试论情景教学法在商务英语课堂上的应用
试论情景教学法在商务英语课堂上的应用［摘要］语言一旦脱离了使用环境，就会失去生存的活力；反之，有了这个环境，语言的运用就会淋漓尽致。
文章通过对语言在情景中的运用分析和探究，指出情景法的渗透是商务英语课堂学习的有效方法。
［关键词］情景教学法商务英语课堂外语学习随着经济全球化的进一步发展，特别是中国在世界经济中的地位日益凸显，各大企业、公司急需大批既能熟练运用外语，又熟悉通晓各种国际商务环境和商务知识，还善于跨文化交际的复合型人才。
那么如何才能培养出合格、实用的商务英语人才呢？这取决于我们商务英语课堂上所采用的教学模式。
一、情景教学的理论基础20世纪60年代，美国语言学家Norm Chomsky在他的《句法理论若干问题》（Aspects of the Theory of Syntax）一书中提出了“语言能力”（Linguistic competence）和“语言行为”（又译成“语言运用”Linguistic performance）两个概念。
“语言能力”指的是语言使用者所掌握的语言知识，而“语言行为”则指语言知识在合适情况下的运用。
“语言行为”与“语言能力”并非是完全对应的，即“语言行为”有时不能全部反映一个人真实的“语言能力”。
“语言能力”强的人在交际中也时常会出现一些错误，如语音不够纯正、语句不流畅、词序颠倒，但诸如此类的错误并不能证明说话人语言能力的低下，而可能是由疲劳、心不在焉、激动紧张等造成的（Richards et al，1998）。
因此，1972年美国人类学家和社会学家Dell Hymes 在他的《论交际能力》（On Communicative Competence）一书中指出，除了语言能力以外，人们还需要另一种能力即“交际能力”（Communicative competence）。
也就是说人们还必须懂得如何随话题、情景、人际关系等因素的变化而对自己使用的语言进行调整，知道何时、何地、向何人使用句子的能力，必须懂得并能运用在不同的交际语境中进行互动的规则，而这一规则在常规情况下是无法用理论进行传播的。
这就需要交际者在不同的语境下进一步观察、探索、琢磨、体验，将语言系统知识与语言使用的具体情景的非语言性知识结合起来。
因此，马丁·韦德尔指出，接触真正的语言越多，学生受益就越大。
由于成功的交际特别是跨文化的商务交流涉及诸多因素，大到宗教信仰、风俗习惯，小到个人性格、心理活动差异均可影响我们的交流。
因此，对于第二语言学习的人而言，创设、模拟真实场景的情景教学方法显得尤为重要，它能最大限度地调动每个学习者的积极性，主动地去体验、掌握真实的语言，从而提高学习效率，提升用外语交流的综合能力。
二、情景教学法在教学中的作用马丁·韦德尔指出，学习记忆规则系统和词汇的最有效办法是在有意义的、自然的语境中教授语言，也就是说学习另一种语言要练习运用该语言在相关语境中做事情。
因此，据此而设计的教学大纲会强调既要进行外语的结构训练，又要进行学习者将来所需要的技能训练，并将二者结合起来按照不同主题放到情景中去教授。
运用情景教学法可以促使学习者在以下几个方面有所进步：1.自主地运用各种语言知识。
在英语中，有关语音、语调、时态、语态、人称数及句法结构等语言知识的学习，对于第二语言的学习者特别是成年人来说并不是十分困难。
但在真实的语言交流场合，他们在此方面的应用却暴露出一些障碍。
因为平时课堂上的学习是在理想状态下进行的，或通过单一操练获取的。
而一定主题的情景设定，则使学习者完全置身于语言自然使用之中。
语音语调乃至句法结构此时就会因交际的实际需要而自然道出，这时学习者对语言知识的学习就不再是被动地接受、记忆，而是不知不觉地自主运用他所学过的该语言知识。
这种方法不仅记忆深刻，而且能巧妙地将语言知识与交际能力结合成一体。
2.学会即兴应答的交际能力。
英语学习中将语言知识进行反复机械地操练固然可以帮助学习者加强这些知识的记忆，但却不能满足真实交流中无法预测的提问等情况。
面对无法预测的语言材料，学习者用事先操练好的句子是应对不了的，这样做的后果不是答非所问就是笑话连篇，甚至会产生严重的误解而影响交际双方的友好关系。
而情景的设定则能使学习者身临其境地自然地运用母语中他学会的交际能力去灵活地把握交际的流程，达到交际的目的。
