数控专业课程体系改革计划
高职数控技术专业教学改革的核心——课程体系改革
提高教学质量和学生竞争力——论数控技术专业教学内容和课程体系改革
提高教学质量和学生竞争力——论数控技术专业教学内容和课程体系改革张增良【摘要】当今社会，数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础；本文阐述了在学院高职数控技术专业学生各项技能培养的教学改革实践中，加强“双师型”师资队伍的建设，重视教、学、做一体化的实训训练体系，从而提升数控技术高职专业教学改革的实际成效。
%Nowadays CNC technology has become the basis for manufacturing industry to realize automation, flexibihty and integrated production. This article focuses on the actual effectiveness of higher vocational education in CNC technology resulted from the teach- ing reform about the technical training to students, strengthening the construction of ＂qualified＂ teaching group, and emphasizing of the integration of the field training system consisted of teaching, learning and practicing.【期刊名称】《北华航天工业学院学报》【年(卷),期】2012(022)003【总页数】3页(P40-41,56)【关键词】数控技术;教学改革;实训训练【作者】张增良【作者单位】北华航天工业学院机械工程系,北廊坊065000【正文语种】中文【中图分类】G642.423数控技术是集机械、电子、信息和管理等学科于一体的新兴交叉学科,数控技术的发展对人才的知识、能力、素质结构提出了新的要求。
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索摘要：随着我国高职教育改革的深入，“1+ X”认证制度的实施，为高职院校的发展指明了一个新的发展方向。
数控技术应用是中等职业学校的一个重要学科，“1+ X”认证制度与 CNC专业教学改革相结合，探索建立新型的人才培养模式和专业课程体系，具有十分重要的现实意义。
介绍了“1+ X”模式下数控技术专业的教学改革与探索。
关键字：机械制造；数控技术；“1+X”；1.引言数控技术是一门实践性很强的专业，在教学过程中，除了要注重理论知识的传授，更要注重实践技能的训练。
当前，随着高职教育改革的深入，实践教学越来越受到中职院校的关注，但是长期以来，实践教学缺乏一套行之有效的实践课程，致使实践教学效果不佳。
“1+ X”认证制度是国务院关于职业教育、职业技术评估体制的一项改革。
“1+ X”证书是指一份学历证书、一份与该行业有关的技术资格证书，从而改变了过去高职院校学生的技能水平偏低的状况，并以此为依据，通过职业技能等级证书，培养出符合我国产业发展需要的高素质技术人员。
作为全国首批试点专业，高职院校的“1+ X”认证体系对高职院校进行校企合作具有重要的意义。
1.数控专业“1+X”制度的发展（一）“1+X”证书制度的内涵《国家职业教育改革实施方案》于今年一月二十四日发布，其中明确提出了在高职院校、应用型高职院校中推行“1+ X”证书”的试点工作，并对此进行了初步探讨。
“1+ X”证书制度是一种新型的职业教育学历认证制度，“1”是指大学学历证书，它代表着学生达到或达到了高职教育发展的目的和要求，并具有一定的理论和实践能力。
“X”是指职业技术资格证书，是指经国家或政府授权、认可的机构根据现行的职业技术规范对其进行评定、评定、认证。
这种证书体系并不是将两个以上的证书相结合，而是为了培养适应市场发展需要的高素质、高素质的技术人才。
（二）实施“1+X”证书制度的意义数控技术专业实行“1+ X”认证制度，可以实现与“中国制造2025”相适应的课程体系，加强各专业的交叉融合，提高学生的实际操作技能和综合素质，使高职院校的人才培养模式更适应工业发展的需要，通过培养更多的毕业生，有效地解决了目前我国制造业中出现的高技术、高素质的人才短缺和发展困难的实际问题。
