小学语文低段识字教学策略之我见说课讲解
小学低段有效识字教学策略探究
小学低段有效识字教学策略探究一、引言语文作为学习的基础科目，识字是语文学习的基础。
在小学低段，教师需要通过一系列有效的策略来帮助学生掌握识字技能。
本文将从认知心理学和教学实践的角度探讨小学低段有效识字教学策略的重要性，并提出相应的教学建议。
二、认知心理学在识字教学中的作用1. 认知心理学与阅读理解的关系认知心理学是研究人类认知过程的科学，它对于理解学生的阅读过程和认知过程有着重要的指导意义。
在识字教学中，教师可以通过了解学生的认知特点和阅读过程，有针对性地设计教学策略，提高学生的识字能力。
2. 认知心理学与识字教学策略1. 多种教学手段结合在小学低段的识字教学中，教师可以采用多种教学手段结合的方式，如视觉教学、听觉教学、游戏教学等，使学生在不同的情境下进行识字练习，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 创设情境促进识字在识字教学中，教师可以创设情境来促进学生的识字。
通过故事情境、实际生活中的场景等方式，让学生在具体情境中学习识字，增强学生的记忆和理解能力。
3. 游戏化学习小学低段的学生喜欢玩耍，教师可以通过游戏化的方式来进行识字教学。
利用游戏形式设计的识字游戏、拼音游戏等，可以使学生在愉快的氛围中学习识字，提高学生的学习积极性和效果。
4. 差异化教学策略小学低段学生的认知能力和识字水平存在差异，教师需要采取差异化教学策略。
针对学生的不同水平和特点，设计相应的识字任务和教学内容，提高学生的学习效果。
5. 培养学生的自主学习能力在识字教学中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的自主学习能力。
可以通过启发式教学、引导性问题等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的自主学习能力。
1. 教师引导教师是识字教学的组织者和引导者，需要根据学生的具体情况和特点，制定相应的教学策略，指导学生进行识字学习。
2. 学生参与学生是识字教学的主体，需要积极参与识字学习，主动思考和探索，提高自己的识字能力。
3. 家校合作家长是学生的第一任教师，需要与学校形成良好的互动机制，共同关注学生的识字学习情况，共同营造良好的学习氛围。
小学语文低段识字教学的策略
小学语文低段识字教学的策略语文是我国小学教育的核心科目之一，它对于学生的阅读能力、思维能力以及综合素质的提高起到了重要的作用。
而识字是语文学习的基础，是培养学生语文素养的重要环节。
那么在小学语文低段的识字教学中，我们应该采取什么样的策略来帮助学生快速有效地掌握识字技巧呢？本文将从多种角度，探讨小学语文低段识字教学的策略。
一、培养学习兴趣学生的学习兴趣是促使他们投入到学习活动中的重要动力。
在小学语文低段的识字教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
可以通过采用趣味性强的教学方法，如抓音竞赛、识字游戏等,来增加学生的参与感和乐趣感。
另外，教师可以准备一些有趣的识字故事或绘本，以及与识字相关的各种图片和实物，通过视觉、听觉等多种感官刺激，吸引学生的注意力和参与度，激发他们对识字的兴趣。
二、合理设置课堂活动在小学语文低段的识字教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理发展规律，合理设置课堂活动。
一方面，活动的形式应多样化，既可以是集体活动，也可以是小组活动，甚至是个体活动。
不同的活动形式可以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好，激发他们的积极参与。
另一方面，活动的内容应与学生的实际生活联系紧密，贴近学生的兴趣和实际情境。
教师可以结合学生日常生活中的识字需求，在课堂上引导学生走进生活，从生活中获取识字灵感。
可以通过观察身边环境中的文字，如超市、公交站牌、电视广告等提供的文本材料，让学生通过实践探索，渐渐理解和掌握识字技巧。
三、设置巩固识字的任务和活动识字只有掌握了，才能真正运用于读、写等各种语文学习活动中。
所以，在小学语文低段的识字教学中，教师应该适时设置一些巩固识字的任务和活动，以检验学生对所学内容的掌握程度。
可以设置一些识字测验或小测验，来考查学生对所学字词的辨认能力。
也可以设置一些识字游戏或活动，如拼图、连连看、拍手识字等，让学生通过互动、竞赛的方式，巩固和运用所学的识字技巧。
另外，教师还可以布置一些与识字相关的字词练习，如听写、朗读等。
小学语文低段识字教学的策略
小学语文低段识字教学的策略浅谈小学低段语文识字教学策略引言：语文作为学科中的基础，是学生整个学习过程中的关键环节之一。
而语文的学习离不开对字词的准确辨认，即识字能力。
尤其是小学低段（一、二年级）学生，他们处于学习语文的起点阶段，识字教学在他们的语文学习中至关重要。
本文将针对小学低段语文识字教学的策略进行探讨。
一、培养学生对汉字的兴趣和好奇心人们都知道，孩子对新事物具有极大的好奇心，而小学低段的学生对汉字的认识大多停留在生活中的简单词汇上。
因此，我们应该善于引导学生对汉字产生兴趣和好奇心。
可以通过给孩子展示汉字的美丽，如漂亮的字体、有趣的字形，让他们感受到汉字的独特魅力。
在教学中，可以利用游戏、拼音、图画等形式，让学生参与其中，增加兴趣，提高学习积极性。
二、教学方法的选择1. 教导学生使用拼音小学低段的学生在识字过程中几乎是靠拼音辨认字词的，因此教学中要充分利用拼音帮助学生掌握字词的读音。