因此，课堂中情景教学法的适当运用可使学习者学会即兴使用外语交际的能力。
3.在体验中克服心理障碍。
前面我们谈到语言能力与语言行为是两个不同的概念，语言能力强的人未必语言行为就一定好，个人的疲劳、情绪、性格等都会影响他对该语言知识的运用。
许多学习者语言知识掌握得很好，可由于性格内向、腼腆、不善言谈等原因，语言交际能力没能充分发挥出来，而最终影响了与他人的交流。
但是，课堂中一旦设置了一定主题的情景，学习者就会置身于某一角色，特别是在小组活动中没有了会当众出丑的心理压力，没有了老师纠错的尴尬，因此学习者会逐步克服心理上的障碍，放松自如地运用外语进行交流。
4.感受国际商务礼仪的重要性。
商务英语的交流，除了要具备较强的英语语言能力、交际能力、国际商务知识外，还必须懂得商务礼仪在交流中的重要性。
在国际商务活动中，无论是口头的现场交际，还是笔头的书面交流，都包含了许多的商务礼仪，比如如何着装、如何与人寒暄、如何就座、如何应答投诉信函等。
对于这些商务礼仪稍有忽视，公司的形象和声誉就会受到严重的影响。
而情景中的学习者面临这样的场合时，会不由自主地学习使用这些商务礼仪，否则，在身临其境的情况下，他会深感尴尬，无从展开工作，因而，对国际商务礼仪的认识也会深刻起来。
5.增强非言语交际在国际商务交流中的意识。
在日常交流中，非言语交际起着极其重要的作用，它可以帮助我们获取更多的隐含信息，也是我们推理的依据。
在国际商务交流中，人们所面临的商务伙伴大都有不同的文化背景，非言语行为的判别标准往往也是不一样的。
一个简单的招手手势在一种文化里可能被理解为礼貌友好的意思，而在另一文化中可能就会被认为是侮辱之意，而这些若不是到情景中去体验的话是很难认识其交际作用的。
因此，只有通过情景教学，学习者才会依情景去学习，去调节自己的行为，以期达到最佳交际成果。
6.强化跨文化交际行为。
在和外国人进行交流时，由于相互间存在着较大的文化差异，交际中常常会产生许多不确定的意义。
如一句“你吃了吗？”将不再被理解为问候打招呼的方式。
一切都因为国与国之间的宗教、信仰、习俗等的不同而改变了人们原有的评判事物的标准。
因此身处情景中的学习者已知“吃了吗？”不再是问候语时，便会急于搜索恰当的用语进行交际，以免冷场。
这一过程无疑使学习者懂得了跨文化交际的重要性，也促使他们学习更多技能提高在跨文化交际中的成功率，而且还使他们所学书本语言材料生动鲜活起来。
7.加强外语学习的实效性。
由于语言和文化是密不可分的，而且这种关系亦是动态发展的，因此，要掌握一门外语并非易事。
因为缺乏必要的外语使用环境，很多学习者即使费了好多功夫掌握了词汇、语法知识，仍不能有效地与使用该语言的本族人进行交流，这在一定程度上说是对人力、物力的极大浪费。
但如果我们设置的那些语言活动尽量接近学生毕业后可能遇到的实际语言环境，就可节省他们上岗前的大量精力与财力。
因此，课堂上的情景教学可加强外语学习的实效性。
三、情景教学法在商务英语课堂上的应用绝大多数国家的外语学习都是在脱离该语言使用的环境下进行的，因此，有必要对外语教学进行深入研究。
本文将从以下两个方面对如何在商务英语课堂上引进、渗透情景教学法进行探讨：1.做好课前准备。
情景教学法是将学习者置入模拟设置的真实语言使用环境中，让学习者充分体验该语言被使用的生动过程。
因此，它要求学习者事先要具备一定的外语语言能力。
在商务英语交流的教学中，该项知识的获取不仅涉及外语语言知识，还要求学习者掌握该主题所需的国际商务知识。
例如，在阮绩智主编的《商务英语》Terms of Payment单元里，若课堂上要渗透情景教学，如进行实景中的支付条款谈判模拟，那么课前一定要求学生不仅要熟悉商务谈判中常用的词汇、句法，还必须对商务活动的术语逐一了解清楚，如“信用证”、各种“汇票”“支付货币”的币种名称及当日兑换价等，必要时可提前将情景中谈判双方的背景作个简单介绍，以便学生课下查找相关资料，使学生在课堂的模拟情景中较好地把握人物的语言及交流行为。
为了使情景模拟有效进行，对于学习能力较差的学生可建议他事先写个提纲，有效地组织语言，从宏观上把握住即将进入的角色。