课程体系建设方案
菏泽市牡丹区技工学校数控技术应用专业课程体系建设方案数控技术应用专业制数控技术应用专业课程体系建设方案一、课程体系建设指导思想课程体系建设是数控技术应用专业建设的关键,课程体系内容建设要适应技能型人才培养目标的需要，适应培养工作岗位职业能力的需要，适应学生就业的需要，适应德智体美全面发展、可持续的需要，适应工学结合培养模式的需要。
以统编课程为基础，将未来得及编入统编教材的新知识、新技术，将用人单位需要的知识技术,将企业文化内容编入课程。
从而使专业培养的人才能够适应企业技术进步的需要，适应当地产业和社会发展的需要。
课程体系结构要体现工作过程导向，任务引领教学模式的需要，适合职业技术教育规律，适合中职生学习特点,使学生能够学得进、学的好，顺利就业，服务社会.二、课程体系建设的思路课程体系建设要改变传统的“学科本位”课程观，采用“能力本位”课程观,构建以“项目教学”为主体,以“工作过程”为导向，“双证融合"的课程体系.立足于培养既有特长又有综合素质、可持续、终身发展能力的学生，以培养应用能力为主线，寻求公共基础课程和专业技能课程、拓展课程以及校内实训课程协调开发的平衡点，突出职业性,把技能、知识、态度有机结合，将能力标准转化为专业能力、方法能力和社会能力，构建公共基础课程、专业基础课程、专业技能方向课程、选修课程模块化课程体系，重组教学资源，培养“职业道德好、专业技能强、发展后劲足、综合素质高”的新型教育行业的技能型人才。
(一）调研岗位群及典型岗位，确定课程培养目标深入企业，调研数控技术岗位群、数控技术典型工作岗位，了解企业人才需求，相关岗位的岗位能力要求，分析确定本专业的培养目标为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
数控技术应用专业主要面向制造业的企事业单位，培养在生产、服务一线从事数控设备的操作和数控机床的日常维护（以数控车床、数控铣床为主）、计算机绘图及技术档案管理、加工质量检测与管理、数控设备的销售与技术服务、CAD/CAM软件的应用、数控设备的安装调试与维护等工作，具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。
中职教育数控课程项目改革与探索
中职教育数控课程项目改革与探索随着信息时代的到来和经济一体化进程的加速，作为国民经济支柱产业的制造业，在国内及国际的竞争更加激烈。
同时东北老工业基地的振兴迫切要求我们培养一批能够适应现代制造业发展的能编程，知工艺、精操作、懂维修的高技能型人才。
我院数控专业适应社会需要，不断地研究教学方法和教学手段，改革教学内容。
把教育重点转到理论教育与实践相结合的教学模式上来。
高职院校学生在进入社会前接受职业培训、掌握操作技能、提高就业竞争力，也是我国进行素质教育.教育改革的要求。
针对我院数控专业的教学改革，结合教学实践，对我院数控专业的教学改革剖析如下。
标签：中职教育;数控课程;职业技能1 数控课程项目改革的的基本思路以就业为导向。
以学生为主体，以为学校周边地区的机械制造业培养中等数控技术应用型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。
基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业能力。
项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。
学生在教师的指导下，亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。
因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。
教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。
2 实践教学与职业技能鉴定相结合理论教学是必要的，实践环节也非常重要，在这两方面做扎实的前提下，就有必要建立数中级工鉴定站，为学生拿证提供平台。