可以通过听、说、读、写的方式，帮助学生逐步掌握常用字词的拼音，并逐渐将其与具体的字形联系起来。
2. 创设情境，结合实际在教学中，我们可以运用情境创设的方式，让学生在具体的语境中感受字词的意义和用法。
例如，通过故事、童谣、诗词等形式，让学生在具体的情境中理解和运用字词。
同时，在教学中结合学生的生活实际，引导学生从日常生活中的场景中学习识字。
比如，通过在教室中标注物体名称，让学生在具体的环境中学习识字。
3. 多样化的教学资源在教学中，我们应该善于利用各种教具和教材，丰富识字教学的方式。
可以使用卡片、拼字板等工具，让学生通过操作来对字词进行认识和辨认。
同时，利用多媒体教学资源，如电子课件、儿歌视频等，为学生提供更加生动、有趣的学习体验。
三、拓展识字范围在小学低段的识字教学中，我们除了强调学生对常用字的认识外，还应该拓展学生的识字范围。
可以通过扩大识字的数量，引导学生逐渐掌握更多的字词。
同时，我们也可以注重学生对文化知识的学习，让他们通过学习诗词、成语等，了解中国传统文化，并掌握更多的词汇。
小学低年级语文课堂教学中的识字策略
小学低年级语文课堂教学中的识字策略语文教学中，识字是孩子们学习的第一步，也是最基础的一步。
在小学低年级语文课堂上，教师要针对学生的实际情况，制定合理的识字策略，引导学生掌握正确的识字方法，提高识字能力。
本文将探讨小学低年级语文课堂教学中的识字策略，并提出一些实用的教学建议。
一、教师要了解学生的识字情况在小学低年级语文课堂上，教师首先要了解学生的识字情况，包括学生的识字水平、识字特点、识字障碍等。
只有了解学生的识字情况，教师才能有针对性地制定识字策略，帮助学生提高识字能力。
在了解学生的识字情况的基础上，教师要根据学生的实际情况，制定合理的识字策略。
对于识字能力较弱的学生，教师可以通过多种方式帮助他们提高识字能力，如设置专门的识字训练时间、采用多媒体教学手段、利用游戏教学等。
二、运用多种教学手段帮助学生识字在小学低年级语文课堂上，教师可以通过多种教学手段帮助学生识字，如利用多媒体教学、设置课外阅读活动、组织识字游戏等。
通过多种教学手段的运用，可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，从而更好地帮助学生识字。
1.利用多媒体教学2. 设置课外阅读活动在小学低年级语文课堂上，教师可以组织学生参加课外阅读活动，帮助学生巩固识字知识，并提高阅读能力。
课外阅读可以开阔学生的视野，拓展学生的识字范围，使学生在阅读中不断巩固和提高识字能力。
3. 组织识字游戏在小学低年级语文课堂上，教师还可以组织识字游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
可以组织学生自主学习、合作学习和竞赛学习等形式的识字游戏，让学生在游戏中提高识字能力。
通过多种教学手段的运用，可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，帮助学生更好地识字。
三、注重识字策略的培养在小学低年级语文课堂上，教师还要注重培养学生的识字策略，引导学生掌握正确的识字方法，提高识字能力。
在教学中，教师可以从以下几个方面培养学生的识字策略。
1. 教学重点要突出2. 帮助学生掌握识字技巧在小学低年级语文课堂上，教师要帮助学生掌握一些识字技巧，如通过字形、结构、音节等进行识字，使学生在阅读中更加得心应手。
小学低年级语文课堂教学中的识字策略
小学低年级语文课堂教学中的识字策略语文识字是小学低年级语文教学中的重要内容之一，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力有着至关重要的作用。
教师在语文课堂教学中需要采取一些有效的识字策略，帮助学生掌握识字技能，提高识字能力。
本文将探讨小学低年级语文课堂教学中的识字策略。
一、注重基础识字小学低年级的学生识字水平不高，在识字策略上，首先需要注重基础识字。
教师可以通过教授汉字笔画、结构、读音等知识，引导学生掌握一定数量的基础词汇。
可以结合学生的实际，选择一些常用的词语，进行重点讲解和学习。
这样可以帮助学生打下扎实的识字基础，为今后的识字学习打下坚实的基础。
二、多角度识字在识字策略中，教师需要引导学生从多个角度去认识一个汉字。
除了了解其基本的字形和读音外，还可以从字义、词义等方面去深入了解。
可以通过故事、成语、诗词等形式，让学生更深入地了解汉字的含义和使用。
通过多角度的了解，学生对汉字的认识会更加全面，提高识字能力。
三、联想识字在识字策略中，联想是一种常用的方法，可以帮助学生更轻松地记忆和识别汉字。
教师可以通过示范和指导，引导学生通过联想识字的方法，将汉字和其含义联系起来。
可以通过字形、字音等方面的联想，让学生更容易地掌握和记忆汉字。
在实际教学中，教师可以设计一些联想识字的游戏或活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、拼音辅助识字五、词语拆解识字六、情境识字七、生活化识字在识字策略中，教师可以通过生活化的方式，让学生在日常生活中认识和应用汉字。
可以通过教学食物、交通工具、动物、颜色等相关的词汇，让学生在生活中去认识和使用汉字。
通过生活化的教学，可以让学生更加感觉到汉字的实用性和重要性，提高学生的学习积极性和兴趣。
小学低年级语文课堂教学中的识字策略需要多方面的配合，教师需要根据学生的实际情况，采取不同的方法和手段，帮助学生掌握识字技能，提高识字能力。
希望通过教师的努力和学生的努力，可以让学生在识字方面得到更好的提升，为今后的语文学习打下更加坚实的基础。