课前的准备是情景教学法在课堂上有效实施的保障，不仅学生要做好准备工作，授课教师也要事先制定出评判标准，设计好教学所需时间及准备场景所用道具，尽量使场景接近真实的生活，从感观上激发学生交流的欲望，掌控好课堂上的每一分钟。
2.做好课上应用。
在每个单元的授课中，教师都要设计出相应的情景教学主题，以促进学生对该章节内容的掌握。
但重要的是把控好课堂上情景教学法的应用，既不能控制太严，也不能听之任之，放任自流。
若控制不当，是收不到良好教学效果的。
在每单元的情景教学中，由于事先已设定好了相应话题，为了使所有的学生都能身临其境地运用外语进行交流，可将他们分成若干小组，并事先将标准与要求告知学生。
课堂上各组在接到任务后，即可依据情景设计的要求进行操作。
为使组员都能参与进来，各小组可自由分派角色。
比如，前文提到的Terms of Payment一单元的情景教学中，就可设计成两个谈判代表团，每个团队可设一名主谈判手和若干名副谈判手，每个人都要为谈判的成功在场景中发挥作用。
在各组进行操练时，教师要宏观把控，通过巡视来检查各组完成的情况，但不要马上逐一指出学生交际中的不足。
之后，任意抽取两组进行全班演示，并要求其他组依据已设计的标准进行评判，打分并说明理由（此项成绩可与学生平时成绩的评定挂钩）。
最后，再由任课教师做小结，具体指出学生表现中的优缺点，让学生知道自己的长处与不足，教师亦可据此调整教学进度，改进教学方法。
通过情景教学法在课堂上的渗透，笔者授课班级学生的商务英语综合运用能力普遍得到提高。
有许多学生将情景课堂上获取的能力直接运用到后来的工作中，收到了良好的社会效应。
因此，对于学习外语的人特别是成年人，既要注重语言结构、语法规则的学习，更要认识语法规则与实际生活的关系，尽可能多地接触真实的语言材料和语言环境。
［参考文献］［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，1997.［2］马丁·韦德尔.外语教学与学习——理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，1996.［3］阮绩智.商务英语［M］.北京：科学出版社，2006.［4］张新红，李明.商务英语翻译［M］.北京：高等教育出版社，2003.［5］Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax［M］.Cambridge，Mass：MIT Press，1965.［6］Hymes，D.On Communicative Competence［M］.In pride，J. B.&Holmes J.（eds）. Socialinguistics Penguin Books Ltd.,1972.［7］Richards，J.C. et al.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics［M］.Addison Longman China Limited，1998.。
探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用
探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用作者：谢飒来源：《文理导航》2013年第06期【摘要】情景教学法是高职高专英语教学中培养和提高学生英语交际能力的一种有效方法，近年来，越来越多的高校教师在商务英语专业教学中加大情景教学模式的应用力度，让学生在商务情景中进行专业知识的学习及英语语言的应用，取得了良好的教学效果。
笔者以多年的实际教学经验，论述情景教学法的内涵、特点和设置等方面问题，对于提高和加强学生的职业能力是很有帮助的。
【关键词】商务英语口语；情景教学法；职业能力一、情景教学法的涵义和特点所谓情景教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动而具体的场景，帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。