所以有必要给学生培训Pro-E 软件，同时加大实验、实训学时，从而让学生能独立操作数控车床，并对机械加工工艺有一定的实践经验，对此我们对实践、3 以实用实效为原则，精心设计核心课程内容及评价方法3.1 根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排，改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。
数控实践教学模式设计(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，数控技术已成为制造业的核心技术之一。
数控技术不仅广泛应用于航空航天、汽车、电子、家电等行业，而且已成为国家重点支持和发展的战略性新兴产业。
为了培养适应社会发展需求的高素质数控技术人才，本文提出了一种数控实践教学模式设计，旨在提高学生的实践能力和创新意识。
二、数控实践教学模式设计的目标1. 培养学生的数控编程、操作、调试和维修能力。
2. 提高学生的创新意识、团队协作能力和综合素质。
3. 培养学生具备一定的数控技术理论基础，为后续深入学习打下基础。
4. 使学生能够适应社会需求，具备一定的就业竞争力。
三、数控实践教学模式设计的内容1. 实践教学体系构建（1）课程体系：根据数控技术专业培养目标，设置相应的课程体系，包括数控编程、数控加工、数控设备操作、数控设备维护等课程。
（2）实践教学环节：将实践教学环节贯穿于整个教学过程，包括实验、实习、实训、毕业设计等。
（3）师资队伍：培养一支具有丰富实践经验和教学能力的师资队伍，为学生提供优质的实践教学服务。
2. 实践教学内容设计（1）数控编程：让学生掌握数控编程的基本理论和方法，能够独立完成简单的数控编程任务。
（2）数控加工：让学生熟悉数控机床的结构、原理和操作方法，能够独立完成零件的加工。
（3）数控设备操作：让学生掌握数控设备的操作技能，能够熟练进行设备操作。
（4）数控设备维护：让学生了解数控设备的维护保养知识，能够进行简单的设备维护。
3. 实践教学方式设计（1）项目驱动教学：以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握相关知识，提高实践能力。
（2）案例教学：通过分析实际案例，让学生了解数控技术在实际生产中的应用，提高学生的创新意识。
（3）分组讨论教学：将学生分成若干小组，让学生在讨论中解决问题，提高团队协作能力。
（4）现场教学：组织学生到企业、工厂等实地参观学习，了解数控技术的实际应用。
四、数控实践教学模式设计的实施1. 制定实践教学计划：根据教学目标，制定详细的实践教学计划，包括实践教学时间、内容、考核方式等。
数控技术应用专业一体化课程改革建设典型案例
数控技术应用专业一体化课程改革建设典型案例摘要】在目前数控行业面临着急需大量一线生产的中高级技能人才现状之下，笔者学校创新人才培养模式，构建新型课程体系，开发优质教学资源，锤炼专业师资队伍，创设真实教学环境，加强实训基地建设，完善校企合作机制，提高学生输出质量，创建“理论教学和实践教学融通合一”、“专业学习和工作实践学做合一”、“能力培养和工作岗位对接合一”的“三维合一”一体化教学模式，形成特色，提高人才培养质量。
【关键词】一体化课程改革；产教融合；人才共育；以训提能；三维合一中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）08-010-02一、背景分析（一）企业行业需求背景分析从目前数控行业来看，普通数控机床的使用越来越广泛，数控机床的智能化、自动化、柔性化、集成化程度越来越高，而掌握高端数控技术人员明显匮乏。
《中国制造2025》中指出要在十个重点领域寻求突破，其中就包括了高档数控机床等前沿技术和装备的研发，这势必需要大量既懂技术、管理，又具备操作技能的面向生产一线的数控技术中、高级技能人才，为数控应用技术专业提供了广阔的就业市场。
（二）技能人才培养背景分析数控技术应用专业培养的是具有与本专业领域相适应的良好职业道德、吃苦耐劳的工作态度、严谨规范的工作作风，掌握本专业技术基础知识和基本技能，达到数控技术应用类中级工技能水平的生产第一线应用型技能人才。
目前虽然数控技术应用专业开设非常普遍，但培养模式和方案不合理，导致培养出的人才参差不齐，素质不能保证，难以满足企业需求。
因而开展校企深度合作，共同制定人才培养方案，真正实现“学校和企业”、“理论和实践”、“教学和生产”、“招生和就业”的有效对接，建立“产教融合、人才共育”的新常态。