小学低年级语文识字教学策略
小学低年级语文识字教学策略当今社会，对于学生学习语文的要求越来越高，语文识字成为了学生学习语文的重点和难点。
而在小学低年级，作为语文基础的识字教学显得尤为重要。
本文从几个方面浅谈了小学低年级识字教学策略。
一、常见识字教学策略1、教师讲授老师前面板书、黑板字写出来，讲解字义；让学生跟读、模仿，以加深记忆。
2、分析字形字母、笔画、构造、音韵都可以作为认字的切入点。
3、生字卡游戏制作一批生字卡，然后让孩子照着卡牌上的笔画进行练习，从而掌握生字。
4、多字合一多个字共用同一个部首，形成部首字。
二、适合小学低年级学生的识字教学策略1、图画识字法对于小学低年级的学生，最好的学习方式就是图画识字法。
老师可以给孩子一个卡片或者调查表，让孩子自己画出这个字，也可以给孩子一个正确的字画样进行比对。
2、形音义结合形，即字形；音，即音韵；义，即字意。
将形、音、义三者相结合，形成学习成果。
3、总结与归纳通过总结与归纳让孩子记忆更加深刻，养成习惯，从而提高孩子的学习成效。
4、激发学习兴趣孩子们从识字中获得成就感，相信自己可以通过践行学习方法获得成功，从而激发孩子们的学习兴趣，提高孩子的自信。
三、教师能做什么1、营造积极的学习环境在课程中，老师应该营造一个积极的学习环境，让孩子放松心态，愉快地参加学习。
2、注重思维方式的转变让孩子转变思维方式，从重记忆变为建立联系，从对字的记忆变成对字的理解。
3、掌握识字规律老师要能够掌握各种识字教学方法，并且能够把这些方法与学生的水平相结合，形成一套适合孩子们的识字策略。
4、讲清字义与用法在讲解生词的时候，要不只讲授字义，还要教孩子们怎样正确地使用这些字，从而达到加深记忆的效果，更好地掌握字的用法。
四、激励孩子的学习教师要鼓励孩子学习，给孩子们布置完整的任务，让学生有成功的体验，形成积极的学习态度，从而进一步巩固孩子们的识字能力。
总之，小学低年级识字教学要注重方法和策略，让孩子们在识字的过程中能够充分发挥自己的想象力和创造力，理解字形内涵，达到思维的升华，提高孩子的综合语文素养。
小学低段识字教学策略探究
小学低段识字教学策略探究一、引言识字是学生在学习过程中必不可少的一项重要能力。
小学低段阶段，是学生开始接触汉字学习的时期，也是他们掌握识字能力的基础阶段。
因此，如何设计合理的识字教学策略，提高学生的识字能力，对于学生日后的学习起着重要的影响。
二、识字教学目标在设计识字教学策略之前，首先需要明确所设立的识字教学目标。
在小学低段阶段，主要的识字目标包括识别常用生字和非生字，了解字的字形结构，学习掌握基本的笔画和部首含义，以及培养学生对汉字的兴趣。
三、识字教学策略设计在小学低段阶段，因为学生的阅读难度相对较低，所以识字教学可以融入到多个学科中进行，以下是几种常见的识字教学策略。
1.阅读文本法通过阅读寓言、童话、故事等文本，让学生通过上下文的线索来推断和理解生词的意义。
在阅读过程中，教师可以引导学生思考上下文内容与生词意义的相关性，进而利用这种方式来提高学生的词汇应用能力。
2.字卡游戏法准备一些卡片，将生字和字义配对，通过游戏的形式进行记忆和认知，例如：猜字谜、拼图、捉字游戏等。
这种方式可以促使学生主动参与识字过程，提高他们的兴趣和注意力，并达到巩固和记忆的效果。
3.故事情境创设法通过编写一些情节简单的小故事，故事中含有一定数量的生字，学生可以通过故事情境的展开，逐渐认识到生字的形与义。
教师可以利用图片、道具等手段来辅助故事情境的创设，增加学生的参与感。
4.拼音法在小学低段阶段，学生对于拼音已经掌握基本了，可以通过拼音来帮助学生识字。
教师可以通过编写一些与生字相关的拼音练习，让学生从拼音中结合字形来进行识字。
四、识字教学方法1.层次递进法在识字教学中，要按照学生的识字水平和认知能力，合理地选择教学内容，从易到难进行渐进式的教学。
在教学中，应先教授学生一些易读的字，然后逐渐增加难度，扩大学生的识字范围。
2.形音义结合法汉字是由形、音、义三个部分组成的，教师在识字教学中可以结合字的形状、拼音和意义开展教学，帮助学生更好地理解字的意义。
小学低年级识字教学策略浅谈
小学低年级识字教学策略浅谈随着教育改革的深入，识字教学在小学低年级的重要性越来越被重视。
识字教学策略则成为落实识字教学的关键。
本文将从识字教学的目的、策略以及难点出发，浅谈小学低年级识字教学策略。
一、识字教学的目的首先，我们需要明确小学低年级识字教学的目的。
识字教学是指让学生掌握阅读中所要用到的字词，包括认字、认词及理解词义、懂得用法等。
而小学低年级的识字教学，其目的是培养学生阅读、理解和表达能力，为学生的语文学习打下坚实基础。
在识字教学中，还应着重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识的重要途径。
因此，小学低年级的识字教学策略也要与阅读教学相结合，共同促进学生读懂文章、掌握知识。
二、识字教学的策略1、音、形、义结合教学小学低年级的学生在识字教学中存在读音不准、形似連貂的问题。
因此，音、形、义结合教学策略对于该阶段的学生尤其重要。
由于学生的认知水平还较低，教师可以采用多种方法帮助学生通过声音、形状、词义等多个方面理解和记忆单词，比如通过图画、词语联想、口诀等方式，让学生记忆更加深刻。
2、词汇常见结构讲解在小学低年级的阶段，常见的词汇结构包括单字、组词、词组。
在识字教学中，除了要帮助学生理解每个单词的意思，更要讲解每个词汇的组成结构及其模板。
只有理解了组成结构及其应用场景，才能更好地理解和应用这些词汇。
3、识字教学的重复性小学低年级的识字教学需要重复性，重复性能够巩固知识点，增加学生记忆的深度和广度。