模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做，通过对事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，其特色是言行情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，帮助学生理解和获得知识和技能，使学生的心理机能得到发展的方法。
二、情景教学在商务英语口语教学中的设置高职高专课程目标设计是以职业情境中的具体行动过程为参照，结合将来工作岗位的英语应用能力的需求设置本课程。
以“就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”为教学目标，通过课堂讲授、模拟训练等环节，通过商务交际英语口语的认知学习、综合技能以及外贸业务流程实践，学生逐步获得英语商务交流技能和商务环境中英语操作技能。
商务英语口语是高职院校商务英语专业的基础核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。
因此，在教学中，应以职业能力为主线，突出实用性和以就业为导向的特点，培养学生实际的英语交际能力，将情景教学法融入商务英语口语教学之中，是一种迅速提高学生商务英语口语能力，行之有效的教学方法。
情景模拟教学法在商务英语口语教学中的应用
情景模拟教学法在商务英语口语教学中的应用作者：周珊红来源：《教书育人·高教论坛》2012年第04期情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。
模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做。
情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，能够将学习和兴趣结合起来的，把教学内容与职业要素通过各种现实手段进行人为联系的，具有仿真性、参与性、互动性等特点的教学方法。
情景模拟教学法在商务英语口语教学中起着非常重要的作用，具有不可替代性，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。
本文从情景模拟教学法的定义、特点、意义和实施途径等方面予以全面剖析。
随着我国对外贸易的快速发展，涉外商务工作人才的需求也是不断增加，尤其是具有较强口头表达能力的熟悉涉外商务工作的高端技能型人才更是匮乏。
为此，我们必须对商务英语口语课进行必要的改革，尤其是教学方法的改革。
一实施情景模拟教学法是商务英语口语课教学改革的必然要求商务英语口语课教学目前大部分采用纯英语灌输式教学为主，学生被动接受全英式教育，很少进行模拟训练，缺少相关的实践经验，学生毕业后表现出对商务流程熟悉，但不知如何操作，遇到问题不知如何解决，缺少商务工作的具体实践能力和商务素养，工作中易受挫，缺乏信心。
因而，商务英语口语课的教学方法的改革迫在眉睫，教育者须既要重视理论知识传授，又应兼顾学生实践能力和职业素养的培养，将二者有机结合起来。
针对这一情况，笔者经过多年的教学实践，认为实施情景模拟教学法是改变这一现状，提高学生职业能力的必然要求。
二情景模拟教学法在商务英语口语课教学实施过程中的现实意义(一)有助于激发学生学习兴趣，巩固知识，提高英语口语表达能力兴趣是最好的老师，而情景模拟教学法使学生可以模拟各种角色参与活动中，是一种寓教于乐的形式，突出趣味性，更能激发学生学习兴趣。
如在完成外宾接待活动中，学生可以模拟assistance，general manager,foreign clients等角色在机场、酒店、公司不同场景下进行模拟英语讲话和对话，充分体现学生课堂的主动性。
情景模拟法在高校商务英语口语教学中的应用
情景模拟法在高校商务英语口语教学中的应用情景模拟法是一种在教学过程中以真实情景为基础，让学生根据具体情境进行交流和表达的教学方法。
在高校商务英语口语教学中，情景模拟法被广泛应用，既可以提高学生的语言实际运用能力，又可以培养学生的沟通能力和团队合作精神。
本文将探讨情景模拟法在高校商务英语口语教学中的应用，并分析其优势和存在的问题。
1. 制定真实的商务情境教师可以根据真实的商务场景，如商务洽谈、电话沟通、商务会议等，设计相关的情景模拟活动。
通过这些活动，学生可以更好地了解商务英语的实际运用情况，增强语言的实际运用能力。