（三）专业基础建设背景分析近年来，学校紧密依托山东省示范专业群建设项目，以“两个优化”加快办学集群化进程。
通过优化专业布局，优化课程体系，实现办学集约化和集群化。
中职数控专业课程体系的改革
任 务 引领 型 课 程 体 系 ，调 整 和 优 化 教 学 模 式 和 教 学 内
容 ，规 范 课 程 教 学 的 基 本 要 求 ，才 能不 断 提 高 教 学 质 量 ， 培 养 的 学 生 能 够 很 快 适 应 企 业 生 产 的需 要 。 使
要 有 利 于 形 成 学 生 合 理 的 知 识 、 智 力 和 能 力 结 构 ；４ （）
基 础 的 中 等 应 用 型 技 能 人 才 。 据 培 养 目标 确 定 了 本 根
专 业 的 人 才 培 养 规 格 ： ． 备 良好 的道 德 品 质 、 职业 １具 素 养 、 争 和 创 新 意 识 ； ． 有 良好 的 人 际 交 往 、 队 竞 ２具 团
基 础 知 识 ， 有 严 格 按 照 工 艺 文 件 进 行 生 产 的科 学 态 具
容 的课 程 。 具 有 如 下 特 征 ： １ 任 务 引 领 。 工 作 任 它 （） 以 务 为 中心 引 领 知 识 、 能 和 态 度 ， 学 生 在 完 成 工 作 技 让
任 务 的过 程 中再 学 习 相 关 的 理 论 知 识 ， 展 学 生 的 综 发
一
要 什 么 样 的人 ” 因 此 ， 们 在 教 学 中必 须 结 合 区域 经 。 我
济 的 特 点 和 学 生 的就 业 ， 出职 业 教 育 的 职 业 性 和 实 突 践 性 。 业 性 就 是 要 围 绕 学 生 就 业 后 职 业 活 动所 需 的 职 知识结 构组织 教学 ； 践性 就是要 围绕学 生从业 后职 实 业活动 所需 的基本技 能和经验 安排实践 训练 。
学 评 价 ；４） （ 内容 实用 。 绕 工 作 任 务 完 成 的需 要 来 选 围 择 课 程 内 容 ； ５ 做 学 一 体 。以 工 作 任 务 为 中心 实 现 理 （） 论 与实践 的一体化 教学 。 二、 中职 数 控 类 专 业 人 才 培 养 目标 的 确 定
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数控技术应用专业课程体系改革计划
随着经济全球化趋势的加剧，国家间、企业之间竞争的压力必将越来越大，竞争的核心就是人才的竞争。
在竞争日趋激烈的态势下，作为职业技术学院，应根据社会需求的发展和变化，深化教育体制改革，调整课程结构设置，加强职业道德教育和专业技能培训，提高培养目标的质量，向社会提供优质的教育服务，为广大企业培养和输送高素质的急需对口人才，促进职业院校的良性发展和壮大。
数控技术应用专业培养具有创新精神和较强实践能力，能从事本行业数控技术应用、模具设计与制造、设备维护、机械制造和机械CAD/CAM应用的高等技术应用性专门人才。
要提高学生人文综合素质和专业技能，就要调整优化专业的课程及实训体系，合理设置课程内容、各门课之间衔接；设置实训环节并落实效果等等一系列问题。
在各环节设置中注重专业能力的培养，下面是对数控技术应用专业的课程及实训体系的改革及调整方法制定的计划。
一、数控专业课程体系改革
1、数控专业课程体系改革的必要性
课程是人才培养方案的基本要素，课程体系是人才培养方案设计的关键环节，课程体系调整必定受到区域经济和产业结构变化的制约。
随着高新技术产业的快速增长和工业技术改造力度加大，众多企业的生产组织形式更具柔性，企业对宽基础、多技能的复合型员工的需求大量增加，对生产一线工作人员的技术技能提出了更高的要求。
根据对哈尔滨20多家企业以及我院数控专业往届毕业生的追踪调查结果分析，目前企业迫切需要：机械制造、数控加工、机电一体化及电子电工等方面的专业人才。
就业岗位需求，大多是生产一线、设备操作及维修保养，基层工艺技术人员、计算机绘图，市场营销，基层一般管理工作等。
在调查与座谈中，大多企业建议加强专业课程结构调整、强化学生技能培训和综合素质教育。
就数控专业而言，需要加强数控设备实际操作的基本技能的培养和强化训练，提高现场工艺规程编制、程序编制和计算机绘图能力，提高数控机床现场编程能力。
同时要提高学生思想素质，使他们具备团结协作、吃苦耐劳、踏踏实实在基层工作的思想境界。
