英语语音趣味教法实验
浅谈初中英语词汇趣味教学法
趣 比智力对 学 习成功 与失 败 的影 响更 大 。兴趣 对 成功 的影 响 占 ２ ， ５ 智力 占 １ ； 乏兴趣 对失 败 的影 响 占 ５ 缺 ３ ， ５ 智力 对其的影 响却等 于零 。 ”可见 ， 兴趣 是最 好 的 老师， 教师在教学 中应采用各种 有效 的措施 培养学 生对 英语 的长期浓厚 的兴趣 ， 让学 生在学 习 的过程 中体 验成 功 的喜悦 ， 感受学习 的快乐 。以下是 我在 多年 的英 语词 汇教学 实践 中的一些 尝试 ， 在“ ” ， 重 趣 字 帮助学 生 记忆 单词 ， 颇有 成效 。
我们知道 ， 游戏是一种集 知识性 与趣味性 于一体 的 娱乐 方式 ， 也是初 中学 生喜欢 的一种 学 习方式 ， 学生 让 在“ 中学 ， 中玩 ” 玩 学 。我通 过猜谜游 戏介绍或 复习新单 词 。比如教动 物名称 、 育项 目名词 时 ， 通过 描 述其 体 先 特征 ， 让学生 猜 出该单 词 ， 以小 组形 式进 行 比赛 。这 并 样学 生不仅 能集 中精力 ， 真思考 ， 认 而且能 在上课前 将 单词预 习得相 当好 。
以及 录音法等 。每种教学方法 都有其应用 范 围， 师应 教
信息 ， 克服只注意音素 的准确性 而不 注意发音技 巧 的问 题 ， 而让学 生在 不知 不觉 中改正发 音上 的错误 ， 学 从 并 到更为地道 的英 语 。这样 不仅 提 高 了他 们学 习的 积极 性， 同时也增强 了他们学好英语 的 自信心 。 伴随着现代教学技术 的广泛应用 ， 师将多媒 体教 教 学手段 引入语 音课 堂 ， 必然 能起到 活跃课 堂 、 这 调动 学 生学 习积极 性 的作用 。英 语语 音教 学 的具体方 法还 有 很多 ， ： 如 演示法 、 手势 法 、 音法 、 辨 口形 定 位法 、 模仿 法
英语语音课堂活动设计
第10卷 第1期河北理工大学学报(社会科学版)Vol110 No11 2010年1月Journa l of Hebe i Polytechn i c Un i versity(Social Science Editi on)Jan12010文章编号:167322804(2010)0120181203英语专业语音课课堂活动设计张 晖(天水师范学院外国语学院,甘肃天水741001)关键词:英语专业;语音;课堂活动;设计摘 要:语音课是一门十分重要的专业基础课,旨在提高学生的语音语调水平。
在语音教学中,传统教学方法枯燥机械,学生不感兴趣,学习效果低下。
从英语音素、节奏、语调三方面设计出一些课堂教学活动,在提高学生学习兴趣的同时,帮助学生掌握语音知识和发音技巧,培养交际能力。
中图分类号:H31913 文献标志码:A 英语语音课是英语专业基础阶段一门十分重要的课程。
学习母语是从语音入手的,这也是学好外语的基础。
[1]学习英语时若能很好地掌握语音,不仅有助于用地道的语音语调来表达各种思想,也是准确掌握英语的关键。
对于英语专业的学生来说,语音课教学质量的高低直接关系到高年级英语学习的好坏,也关系到学生今后继续学习的能力以及工作效果的高低。
笔者在教学中发现,语音课的教学和学习效果不尽如人意。
教师反映语音课难上,不能激发学生的学习兴趣。
学生反映语音课难学,教师的教学方式枯燥乏味、机械呆板。
笔者在分析高校英语专业语音课教学现状的基础上,试图提出一些行之有效的课堂教学活动,提高学生的学习兴趣,促进学习效果。
一 英语专业语音课教学现状1 教学要求教育部制定的《高等学校英语专业教学大纲》对语音课的教学效果有具体要求:学生能自觉地模仿和纠正发音,正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式;初步掌握朗读和说话的节奏感,并注意轻重变化对意义表达的影响;初步掌握语流中的语音变化规律、连续、辅音爆破和语音同化的技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。
直呼式语音教学法
直呼式语音教学法直呼式语音教学法(2007-02-13 19:48:28)直呼式语音教学法是现代新理念英语教学法体系的重要组成部分，简称直呼法。
对初学英语的中国学生来说，能否尽快掌握拼读英语单词的方法，直接影响他们能否顺利地进行下一步的学习。
直呼法是学习英语语音的捷径，它可以使学生用最短的时间学会初步的拼读，对低幼年级的学生学习拼读尤为适宜。
一、什么是直呼法直呼法的特点是：强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音，在拼读单词时，直接呼出字母在单词中的读音，而不读字母名称音。
学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，而要淡化字母名称音。
因为读单词时，我们用的是字母在单词中的读音，而不是字母名称音。
例如说“再见”goodbye，我们说[Gud?bai]，而不是说[dWi: Eu Eu di: bi: wai i:]。
几乎世界上所有的文字均有名称音，但是在拼读单词时都淡化了名称音。
如汉语拼音的字母名称音早已淡化了，很多人根本不知道汉语拼音字母还有名称音。