2. 提高学生的语言表达能力情景模拟法可以让学生在模拟真实场景中进行口语交流，从而提高他们的语言表达能力。
学生在模拟商务英语情境中，不仅可以提高词汇量和语法能力，还可以学会如何用地道的表达方式来交流和表达自己的想法。
3. 培养学生的沟通能力和团队合作精神情景模拟法通常以小组活动形式进行，学生需要在小组内共同协作完成模拟情景对话。
这样可以培养学生的沟通能力和团队合作精神，让他们学会如何在团队中有效沟通和合作，提高整体协作能力。
通过情景模拟法，学生可以将所学的商务英语知识应用到实际情境中，从而更好地理解和掌握知识。
这种实际应用能力的提高，对学生未来的职业发展具有重要意义。
5. 增强学生的自信心在情景模拟活动中，学生需要扮演不同的角色，进行口语交流和表达。
通过这样的活动，学生可以逐渐克服语言障碍，提高自信心，更好地适应未来的职业环境。
1. 提高学生的学习积极性情景模拟法将学习置于真实情景中，让学生更容易产生兴趣，提高学习积极性。
学生在模拟情境中的体验能够让他们更主动地投入学习，从而更好地吸收知识。
3. 促进学生的交流和合作4. 培养学生的解决问题能力在情景模拟中，学生需要面对各种不同的情境，并根据具体情况进行口语表达和交流。
这样可以培养学生的解决问题能力，锻炼他们的逻辑思维和应变能力。
有些情景模拟活动设计不够真实，导致学生无法真正体验到商务英语的实际运用情况。
探析情景教学法在商务英语实训中的应用
以学生为中心 ， 不仅要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的灌 输对象转变为信息加工的主体 、 知识意义的主动建 构者 ， 而且要求 教师要由知识 的传授者 、灌输者转 变为学生 主动建构意义 的帮助 者、 促进者 、 引导者。 其核心可以概括为 ： 学生是 自 我控制的知识 建构者。它提倡在教师指导下 以学生为中心的学习， 教师在教学过
程 中应该成为意义建 构的设计者、 帮助者和促进者 。 １２情景教学法 ． “ 情景教学法” 是指心得 ， 由于这些小本经 营的小店很多并没有自己明确 的所谓 但 办店理念、 企业文化等 ， 以学生利用丰富的网络资源， 所 去了解一些 知名企业 的企业文化， 借鉴他们的理念 ， 再结合 自己的 目 标小店， 为 其总结提炼 。这样 ， 门口的奶茶店 、 校 饰品店都被 同学们包装后呈 现在了我们的课题上 。
■ 英语教 学
探析情景教学法在 商务英语实训 中的应用
王 志锐
（ 平项 山工业职 业技 术 学院外语 系 河南 ・ 顶 山 ４ ０ ５ ） 平 ５ ０ ３
中 图分 类 号 ： ３ ９３ Ｈ １ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ９）９ １ ８．１ １７ —８ ４２ ０ ２ —５ － － ０
生 的主动性和积极性 ，更锻炼了他们的实际应用能力我院商务英语 专业开设 的实训课程主要有 ： 企业公关形象设计 、 视听说 、 办公 自动 化、 商务函电等。这些课程既相对独立 ， 又是相辅相成的。 ３２ 独立 思 考 。 用各 种 途 径 搜 集材 料 ． 利
１情景教学法
情景教学法是建构主义教学模式下 已开出的、 比较成熟 的教学 方法 ， 它体现 的是认知学 习理论的重要分支之一——建构主义学习
商务英语专业毕业论文(最新5篇)-最新
商务英语专业毕业论文（最新5篇）商务英语专业要求学生受到英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，掌握英语语言和文学、政治、经济、管理、社会文化等方面的基本理论和基本知识，并通过英语专业全国四级和八级考试。
下面是精心为大家整理的5篇《商务英语专业毕业论文》，希望能够给您提供一些帮助。
商务英语教育改进措施篇一1、改进教学内容。
在语言经济学视角下，加强对课程设置的改革，可以提升商务英语的教育质量，并且可以提升商务英语的语言价值。
在目前的商务英语教学中，主要以基础、知识和能力为主要教学目标，难以满足社会的发展形式，同时不利于学生在社会的发展。
另外，商务英语的教学目标主要是便于学生和供应商的谈判，然而在实际教学中，学生通过实践课程难以有效的提升自身的专业素养。
