师职业测评的。高职院校要积极与行业企业合作，建立一个由学校领导、企业领导、企业高技能人才等构成的评估小组来对教师进行职业测评。

最后，制订师德考核办法，完善师德考核制度。强化师德建设，塑造良好的师德师风。第一，把教师师德建设纳入学校教师队伍建设的总体规划中。第二，引导教师树立正确的世界观、价值观、人生观，坚定自身的育人信念，以积极、乐观的心态看待人生，以自己独有的人格魅力去感召学生。第三，建立科学合理的师德评估标准，制定具体的师德考核实施细则，力求师德考核切实可行。师德考核实行教师自我评价、教师互评、领导评价以及家长和学生参与评价相结合的方式。教师在师德考核中不合格者年度绩效考核也将认定为不合格。

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