直呼法不强调字母名称音，而是直接读出字母在单词中的发音。
如：bag(书包)不读作[bi: ei dWi:]，而是直读b[b] a[Z] g[G]—bag[bZG]。
二、为什么要用直呼法教语音小学英语课程标准要求学生“能在指认物体的前提下认读所学词语”“能根据拼读规律读出简单的单词”“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关是难以达到这些要求的。
要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。
而直呼法则是淡化字母，绕开了音标，初学时只学与汉语拼音读音近似的16个辅音字母的读音，以及5个元音字母的短音，通过与汉语拼音对比，20分钟就可学会。
这样就给孩子们一个心理暗示，也就是英语比汉语还好学。
提到初学者学习拼读和认字，很多家长和教师会产生疑问：认字时，英语与汉语拼音混淆怎么办?产生这种顾虑是不难理解的。
新课标下高中英语语音教学法介绍
小学英语语音教学中phonics教学法探析
小学英语语音教学中phonics教学法探析文/高珍珍在新实行的英语课程标准中指出，小学生处于学习英语的最初阶段，所需要的学习内容主要有五个方面，包括语音、词汇、语法、功能和话题。
学好一门语言就必须先学好语音，而且在语言教学中最为重要的就是语音教学。
正确、流利、自然的发音，能够促进学生听、说、读、写能力的发展，进而达到准确、快速获取信息和表达自我的目的，如果学生不能做到正确的发音，就不能做到真正的记忆英语词汇，也不能提高自身的听力，更不可能使用英语同别人进行交流了。
因此，怎样更好地进行语音教学成了众多英语任课教师共同面临的困难。
一、Phonics 教学法的内涵Phonics 教学法指的就是自然拼读法，它是根据英文的相关规则形成的一种利于学生学习的学习方法，根据字母的发音，找出相同的音源，进行系统性的整合，学生可以根据自己熟悉字母的发音，找出单词该如何发音，这样才能锻炼学生学习英语的能力，让学生达到听音辨词以及见词读音的能力。
根据统计发现，大部分的英语单词都能使用Phonics 进行拼读，这一部分大约有80%。
根据这一特点，结合小学生学习的接受能力，大部分的一线任课教师都认为，利用Phonics 教学法进行小学英语教学，能够非常迅速的解决儿童学习英语时的读写问题。
这将需要所有英语教师共同努力，总结归纳相关经验，早日实现利用Phonics教学法进行教学。
二、小学英语语音教学的现状分析（一）很多教师没有掌握语音知识也不重视语音教学第一，有许多的方言，受这些方言的影响，教师也存在发音不准的现象，导致学生也没有办法学到正确的发音。
如果学生在学习之初最先听到的发音不准确，这之后很难纠正读音；第二，有一少部分的教师没有足够的语音知识，不能做到正确的发音，因此被这些教师教的学生很难学到一个真正正确的发音，也得不到准确的发音训练；第三，现实中存在这样一种现象，在进行教学时，很多教师只是去纠正学生书写时所犯的错误，并对其进行正确的指导，但是对学生发音上的问题，大部分的教师都认为差不多就行，不用太认真，导致很多学生明明发音错了，但是却意识不到自己是错误的，最终影响着学生今后的英语学习。
英语“四位一体”教学法在初中起始阶段语音教学中的实验体会
英语“ 四位一体’ ’ 教学法在初 中起始 阶段 语音教 学 中的实 验体会
江 西省 景德 镇市 田家 炳外 国语学 校 涂 静
始基础才能保证 今后 的学 习顺利进行。 然而 ， 在初 中起始阶 段教学现状如何？又存在着什么样 的问题？
为 了深 入 了解 ，我 对 本 校 初 一 年 级 的 五 个 班 ，抽 取 了
能承担这次 “ 四位 一体 ” 教学法 的课题实验研 究 ， 首先
要感谢 全国英语“ 四位一体 ” 教学法研 究所 ， 它为广 大的一 线英语教师创设 了良好的科研平 台，提供 了难得 的学 习机 会 。其 次要感谢 我所 在的学校——景德镇市 田家炳外 国语 学校 ，作 为国家基础教育 实验 中心外语教育研究 中心 的实
２１ ００年普通高等学校招 生考试英语 口试试卷。在我市英语
高考 口试 中， 一些学生在第二题 的短文 朗读 中表现 尚可， 但
一
遇 到第一题的较长音标就念不准读不出 。因此准备参加
英语 高考 口试 的学生也常暴露 出音标学习缺失的缺陷。 在很 多英语教 师的办公室里都 能经常看 到这样一幕 ： 十几个学 生， 手里拿着英语 书站在英语老师周围 ， 磕磕 巴巴 地读着或背着课文 ， 老师则在一旁不停地纠正发音 。 多英 许 语教师也都认 为 ，单词记忆 问题是他们在初 中起始 阶段教 学 中的一大难题 ， 令人头疼 。每次单词听写 ， 里就有相 当 班 多的学生成绩 不及 格 ， 听写句子成绩就更差 。由于课 时紧 、 内容多 ， 很多教师不得不利用 自习课 、 课间和放学的时间对 学生进行辅导 、 补差 ， 否则学生掉队的数量就会更多 。学生 的普遍 问题是单词不会读 ， 不住 。教 师教得辛 苦 ， 记 学生学
英语《清辅音浊化》八年级语音课教学设计教案
