河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程评价的主要模式
2022年特岗教师招聘考试之教育评价重要考点
2022年特岗教师招聘考试之教育评价重要考点教学评价：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。
考点分析：教学评价易考名词解释和判断题，如判断题：教学评价是对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程，不是一种价值判断。
此题是错误的，教学评价是一种价值上的判断。
教学评价的种类：考点分析：教学评价的分类易考选择题，考的是每个评价之间的辨析，所以我们要找到适当的方法进行辨析，下面就对教学评价的分类和各年真题，教大家一下分类的技巧和方法。
1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价(1)诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
(2)形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
(3)总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
辨别方法：可以根据教学过程的前中后的顺序进行辨别，前-诊断性评价;中-形成性评价;后-总结性评价。
【真题】如果教学评价的目的在于了解教师的教学过程，考察其教学策略运用是否得当分析教学实践中的长处和短处一般住改进教学促进教师专业发展。
这种评价是()(20XX年教育学真题17题)A、形成性评价B、诊断性评价C、终结性评价D、目的性评价【解析】A。
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
题中描述的是教学过程中的评价，所以选形成性评价。
【真题】在活动后为判断其效果而进行的评价是( )(20XX年真题22题)A.单项评价B.综合评价C.形成性评价D.总结性评价【解析】D。
解析：总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
2023河南省教师招聘考试《教育学》高频考题汇编(含答案)
2023河南省教师招聘考试《教育学》高频考题汇编(含答案)学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(25题)1.为了帮助学生做好上课的心理准备，教师进入教室的时间应该是（）A.课前半小时B.课前2-3 分钟C.听到上课铃声时D.等上课铃响过2 分钟2.品德构成的基础是（）。
A.道德观念B.道德情感C.道德意志D.道德行为3.试图以心理学的“统觉理论”说明教学过程的教育家是（）。
A.夸美纽斯B.卢梭C.赫尔巴特4.我国古代的六艺教育的中心（）A.礼和乐B.射和御C.书与教D.射与乐5.素质教育的时代特征是（）。
A.面向全体学生B.培养学生的创新精神C.促进学生全面发展D.促进学生的个性发展6.教师对概念、原理、规律等进行解释说明和论证，这样的教学方法被称为（）A.讲述B.讲解C.讲读D.讲演7.班级管理的基本功能是（）。
A.运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动B.调动班级成员参与班级管理的积极性C.帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D.进行社会角色的学习8.提出道德教育“体谅模式”的是（）。
A.皮亚杰B.班杜拉C.彼得·麦克费尔D.罗杰斯9.校园文化的核心是（）。
A.学校的精神文化B.学校的物质文化C.学校组织文化D.学校的制度文化10.古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（）。
A.礼、乐、射、辞、书、数B.文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御C.算术、几何、文法、辩证法、天文、书数D.礼、乐、射、御、书、数11.班主任的领导方式一般可分为三种类型，即（）。
A.民主型、惩罚型、放任型B.权威型、放任型、民主型C.放任型、监督型、正义型D.惩罚型、正义型、权威型12.美育之“超美育”功能，即指（）。
A.直接育美功能B.间接育德、促智、健体功能C.超越性美育功能D.美育的附加功能13.战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程目标
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程目标【考点——课程目标】课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中为关键的准则。
它直接受教育目的、培养目标的影响，是培养目标的分解，是师生行动的依据。
课程目标具有时限性、具体性、备考性、可操作性等特点。
一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的；课程目标旨在详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。
培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。
因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还需须使培养目标具体化，即要确定课程目标。
课程目标是培养目标的下位概念。
教学目标是课程目标的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
课程目标的制定关系到某一科类或某一学科的全局，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它主要是对局部的教与学产生导向作用。
从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。
二、三维课程目标新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