教师可以通过多次单词拼读、词语记忆来达到教学效果。
同时，教师要注意在重复中加入学生感兴趣的互动元素，让学生在情感上能更好地接受新的知识。
4、创设识字情境在小学低年级的识字教学中，教师还需要创设情境来提高学生的识字兴趣。
例如通过利用童话故事，生活场景，趣味游戏等方式来诱发学生的学习兴趣，从而更好地让学生认识单词。
三、识字教学的难点1、教师阅读质量小学低年级的识字教学难点在于教师阅读质量。
小学语文低段识字教学的策略
小学语文低段识字教学的策略作为中国人，语文是我们最为重要的学科之一。
无论是在学校教育还是社会实践中，我们都需要用到语文技能。
在语文学科中，识字是最基础的技能之一，其重要程度不言自明。
在小学语文学习中，低段识字是学习的重要环节，下文将从理论、方法和实践三个方面探讨小学语文低段识字教学的策略。
一、理论1.整体认知法在小学低段识字教学中，应采用整体认知法。
所谓整体认知法，指的是用单词的外观特征或意义特征作为认识单词的切入点,获得单词的整体印象,然后加以强化、发展,进而为辨识、记忆、掌握单词作铺垫。
具体而言，可以通过查看诗文，关注图画，以及利用现代学习工具如多媒体等，达到整体认知单词的效果。
2.处理思维的概括化和分类化在教学中，教师可以通过处理思维的概括化和分类化，提高小学生的识字能力。
处理思维的概括化和分类化是指将语言现象按照简单流畅的方式表达出来，从而使得学生能够根据相关的特征和规律辨认和记忆单词。
例如，在新课程标准中规定的"语音、字形、语言环境和内涵的特征"，就是处理思维概括化和分类化的体现。
3.启发式教育在小学低段识字教学中，应采用启发式教育，让学生从实际中发现、提炼语言现象的规律，从而通过内部化的方式掌握语言的规律。
启发式教育是一种寓教于乐、学以娱乐的教育方式，强调个性化鼓励、差异化培养，能够提高学生的兴趣和自信心。
二、方法1.视觉教育视觉教育是指利用视觉辅助学生记忆、识别字词的教学方法。
视觉教育的具体方法有：画画复习字、看图辨词、用颜色标记词、配合图标记符号、减少看拼音等等。
其中，画画复习字是一种将单词画成图形的方式，让学生通过即视感记忆单词，且把不同的单词图形与其他单词区分开来，起到助记的作用。
2.听觉教育听觉教育是指孩子们通过听音频来学习识字。
在这种教学方式下，教师可以通过音频的录制，将单词放大发音，让学生通过反复听、练习来记忆和辨认单词。
3.手工教育手工教育是指教师通过手工操作来帮助学生达到识字效果的教学方法。
小学写字教学之我见
小学写字教学之我见对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。
特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、为学生树立一个良好的榜样教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。
教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。
平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。
安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。
个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。
不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
二、培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1．生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）古人习字学书的故事。
王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）能激发民族自豪感的故事。
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小学语文低段识字教学策略之我见小学语文低段识字教学之浅见五星镇大同小学：刘裕一、小学语文低段识字教学重要性语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。
《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。
识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。
在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。
语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。
小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。
这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。
而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。
所以在具体的教学过程中，要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。
同时，也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。