教法与学法教法：任务型教学法学法：自主、合作、探究教学设计教学环节教学内容学生活动内容材料设计意图Step 1 Warm up (2 mins ) Play a shortvideo of thepronunciationand ask Ss:What can theysee?1.Payattention tothe screen andwatch theshort videocarefully.2.Let me knowwhat you cansee from theshort video.3.Vowels andconsonants.4.Learn theturbidity ofvoicelessconsonants1.小视频激发学生的学习热情；通过相关的问题引出本课的话题，过渡到清辅音浊化的具体学习。
2.学习目标：让学生明白此课需掌握的内容，做到心中有数Step 2 Wata hing and thin king (8 mins ) 1.Show thestudents somesentences withpictures, andask them toobservecarefully.2.Presentpictures andsentences andthen lead theSs to observethe red words:skate; stop;sport; express3.Read thewordstogether.1.Look at thepictures andobserve thesentences. Payattention tothe red words.2.Observe thered words andrepeat themindividually,in lines, orin groups.3.Read thewordstogether.以图片的形式把单词和相关内容联系，避免学单词的枯燥无味；教学中，注重语音的训练，纠正学生不良发音，正确拼读单词，感知清辅音浊化的发音规律，从而初步完成本节课的第一个知识教学目标，也切入了本课的下一个教学目标。
小学英语语音教学方法浅谈
小学英语语音教学方法浅谈一、在听音、辨音中获取听能，增强语感英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。
母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。
因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。
这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。
由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。
在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。
而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。
这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
二、游戏教学法在进行语音教学中，为了避免课堂枯燥乏味，可利用游戏方式，让学生在愉快中学习，在积极的情况中记忆。
教师可以通过多媒体等方式，展示图片，如练：ou的发音，可以展示一只可爱的mouse，提高学生的兴趣，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标。
三、绕口令练习法语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。
适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。
绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。
教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。
这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
例如：在一年级教学中，关于文具编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音：a pink pencil is in a purple pencil case. 为了体会字母“i”的发音a big pig is drinking milk.这种简单的绕口令学生比较容易掌握。
我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文
可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。
小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。
同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。
（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。
如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。