列举课程方案评价的主要模式并做简单评书
列举课程方案评价的主要模式并做简单评书一、CSE评价模式1、需要评定；2、方案计划；3、形成性评价；4、总结性评价。
评书：该模式最主要的特点是把问题而不是目标和假设作为评价的先行者。
在此基础上，评价者再进行系统的观察、调查、访问、测验，或其他任何有助于理解并解决有关问题的评价活动。
这种评价的优点在于，不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发，注重满足他们的需要；评价的形成性职能和总结性职能得到了有机地统一；评价活动贯穿于教育改革全过程。
它较好地适应了多元社会的现实和具有不同观点的评价听取人的需要，其结果也具有相当的弹性和应变性。
因此，CSE评价模式受到了广泛的欢迎和好评，一些学者甚至认为该模式是迄今为止所有评价模式中间、最有效的。
二、目的游离评价模式该评价模式是针对目标评价模式的弊病而提出来的。
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。
课程评价既要描述，也需要批判。
不论描述还是批判，其材料都是建立在三个来源上：1、前提条件，即课程设计、课程实施前业已存在的可能与结果有关的条件；2、相互作用，即课程设计、课程实施的过程因素；3、结果，即课程实施后的效果。
评价除了关注预期结果之外，还应关注非预期的结果。
评书：该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。
评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，而且还重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法，可以对课程的全貌进行评价。
评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
但它也存在着不少问题：如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。
此外，目的完全“游离”的评价是不存在的。
因为评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之，容易带有主观性，影响评价结果的可靠性和可信性，应用起来比较困难。
特岗教师招考《教育学》高频考点解析：教学组织形式(一)
特岗教师招考《教育学》高频考点解析：教学组织形式（一）教育学是特岗教师招聘笔试中的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公教师网小编特整理了教育学的高频考点。
下面是高频考点-教学组织形式。
【高频考点——教学组织形式】学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制1.班级授课制的概念课堂教学的主要形式是班级授课制。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
2.班级授课制的产生与发展1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法)，班级授课得以进步完善而基本定型。
最后，以前苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。
在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。
班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。
3.班级授课制的基本特点(1)以班为单位集体授课，学生人数固定。
(2)按课教学。
“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
(3)按时授课。
把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
4.班级授课制的类型和结构(1)课的类型课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。
一般分为单一课和综合课。
单一课是在一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课、巩固课、练习课和检查课等；综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课。
课的类型也可以根据使用的教学方法来划分，主要有讲授课、演示课、自学课、讨论课和作业等。
(2)课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
河南特岗教师招聘考试教育学基础知识
这篇《河南特岗教师招聘考试教育学基础知识》是为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助。
以下信息仅供参考！河南省特岗教师招聘考试教育学基础知识 （⼀）什么是教育学 教育学是研究教育现象，揭⽰教育规律的⼀门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
教育规律是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。
研究并揭⽰教育的规律，这是教育学的研究任务。
教育学是庞⼤教育科学体系中的基础学科。
（⼆）教育学的发展概况 教育学的发展，⼤体可以分成萌芽、独⽴形态、科学化、现代化四个阶段。
1. 教育学的萌芽阶段 我国春秋末年出现的教育⽂献《学记》是世界上最早的⼀部教育著作。
教学相长、及时施教、不陵节⽽施（循序渐进）、长善救失、道⽽弗牵、强⽽弗抑、开⽽弗达等教学原则均出⾃《学记》；西⽅古罗马昆体良的《论演说家的教育》 2. 独⽴形态教育学的产⽣ 以捷克教育家夸美纽斯的《⼤教学论》（1632年）为开端（教育学形成⼀门独⽴学科的标志），出现了⼀系列对后世有影响的教育家及教育代表作：（英）洛克的《教育漫话》、（法）卢梭的《爱弥⼉》、（瑞⼠）裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、（德）赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、（德）福禄倍尔的《⼈的教育》、（英）斯宾塞的《教育论》、（沙俄）乌申斯基的《⼈是教育的对象》、（美）杜威的《民主主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