这些建议使我们强烈的感受到，我们现行的“学科系统模块”式的课程及实践教学环节体系已很不适应企业现行的用人状况。
我们学生所具备的知识结构相对于企业需求有所脱节，而作为体系主导的教
师的知识结构也已相对陈旧。
这就要求我们应按高等职业教育特点、按职业岗位群要求的知识及能力来设置课程和实训环节：以知识运用为主线，以能力培养为核心，打破原来的“学科三段式”的课程体系，将课程进行优化和整合，设置课程时以“三用三精”精神为指导，根据职业岗位群有针对性和实用性设置专业教学模块。
2、实施模块化课程教学
课程体系主体框架由基本能力模块、职业能力模块和核心能力模块三大模块组成。
模块式教学最主要特点是以能力为本位，以技能为目标。
模块单元就是把数控技术中某一特定技能和知识点完整、准确、简明的表述出来，可将数控专业的课程中的原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，操作技能的培训尽量按步骤、按计划，在理论知识的指导下，按照“任务驱动模式”，高质量的完成。
这样，学生首先明确了学习目标，然后亲身体验每个教学环节的过程，自主学习自由发挥，容易激发学生的兴奋点和学习兴趣，使学生产生成就感、满足感，调动学生学习的主动性、积极性。
模块教学突出学生自主学习，培养创新精神和职业素质，有利于学生个性发展，充分体现了以能力为本位的现代教育思想和观念，为学生毕业或进入职业岗位创造条件。
3、课程的整合
整个课程体系不讲求理论知识的系统及完整，而强调职业岗位的针对及应用，一些专业基础及专业技术课程要整合为综合的主干课程，这样有利于教师对专业课程内容设置的统一调整，也便于教师向技能型转化，便于增设强化技能的实训环节：如数学应含必要高等数学和工程数学，以够用为度要压缩；机械制图应以读图为主，为配合企业用人，加强学生就业，增设计算机绘图强化训练环节，最终要求学生取得中高级绘图员资格证书；机械设计基础含工程力学、机械原理机械零件，最终要求学生完成课程设计实践环节，使学生了解并掌握工程机械的一般设计方法；机械制造基础含金属材料及热处理、金属工艺学；机械制造工艺及夹具保哈工艺与夹具的基础知识，将设备、工装和工艺有机的组合在一起，完成制造工艺及工装设计的能力培养，生产实习及课程设计环节要强化训练企业现场工艺的编制和工装的设计，最终由教师与企业技术员协同给出学生成绩；数控技术专业更应增设较大的数控加工编程的强化实训环节，最终要求学生拿到国家数控操作工艺员初中级证书。
这些专业主干课程及相应实训环节应在两个学期内完成，以便于相关内容教学的相互错开衔接，也便于学生掌握并达标。
二、实训技能模块调整方案
实践教学环节的主要目的是培养学生的技术应用能力和实践素质，它对形成学校的职业特色、使学生尽快获得就业岗位的能力，有着至关重要的作用。
目前，在我国职业技能培训体系尚未健全，实训设备及人力也较薄弱的情况下，应该抓住机遇，一方面尽可能加大投入，另一方面要充分利用行业、企业优势，与企业合作，由企业的高级工程技术、管理人才参与我们的课程设置、专业课教学、专业实习及实训、教学环节的质量评价等。
以企业需要来设置实习、实训环节，与企业共同完成实习、实训教学环节，达到最好效果，力争使学生零距离上岗。
为提高素质、培养突出的专业核心能力和综合能力，就要狠抓军训并安排三大技能强化训练和毕业对口企业专项强化训练。
具体做法如下：
1、加强入学教育，强化素质训练，全面提高学生自身素质修养，以适应用人企业需要。
2、加强基本技能和专业技能的培养与训练。
如强化金工实习力度，延长金工实训时间；加强机加实训，要求学生必须获得国家车、钳工中级工资格证书，以理论知识考核和获得资格证书两项内容评定学生的实训成绩；将生产实习及工艺课程设计与企业现场生产实际相结合，要求学生学会编制现场工艺、设计现场的中等难度的工装，最终由专业课教师和现场企业技术员共同考核给出成绩；数控编程实训加强，并深入生产现场进行编程训练，最终要求学生获得国家数控编程员初中级证书；毕业实训则根据选择的就业企业进行专项顶岗强化训练，要求在此过程中完成相应的论文及设计，还要获得企业的岗位资格证书，最终以此两项评定毕业实训成绩。
课程、实训体系的调整落实的确是一个非常复杂的系统工程，会涉及到方方面面：学校的现行管理、学校的资金投入、学校与企业的联合程度，学校对教师“双师型”化的培训力度等等…。
总之，只有落实这些强化实训环节的效果，才能形成职教特色，为社会和企业培养出更多对口人才。