学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。
Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。
如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。
二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。
”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。
（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。
关于英语语音教学方法
关于英语语音教学方法说起英语学习，广大英语学习者最头疼的莫过于口语了，因此各种口语班便应运而生，成为英语哑巴们趋之若鹜的对象。
殊不知，对于一门语言来说，语音、词汇、语法这三要素中最基本的便是语音，在接触以沟通内容和形式为导向的口语之前，我们必须先在语音上打好基础。
如果语音语调不够完美，即使肚中墨水再多，也是一件憾事。
让我们来谈谈英语语言教学的方法吧：英语语音教学方法1英语语音教学之学生如何学语音、词汇、语法是语言的三要素。
语音是三者中最基本的要素，语音不准，会对英语学习造成极大的影响。
讲一口标准的英语，就像写一手漂亮的字，人人向往。
那么在练习语音的过程中需要注意些什么呢首先，要了解我们讲英语时的发音错误根源在哪里。
英国伦敦大学的语音学家J. D. OConner在所著的Better English Pronunciation一书中给出了答案：母语在干扰我们学习外语语音。
在讲外语时，我们会把自己母语中相似的音带入进去，如果母语中没有这个音，则会用最相像的音来替代，这样往往会引起误解。
比如/i/这个音汉语中没有，很多同学就会用类似汉语中的衣来替代，把He slips on the stairs.(他上下楼总是摔跤)说成He sleeps on the stairs.(他睡在楼梯上)，这会引起误解。
再例如汉语中没有出现在元音后面的模糊/l/音，因此绝大多数同学在发cold这个词时会用类似code的音来替代。
类似的发音错误还有很多，如果你读不清以下几组词的区别，那就说明要练起来了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。
接下来，让我们来讨论具体的语音练习方法。
在课堂上学习音素时，首先要仔细听、认真看、用心记老师发音时的唇形、齿位、舌位和声音，接着模仿所看到的口型及听到的发音，然后跟读单词、短语和句子，最后自己反复朗读所学过的内容。
根据我多年的教学经验，绝大多数同学都能够在老师的带领下发出正确的音，即使这些单词以前从来没准确读过，比如包含鼻爆破音的单词didnt和Britain或包含舌侧爆破音的单词little和middle。
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英语语音趣味教法实验
http://en.ruiwen.com 中学英语教学资源网 2004-10-03
北京市三中语音趣味教法课题组
李晓颖、胡秋兰、鲁同淑、韩克慧、刘向华
一、问题的提出：
在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，不会用国
际音标拼读单词，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”
局面。
笔者认为学英语不入门的原因主要是语音基础没打好。
要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性。但语音
教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多
学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因
此，如何改革语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为学好英语打下良好基础，是摆
在我们面前的一项重要任务。
二、《趣味英语音标牌》具有直观性
笔者在几年的语音教学改革实践中，力求使自己的教学方法符合学生的心理特点和需求。通
过对几种不同形式教学方法的多次对比实验发现，用卡片的形式来进行语音教学，学生比较
容易接受。这样做既简单、又直观，可激发学生的学习兴趣。经过几年不断实验和反复修
改，我们设计出一套适合英语初学者，尤其适合中小学生学习使用的《趣味英语音标牌》。
并在我校进行了语音教学实验，已取得良好效果。这种教学方法，符合直观性的教学原则，
符合中小学生英语入门阶段的心理特点和语言学习规律。
三、《趣味英语音标牌》结构及特点
《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组
牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发［b］的字母只有“b”，因此［b］组牌
有两张；再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。请看图
