现阶段高职院校学生学情剖析

现阶段高职院校学生学情剖析
发表时间：
2016-12-06T16:08:27.750Z 来源：《基层建设》2016年24期8月下 作者： 王玉梅 李红 任丽哲 陈翠玲 张宝泉
[导读] 摘要：近些年职业教育发展很快，高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。“90后”高职学生群体有着鲜明的个性特
征，学生中存在着这样或那样的问题。其主要原因在于家庭、学校及社会综合影响。针对存在的问题采取教育和正面引导等方法进行解
决，提高他们的综合素质。

黑龙江职业学院 黑龙江双城 150111

摘要：近些年职业教育发展很快，高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。“90后”高职学生群体有着鲜明的个性特征，
学生中存在着这样或那样的问题。其主要原因在于家庭、学校及社会综合影响。针对存在的问题采取教育和正面引导等方法进行解决，提
高他们的综合素质。

关键词：高职学生 学情 素质

高职教育是高等教育的重要组成部分，是以培养面向生产职业岗位的实用型专业技能型人才，兼具高等教育和职业教育的双重属性。
而高职学生的学情决定了他们是否具有职业素质、职业道德和专业技能等等。为了充分发挥思想育人功能，构建高职高专学生德育教育新
模式的探索与实践，提高学生综合素质。必须充分了解高职学生学情，对他们存在的问题进行全面深入地分析，解决高职学生存在的问
题，为社会培养适应当前经济发展需求的高技能专业型人才。
1
高职院校学生学情
1.1
没有良好的学习习惯。高职录取最低分数线多年来一直在200-300分，很多高职学生的实际成绩在300分以下，基础差是很普遍
的。进入高职院校的学生大部分都是小学、初中、高中各阶段在班级中学习成绩差的学生，没有学习意识，这些学生不喜欢长时间坐在教
室里听老师讲课，静不下心来是他们的显著特点。
1.2
学习起点参差不齐。高职院校中的生源主要是普通高中生源、职业中学生源及中专升高职生源。普通高中生源有较好的文化基础；
在专业技能课程的学习上，职业中学生源有一定的基础。学生有多样化的学习起点。
1.3
上进心不足，厌学现象较为普遍。大部分高职学生学习基础较弱，学习能力不强，缺乏正确的学习方法，学习上独立性、自主性、
探究性均低于普通大学生。学生
“偶尔”或“不预习”课程，仅有少数学生在课堂中讨论发言，作业也习惯抄袭。学习纪律松弛，不爱看书，上
课看小说、睡觉、玩游戏等等大有人在。在调查的
120名学生中，上学期各科学习成绩状况为：1-2门课程考试不及格的占30％，3-4门课程
考试不及格的占
12.2％，5门以上课程考试不及格的占8.3％。
1.4
个人修养差、缺乏责任心。多数“90后”学生是独生子女在中学阶段的学习成绩及各方面表现处于中下游，思想深处有一种挫败感和
自卑感，缺少志向和远大目标。没有养成良好的生活习惯和卫生习惯，自由散漫、举止盲目、缺少理智，理想信念模糊，目无组织纪律。
1.5
自控力差，存在心理问题。缺乏持久的自我约束和自我管理能力，娇生惯养、懒散放任、追求享乐，男生女生交往方式欠妥及不受
纪律约束现象严重。卡特尔
16PF测验显示高职生的心理健康水平及学业成就水平略低于全国大学生常模，SCL-90中人际关系敏感、焦
虑、抑郁的因子得分高于普通大学生。
1.6
消费观念超前，贪图享乐。受网络、手机、电视、各类报纸杂志、流行书籍的负面影响，养成了不断追求新鲜事物的心理习惯，他
们追求时尚，渴望突破传统。消费倾向存在受虚荣心理影响而攀比，脱离家庭实际，走入消费的误区，追求高质量，不考虑父母的辛劳，
家庭的承受能力。
2
学生状态分析
2.1 20
世纪90年代以来，随着社会经济发展和商品市场的国际化，贫富差别、人际关系的变化等等不良现象存在，致使人们的价值
观、道德观及思想意识也在逐步发生变化，学生的行为思想意识必然受到影响。而高职院校的学生思想日益活跃，不愿意再受束缚。高职
教育以技能培养为主及就业的压力，使学生产生务实的心理，认为应突出技能，重视实践技能的操作，忽视理论的夯实，学习的心态变得
浮躁。再者是学生在接受三年的高中教育和激烈的高考后来到相对松散的大学校园，不论在生活上还是学习上都不适应。心理上不稳定，
思想波动性也大，理想中的大学生活与现实的不一样等等，感到空虚无聊，自己就一点点的松下来。
2.2
在中国式以孩子为中心的家庭模式中，他们始终是家人的焦点，享受着家人的呵护，长期以自我为中心。近些年独生子女占多数，
学生的自立能力越来越差。相当部分学生的依赖性强，自理能力差。根据随机调查测试显示，自己能独立生活的约占
35.1%，而恋家的占