夸美纽斯在《⼤教学论》⼀书中主要论述的观点是：教育要适应⾃然（⾃然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、⽅法。
他还提出了“泛智”的思想，主张应该让⼀切⼈掌握⼀切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。
赫尔巴特的《普通教育学》被西⽅教育家称为第⼀本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表⼈物。
赫尔巴特的主要观点有：教育学要根据伦理学建⽴教育⽬的论，根据⼼理学建⽴教育⽅法论；“教学四步法”――明了、联想、系统、⽅法。
教育学知识点——课程评价
教育学知识点——课程评价（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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河南省教育学特岗教师招聘全部考点
河南省教育学特岗教师招聘全部考点章数量考点68教育与教育学 6 1.教育的概念（判断）2.古代社会的教育，不同国家教育的特点（单选）3.20世纪后期教育改革和发展的特点，宏观上掌握一共有多少，微观上理解每个特点的含义（单选）4.教育学学科的建立（夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克）（单选）5.规范教育学的建立（赫尔巴特、杜威）（单选）6.当代教育学理论的新发展赞科夫（布鲁纳、瓦·根舍因、皮亚杰、保罗·朗格朗、苏霍姆林斯基）（单选）第二章教育的基本规律7 1.社会政治经济制度对教育的制约作用（单选）2.生产力对教育的决定作用（判断）3.影响个体身心发展的主要因素（单选、判断）4.个体主观能动性（地位、三个层次）（单选）5.个体身心发展的规律，理解每个规律的含义及教育启示（论述）6.个体身心发展的顺序性（判断、单选）7.个体身心发展的不平衡性（判断、单选）第三章教育目的与教育制度9 1.教育目的的意义（单选）2.确立教育目的的依据（单选）3.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
（单选）4.有关教育目的确立的理论（个人本位论、社会本位论）（单选）5.我国全面发展教育的基本构成，五育的内涵、地位。
（单选）6.素质教育的内涵，理解各个内涵的意思（单选、判断）7.要避免素质教育中出现的误区（判断）8.现代教育制度的发展趋势（论述）9.我国义务教育的发展（判断）教师与学生8 1.教师职业角色（单选）2.教师劳动的特点，各个特点的含义及其代表名言（单选、案例分析）3.教师的职业素养，各个素养的内涵（单选）4.教师威信的概念（判断）5.教师专业发展的阶段（判断）6.教师专业化的实现（判断、论述）7.良好师生关系建立的途径与方法（论述）8.我国新型师生关系的特点，各个特点的含义（案例分析）第五章课程 6 1.课程类型2.必修课程和选修课程（单选）3.基础型课程、拓展型课程和研究型课程（单选）4.显性课程与隐性课程（单选）5.课程计划的概念（判断）6.课程标准的地位（单选）第六章教学18 1.教学的概念（判断）2.教学的根本目的（单选）3.教学与上课4.教学的本质（单选）5.教学过程的基本规律（判断、案例分析）6.我国目前中小学主要的教学原则（案例分析）7.直观性原则含义、首先提出的人物、直观手段的种类、贯彻要求（单选）8.启发性原则的含义、代表人物及观点、贯彻要求（论述、单选）9.循序渐进原则的含义（单选）10.因材施教的含义、贯彻要求（单选）11.启发式和注入式教学方法思想（判断）12.常用的教学方法（判断）13.当代国外教学方法的改革与发展14.发现法（单选）15.教学组织形式（班级授课制）（判断、单选）16.复式教学的概念（单选）17.备课的类型、意义、要求（判断）18.现代教育评价的理念（单选）第七章德育 5 1.德育过程的基本规律（判断）2.我国中小学主要的德育原则3.疏导原则的含义、贯彻要求（单选）4.我国德育的基本途径（单选）5.德育方法（单选、判断）第八章班主任与班级管理5 1.班集体的特征（单选）2.班集体的形成与培养（单选、论述、判断）3.班主任工作的首要任务（判断）4.班主任工作的内容与方法5.了解和研究学生（单选）课外、校外教育 3 1.课外、校外教育的组织形式2.小组活动是主要形式（单选）3.课外、校外教育的主要特点（判断）第十章教育研究1 1.常用的研究方法（调查研究法的概念）（单选）中冠教师网为考生们提供最新特岗考试资讯，考试真题以及考试教材等任何与特岗教师招聘考试的相关信息尽在中冠教师网!咨询热线：400-099-7200QQ群交流：新浪微博：@中冠教育官方网站：官方论坛：。
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河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程评价的主要模式【高频考点——课程评价的主要模式】
课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。
它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。
现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。
一、CSE评价模式
由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。
CSE评价模式的实施步骤为：
1.需要评定；
2.方案计划；
3.形成性评价；
4.总结性评价。
该模式最主要的特点是把问题而不是目标和假设作为评价的先行者。
在此基础上，评价者再进行系统的观察、调查、访问、测验，或其他任何有助于理解并解决有关问题的评价活动。