因此，我国商务英语教育应该适当的改革教育内容，以期可以更好的促进学生的发展。
首先，商务英语的教学应该以基础知识为主要目标，要使学生具备扎实的基本功底。
其次，我国商务英语院校要提升学生的听说和翻译技能，使其可以更好的同外国客户进行交谈，从而可以提升学生的业务能力。
最后，我国商务英语教学中，应该设立一部分实践性内容，以期可以帮助学生掌握最新的岗位工作流程，进而可以为社会提供更多的实用型人才。
2、以社会需求为教育导向。
在商务英语的教学中，主要是以基础教学和交流为主，学生难以掌握企业的最新发展形式，不利于企业更好的融入社会的发展。
针对这种现象，我国商务英语院校应该积极的制定相应的措施，以期可以提升学生的适应能力。
首先，我国商务英语院校应该积极的在教学过程中添加应用实例，例如企业的最新发展动态和客户的最新谈判技巧等，只有在课程教育中添加实践性内容，才可以更好的提升学生的素质。
其次，我国商务英语院校应该加强对学生的实践技能训练，学校可以根据自身的经济条件，建立适当的实训基地，以期可以增加学生的课后实践，从而可以更好的使学生将理论与实践相结合。
最后，我国商务英语院校可以加强和社会企业的合作，将学生输送到企业中进行实习，这种方式不但可以提升学生的实践性能力，还可以提升学校的教学质量。
论情景模拟法在商务英语教学改革中教师的功能和作用
商务英 语包括商务英 语写作 、 商务英语 口语 、 商务谈判 、 商务交 际 和国际贸易时务等 ， 具有很强 的实践性 ， 在大学英语专业本科 商务英 语 教学 中， 以往 的教学基本上是采用传统 的教学模式 ， 其结果 只能给学生 理论上的介绍和学习一些商务 的理论基 础知识 ，这对 于缺 少社会 实践 又渴望成为应用型人才的大学生来说 ， 以达到课程的教学 目的 ， 难 因而 有必要对商务英语课程进行改革 。本 文笔者根据情景模拟教学法 的一 些理论 ， 结合商务英语教学实践 ， 认为 ： 在商 务英 语教学 中， 用情景 模 采 拟教学法对于培养学生适应社会 的能力 ，成为社会所需要 的应用 型人 才， 起着其它教学法无法替代的作用。 情景模拟法理论的研究现状及对商务英语教学的指导作用 情景模拟法（ ｉ ｌｉｇｓｕ ｔ ｎＭｅ ｏ ） Ｓｍｕａｎ —ｉ ａｉ ｔ ｄ 是美国心理学家茨霍 恩等 ｔ ｔ ｏ ｈ 首先提出来 的， 所谓情景模拟就是指根据 被试者可能担任 的职务 ， 编制 套与该职务实际情况相似的测试项 目， 被试者安排在模拟 的 、 将 逼真 的环境中 ， 要求被试者可能 出现 的各种 问题 ， 用多种方法来测评其 心理 索质 ， 潜在能 力的一系列方法 。 如果将这一理论运用到教学中 ， 我们可 以这样理解 ， 那就是教师根据教学 内容和背景材料设计场景情节 ， 学生 根据设计的情景在仿真场景 中扮演相应 角色 ，身ｆ 其境地按设定 岗位 临 的职责 、 任务进行实际操作。 【睛景模 拟法问世以来 ， 世界很 多高等院校 邯对之进行 了 研究 、 探讨和实践 ， 国哈佛大学 ， 国清华 大学 ， 美 我 西安交 通大 学以及 我国其它 一些高 等院校 都 已经 将该 方法运 用到 教学实 践 中， 成绩显著 ， 且 主要表现 为以下三个方 面 ， 一是提供 和探讨 了情 景模 拟教学的基本方法和思路 ； 二是探讨 了情 景模拟教学法 的优势 和不足 ； 三 是指 出了影响情景模拟教学的诸多因素 。 就情景模拟法的具体实施 苦， 笔者认为还有很多地方有待研究 和探讨 ， 如我 国的商 务英语 教学 就有 巨大 的研究和改革空间 ， 主要表 现在 ， 商务英语 的教科 书都主要 限 制在 理论和 商务基础知识 的学 习上 ，还不 能实现师生之 间的互动 ， 因 而， 学生学起来 比较抽象和枯燥。 将情景模拟教学法运用到商务英语教 学 ，Ｆ Ｊ好填补 了这项空 白， 也符合 当前培养应用型人才 的要求 。 商务英语教学 的目的就是 培养商务和对外 贸易等 人才 ，学习商务 英语 既包括理论知识 ， 更重要 的还 是实际操作 的能力 ， 笔者所在学校 从 的学生在企业和公 司的实 习和已经毕业从事商 务Ｔ作 的学 生反馈的信 息来分析 ， 我们 以往 的教学还存在 很大的问题 ， 学生在 公司企业遇到的 很 多实际问题都是课堂没有涉及 到的， 的学生给我们提建议要多讲案 有 例 ， 多让学 生参与课 堂 ， 要 发表 见解 。