示：
为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列
着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。
根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少
牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张（元音牌，辅音
牌各66张），包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜
色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌
拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼
写形式。请看图示：
四、用《趣味英语音标牌》进行语音教学的方法及玩牌方法
1．老师说出一个音，学生立刻将所听到的音标举起；
2．老师连续说出三到五个音，学生按所听到的音标顺序排列；
3．将几组音标牌打乱顺序，然后重新排列每组牌；
4．将四十八个音标分类（如：十对清浊对应的辅音、三个鼻辅音、五个独立的辅音；七个短
元音、五个长元音、八个双元音）；
5．拼词练习：如：老师说出［b］［i］［g］，学生即刻用这几张牌拼出“big”。
6．“争上游”（可将牌分组玩，也可用全部牌玩）
牌洗好后，两人以上玩牌。出牌者必须先出任意一个音标，其他人按该音标下面所列的字母
顺序出牌，谁有谁出。出该组牌最后一张者，获得出另一张音标牌的出牌权，以此类推。最
先出完手中牌者为获胜者。如果出牌者手中有某组牌的全部牌，也可同时出，其他人可用数
量相同的另一组牌管上。牌中还设有大、小王，可用来管每组牌的最后一张，获出牌权。出
牌者必须读出所出牌的音标或单词。
7．“拉大车”
两人一组，依次出牌，像玩扑克牌“拉大车”一样，见着一组的牌，就将这两张牌之间的牌
全部拿回，最后手中牌多者为胜者。出牌时，也要读出音标或单词。
此种方法也可用于单独玩辅音音标牌或元音音标牌。如辅音牌中清、浊对应；元音牌中短元
音对应，长元音对应，双元音对应等。
五、实验的结果
近几年来，笔者使用音标牌进行多次语音速成教学实验。实验人群的年龄从五岁至五十岁之
间。英语初学者只需十五至二十课时，即可轻松学会四十八个国际音标；掌握字母及大部分
字母组合的发音规律、开闭音节；学会音节划分、单词重音等。学生可在短时间内迅速提高
拼词能力。几天时间便可解决许多学生几年的困惑。许多学生通过学习都有“一点即通、豁
然开朗”的感觉。
我校曾在小学五年级三个班进行过两节语音课教学实验。实验结果表明：实验班的成绩明显
比对比班提高得快，及格率和优秀率都明显比对比班高。可见，这种方法可使学生迅速提高
拼词能力。请看实验结果：
班别 人数 测试 平均分 及格率％ 优秀率％
实验一班 35人 课前测 35.77 20 0
课后测 82.834 90 66.7
对比班 35人 课前测 30.34 9.4 3.1
课后测 63.06 65.63 21.88
实验二班 32人 课前测 22.54 8.6 0
课后测 65.41 67.65 23.53
实验还证明：学生的拼读能力提高后，英语综合能力也能随之提高。笔者曾对我校初一学生
进行了语音趣味教学法实验。从英语综合测试成绩前后对比情况看，学生的英语综合测试成
绩提高较快。请看实验前后成绩对比结果：
人
数
测试时间 平
均
分 及
格
率
％ 优
秀
率
％ 各分数段人数
100
/
90 89
/
85 84
/
80 79
/
70 69
/
60 不
及
格
47 2000.9.1（入学测） 51.95 34 10.6 5 0 3 3 5 31
50 2000.9.13（阶段测） 76.37 85.7 30.6 10 6 10 11 6 7
51 2000.10.8（阶段测） 83 94 47 21 4 9 11 3 3
51 2000.11.2（期中测） 85.6 90.2 68.6 28 7 6 2 3 5
从学生问卷中了解到：通过学习，几乎100％的学生可准确区分元音和辅音；92％的学生基本
掌握了拼读单词的技能；80％的学生会根据拼读规则读单词；72％的学生已初步掌握了基本
语音知识并可灵活运用。通过学习，学生英语学习的难点也出现了根本性的转移；学前认为
背单词难的学生有45．6％，学后降至14．6％，学前认为国际音标最难的学生占53．4％，
学后降至21．8％。
六、实验的经验总结
用《趣味英语音标牌》进行语音教学，使枯燥的学习变成有趣的活动。学生在动脑、动口、
动手的实践中，很自然地学会国际音标，掌握字母及大部分字母组合的读音规则。用音标牌
进行多种形式的玩牌比赛，还可以丰富学生的课余生活。在大量的学生问卷反馈中几乎100％
学生喜欢这种玩牌学音标的方法。同学们都说：“用《趣味英语音标牌》学习音标，直观有
趣不枯燥，学得快、记得牢。这真是一种学习音标的好办法！”
最近《趣味英语音标牌》在“全国首届教育工作者科教制作与发明展”中，获北京市一等
奖、全国二等奖。多家新闻单位对此进行过报道，并在全国引起反响。
(《英语周报》小学初中教师版)