76.1%
。
2.3
由于社会的发展，旧的规则和传统的价值观不断被打破，新的规则和新的价值观尚未完全建立。在这一环境中出生和成长的“90后”
经历了更多的思想冲突和行为冲突，因而他们的特点具有更多的矛盾性，表现出积极与消极并重的特质。学生在家中以
“自我”为中心，父母
的迁就和宠爱，引起了学生心理的个性畸形发展，导致学生在集体生活中难以融洽相处，同学间难以相处，不适应集体生活，常因自身的
需要得不到满足而产生矛盾纠纷。无视集体，不愿意参加集体活动。
2.4
进入高职学院后，大部分高职学生文化基础差，加之生活压力、经济压力，过去家长有过度保护，缺乏挫折承受力。自己对未来感
到迷茫的
“90后”大学生普遍存在心理压力大、焦虑等状况。未来的不确定性与社会环境的压力形成一股合力，左右着学生的情绪，造成了
学生的心理问题出现。出现问题后他们把网络作为缓解压力的工具，在虚拟的网络世界中，他们可以肆意地彰显个性、表达自我，显示力
量、争取地位、赢得尊重。
3
探讨学生管理的方法
3.1
重视校园文化建设。高职院校要加强精神文明的硬件建设，改善学生的学习、工作、生活条件。创造一种高尚优美整洁的校园环
境，以利于陶冶学生的思想道德情操，增强师生作为学校一员的光荣感和自豪感。良好的校园物质文化环境，促进学生身心的健康发展，
提高他们的整体素质，为今后的可持续发展打下良好的基础。可以营造浓厚学习风气，养成健康文明的生活方式。
3.2
教师转变角色，改变传统的教学模式。各高职院校探讨和研究多种适合高职学生的教学方法，如案例教学法，这种教学法激发学生
的积极性、主动性和创造性。美国哈佛大学法学院一直都在用案例教学法作为主要的教学方法
,教学效果十分显著。还有我们学校的成果导
向教学法，这种教学法改变了传统的师生角色，教师将从知识传授者与灌输者的角色转变为学生学习的促进者、课程的开发者、群体的协
作者、学生的学术顾问等角色。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴
趣，他就会深入学习这方，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激
发和培养学生的学习兴趣。
3.3
重视家庭教育的作用。用良好的家庭教育引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，家长的亲情、恩情以及给予的经济支持是
大学生健康成长的基础。高职院校的党团组织、辅导员应加强与家长的沟通并形成合力，以培育高职学生积极、健康、向上的思想风貌。
3.4
从培养学习兴趣入手，全面提高学习成绩。通过举办与专业相关的活动、竞赛，让他们多接触实践，在竞赛中获得满足感建立自信
心。采用灵活多样的授课方式，既重视教师的主导作用又不忽视学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习
兴趣。通过开展创业教育活动，使学生将自身特点与就业方向有机结合，充分发展自身的优势和提升学习兴趣。
3.5
加强文明教育，提高学生的综合素质。在深化专业知识学习的同时加强人文素质的学习，使学生深刻认识到自身存在的不文明因
素，改掉一些坏习惯，养成良好习惯。开展礼仪和行为规范教育，提高文明意识。教育工作者应对学生赋予爱心，关心他们的生活，日常
生活中要强化思想道德修养教育，教他们会认知、学做事、学做人。帮助学生提高思想认识，注重量变的积累，要注重内外因结合，养成
良好习惯。通过各种活动，使学生从中得到乐趣，融洽了同学们关系，以带动每个学生积极进取，以达到提高学生的综合素质。

总之，良好素质和行为习惯的培养来自于日常生活的每一个细节，告诫学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”关注每个学生的进
步，调动全体学生的积极性，使每个学生都能为自己的理想而奋斗而学习。

课题项目

黑龙江职业学院课题。

作者简介

王玉梅（1968－）女，硕士，副教授，主要从事动物养殖与管理的教学和科研工作。