这正说 明商务英语 目前的教学有 待 调整和改 革 ， 笔者从 ２ ０ ０ ９年 下学期开始 采用情景模拟 教学法 ， 对所 教 的国际贸易实 务进行 了大胆改革和实践 ，取得 了一定成绩 ，概括起 来 ， 如下二 点 ， 有 三 一是提 高了学生学 习兴趣 。 存教学 中， 师采取多种教 教 学 手段 ， 将企 业 、 司的商务活动展 现在学生面前 ， 公 使学生 身临其境并 进 入角色 ， 他们站在商务活动者的角色去思考 问题 ； 使 二是提高 了学生 的参 与度 活跃了课 堂气 氛。 在课堂上教师设计 了 一些商务场景 ， 出了 提 商务活动中的实际问题 ， 让学生深入思考并发表 白己的独立见解 ， 在情 景 演 练 中 ， 生 的 学 习热 情 得 到 了激 发 ， 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 现 ｒ从 学 也 实 被 动学习到主动吸取的转变 ； 三是提高了学 生的实践能 力。 情景模拟教 学 通过引入具体的情景 ， 让学生在模拟 的情景 中演练 ， 运用 自己所学 的 理论 知识 解 决 实 际 问题 ， 样 学 生 的 实 际 能 力得 到 了 提 高 ， 学 效 果 也 这 教 比以前好 ， 最主要的是为学生将来 工作打下了 良好 的基 础。 二、 商务英语情 景模拟教 学中老师的主持人作用 传统教学是以教师 、 堂 、 本为中心。 课 课 心理 学家研究指 出 ， 传统式 的学习法 在课堂 中学生 吸收 １％一 ０ ０ ３％的内容 ， 并且随着时间的推移逐 渐遗忘。 ］ 景教学法通过 角色扮 演和临场发挥 ， １ ６ 而情 能较好地化难为易 ， 将 课程 的知识点 以直接 和有效 的方 法表达 出来 ， 过 “ 通 教师 主导 ， 学生 主体” 的教学 思维 ， 充分 调动学生 的积极性和 主动性 ， 激发学 生创新意 识和创造 能力。 实现这一点 ， 要 老师仍然是关键 ， 首先 ， 老师要 明确 自己 的地 位 ， 意 角 色 的 转 换 ， 情 景 模 拟 教 学 中 ， 师 不 再 是 整 个课 堂 的 注 在 教 主体 而是 主持人 。要 当好这个 主持人 ， 笔者认为 ， 师必须具备如下两 教 点， 第一 ： 师必须是商务方 面的专家 ，这一点在很 多高等院校仍 旧是 教 （ 个难题 ， 因为很 多从事经 贸英语 教学的老师都是半路起 家 ） 商务英语 具有极强 的专业性 ， 要求老师不 断地去钻研和实践 ， 时一个单词有几 有 层意思 ， 比如 ：ｒｍｕ ｐｅ ｉｍ用于保险行 业意思为“ 保险费” 在国际贸易 中有 ， 时 意 思 为 “ 加 ”但 在 外 汇 行 业 中有 时 又 用 做 “ 水 ” 如 果 教 师 连 这 些 增 ， 升 。 同汇都弄不 明白 ， 又怎么能够去指导 学生 。最重要 的 ， 老师应该懂 得商 业 运 作 的 套 路 ， 果 老 师 自己 对 公 司 、 如 企业 的 商 业 运 螺景螟捌 法在商务英语教学 改墓 巾教 师帕功蟹和作用
情景教学法在高职商务英语教学中的应用
。
存在的有待改进的问题。现将调查结果分析如下： １ 课堂适 用性。在情景 教学 法 的课 堂适用 性 方面， ．
效果。因此， 为了提高情景教学法的实用性 ， 教师应在本次课 上明确下一次的上课 目 ， 标 并针对下次课的内容布置学习任 使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多， 给学 ６．％的学生认为情景教学法适用于商务英语课堂，５ 务 ， ５６ ２％的 报纸等多种手段搜集相关资料， 做好 学生表示不确定， ９４ 还有 ．％的学生表示不适用。通过课堂观 生充分的时问通过网络 、 课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真 察和问卷的第 １ 题主观问答题我们得知， ｌ 有些学生不喜欢情 教师应对学生预习方式进行适 景教学法的原因在于他们不喜欢课堂操练以及用英语和其他 或者不知道如何预习的问题， 时的指导。建构主义认为， 学习是获得知识的过程， 不能仅仅 同学讨论和协作。他们认为 自己的英语基础较差， 害怕课堂 发言会被同学和教师耻笑。他们在课堂主动发言的机会不 靠教师传授。获得知识的多少取决于学习者根据 自身经验去 建构有关知识的意义的能力（ 何克抗， ９ ） １ ８ 。因此， ９ 加强学生 多， 学习中遇到了问题也总是羞于向教师请教。 主学习能力的培养尤为关链。做好对学生的跟踪需求分 ２学习兴趣方面。 ． 在被问及到情景教学法对提高商务英 自