这种评价的优点在于，不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发，注重满足他们的需要；评价的形成性职能和总结性职能得到了有机的统一；评价活动贯穿于教育改革全过程。
它较好地适应了多元社会的现实和具有不同观点的评价听取人的需要，其结果也具有相当的弹性和应变性。
因此，CSE评价模式受到了广泛的欢迎和好评，一些学者甚至认为该模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的。
二、目的游离评价模式
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。
他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。
他认为，课程评价既要描述，也需要批判。
不论描述还是批判，其材料都是建立在三个来源上：1.前提条件，即课程设计、课程实施前业已存在的可能与结果有关的条件；2.相互作用，即课程设计、课程实施的过程因素；3.结果，即课程实施后的效果。
评价除了关注预期结果之外，还应关注非预期的结果。
该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。
评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，而且还重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法，可以对课程的全貌进行评价。
评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
但它也存在着不少问题：如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。
此外，目的完全“游离”的评价是不存在的。
因为评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之，容易带有主观性，影响评价结果的可靠性和可信性，应用起来比较困难。
所以，严格地说，目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。
三、CIPP评价模式
CIPP模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。
他认为课程评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。
该模式包括四个步骤：
1.背景评价，即确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反映了这些需要。
背景评价强调应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。
2.输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。
3.过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。
4.成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。
它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。
CIPP课程评价模式考虑到了影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，但由于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。
四、目标评价模式
目标评价模式是美国课程评价讲师，也是有着“课程评价之父”美誉的泰勒，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。
这种模式以目标为中心展开。
该评价原理可概括为七个步骤或阶段：
1.确定教育计划的目标；
2.根据行为和内容来界定每一个目标；
3.确定使用目标的情境；
4.设计呈现情境的方式；
5.设计获取记录的方式；
6.确定评定时使用的计分单位；
7.设计获取代表性样本的手段。
其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标展开的。
目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。
相对而言，这是一种较为客观并有效率的评价模式。
其评价的目的不仅仅是评价学生成绩的优劣，还在于课程开发的改进。
而且这一模式结构紧凑、操作性强，又容易见效，所以在很长时间里在课程评价领域占主导地位。
但由于它只关注预期目标，忽视了其他方面的因素，更忽略了丰富的课程实践过程，因而遭到不少人的批评。
【同步训练】
1、被称为“课程评价之父”的教育家是( )
A .杜威
B.斯塔弗尔比姆
C. 泰勒
D.斐斯泰洛齐
答案： C
2、在课程评价上，强调目标的首要作用的代表及评价模式是( )
A.泰勒目标评价模型
B.斯里克里文目标游离评价模式
C.C IPP评价模式
答案：A
3、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是( )
A.目标评价模式
B.目的游离评价模式
C.过程评价模式
D.成果评价模式
答案：B
4、以目标为中心展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是( )
A.目标评价模式
B.目的游离评价模式
C.背景、输入、过程、成果评价模式
D.以上都不对
答案：A
5、CIPP模式包括哪几个步骤( )
A.背景评价
B.输入评价
C.输出评价
D.过程评价
E.成果评价
答案：ABDE
6、下列对目标评价模式，说法正确的是( )
A.20世纪50年代，泰勒在系统总结“八年研究”基础上提出的
B.评价的目的不是为了“证明”，而是为了“改进”
C.它只关注预期目标，忽视了其他方面的因素
D.它的一个优点是操作简单又容易见效
E.评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果
答案：ABCD
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