准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。
随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。
也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。
二、小学语文低段识字教学存在问题识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。
小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。
三、小学语文低段识字教学存在问题的原因“识字是阅读和写作的基础。
”这句话道出了识字教学的重要性。
这句话也常听老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？教师在具体的教学中往往把握不准。
我认为这主要原因有以下两个方面：1、课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。
于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。
我们常听不少教师讲过这样的话：教了几十年书，现在竟然不会教了。
这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑。
2、对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准教材从编写的指导思想到呈现方式，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。
如第一册教材的拼音部分，教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。
拼音之后的学课文，也同样存在忽视识字教学的情况。
不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。
诚然，“读”是理解课文内容的重要手段，但凡事都得有个度，超过了这个度，也会适得其反。
学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失去了读的兴趣。
而教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，难以完成一年级上册的400个字，一年级下册的550个字的识字任务。
教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。
其实，识字量大不大，还有待于实践检验。
如果识字量确实过大，相信《语文课程标准》会作出调整，语文教材也会作出相应的变动。
在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因：是否把识字教学真正放到了重要的位置上？识字教学的方法是否得当？我想，如果方法不当，即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的。
我们只要认真分析一下教材，就会发现，识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清楚。
如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中，主要是认读生字和复习巩固生字。
“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。
因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。
所以，这就要求教师讲求教学策略。
教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。
四、小学语文低段识字教学策略（一）、激发学生主动识字的愿望《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。
”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。
需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。
1、充分肯定学生生活识字的成果在教学《识字1》这一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。
”一生说：“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。
”……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。
2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。
在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。
这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。
学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、开展多种有趣的识字游戏爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。
让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。
（1）、传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
（2）、学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。
如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”；“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。
再后来，学生也能模仿着自己编，比如“照”：一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。
我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。
（3）、看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。
在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。
例如讲到“飞”时，我就引导他们：“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗？谁会做做飞的动作?”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。
于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：“我学小鸟飞飞飞。
…‘我学飞机飞飞飞。
…（4）、编顺口溜。
例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别，编出顺口溜：“干字带钩于于于。
”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……（二）、丰富生活识字的途径现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。
为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。
1、让课堂回归生活比如在教学《自选商场》。
课前我把教室装扮成自选商场的场景。
当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。
我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。
2、做生活的有心人多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。
可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。
但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。
经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而采取形式多样的方法进行识字教学。
比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，学生的说话能力明显有进步。
（四）、规律识字，是儿童识字的好方法。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。
一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。
在教学一年级下册《识字３》时，可以采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了古字的比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
（五）、正确书写能让学生更好的记住字形。
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。
若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。
还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
（六）、巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。
我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。
比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。
同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。
将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固非常有效。
生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。
教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。
提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。