继 续教 育研 究
２１年第５ ０１ 期
情景教学法在高职商务英语教学中的应用
马 晓 华
（ 上海工程技术大学 高职学 院 ， 上海 ２０ ３ ） ０ ４ ７
摘要 ： 情紧 教 学 法 帮 助 学 生提 高 了他 们 的 理 解 能 力 、 达 能 力 、 作 能 力及 自主 学 习 的 能 力 ， 表 合 完成 知 识 的构 建过 程 ， 克 服 了商务 英 语 课 长 期 以来 一 直 存 在 的 枯 燥 、 懂 等 问题 。 当然 ， 景 教 学模 式在 商务 英语 教 学 实践 当 中存 在 着 一定 的 问题 难 情 和局 限性 。我 们将 把 情 景 教 学法 所 暴 露 出 来的 不 足 作 为研 究课 题 ， 结合 高职 学 生的 学 习现 状 和 特 点 ， 教 学 实践 中不 断摸 在 索、 改进 和 提 高 ， 以期 在 商务 英语 教 学 中取 得 新 的 突破 。 关键 词： 情景教 学法 ； 构主 义； 建 商务英语 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９— １６ ２ １ ） ５—１０— ２ １０ ４ ５ （０ １０ ４ ０
浅析情景教学法在商务英语教学中的应用
要］ 商务 英语 专业 的特 点决定 了情境教 学法在商务英语教 学 中的必要性 。情景教学模式是 对传统教 学模式 的一种创新 ， 文章
对情景教 学模式进行 了初 步探 索。 ［ 关键词 ］ 商务英语 情景教 学 教学模式
商务英语的教学现状 改 革 开 放 后 ， 国 众 多 高 校 纷 纷 开 设 “ 贸 英 语 ” “ 贸英 语 ” “ 中 经 、商 、商 务英语 ” 以及 “ 贸英语” 外 等课程 ， 培养既通晓外语又精通 国际商务的复 合型人 才。但是 ， 我国多数讲 授商务英语 的英语教 师由于受专业 知识
一
、
识 。例 如在 教授商务英语 谈判时 ， 作多媒体课件 向学生展现 了国际 制 商务 谈判 的一系 列流程 ， ｉｉａ ｃｎａｔｍａｉｇａ ｑ ｉ ， ａ ｉｇａ 如 ｎｔ ｌ ｏｔｃ， ｋｎ ｎｉ ｕｒ ｍ ｋｎ ｎ ｉ ｎ ｙ
ｏｆ ｒ ｏ ｎ ｅ － ｆ ｒ ｐ ｙ ｎ ， ａ ｋ ｎ ，ｓ ｐ ｎ ，ｉ ｓ ｒ ｎ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ — ｆｅ ，ｃ ｕ ｔｒ ｏ ｅ ， ａ ｍｅ ｔ ｐ ｃ ｉ ｇ ｈｉ ｍｅ ｔ ｎ ｕ ａ ｃ ，ｓｇ ｉ ｇ ａ ｃ ｎ
２ ０ ．５ １ ０ ９７１ — ６
［ ］ 语 文教 学与研 究｝ ２ ［ ． 中师范 大 学科研 处 出版 社 ， ２《 ９ 版 Ｋ］ 华
２ ０ ， ．４ ６ ０ ９ ４２ －２
浅析情景教学 法在商务英语教学 巾的 应用
山 东科技 职 业 学院 外语 学 院
［ 摘
韩 伟 李春 红
人文社科
景象 ， 样的凄 凉的环境 ， 这 怎能不让人肝肠 寸断 ？再 如杜甫 的“ 时花 感 溅泪 ， 恨别 鸟惊 心” 属 明拟 拟人 ， 比较 明显地把 物涂上 人 的感 情色 ， 即 彩 。而《 登高》 中颔 联“ 无边落木萧萧下 ， 不尽长江滚滚 来” 写寥廓悲凉 ， 的秋景却 是暗拟 ， 即不露形迹 地暗拟颈联 “ 万里悲秋 常作客 ， 百年 多病 独登 台” 的诗人 的浩 淼情怀 。 朝天子 ・ 《 咏喇叭》 中的拟 人 ， 也属 暗拟 ， 即 借助联想和想象 ， “ 把 喇叭” 以至“ 喇叭声 ” 暗拟成 为“ 阉党” 小人 ， 从词语 上看 ， 几乎 看不 到人 和物 之 间的关联 ， 全靠讽 刺诗 的漫 画意境启迪 联 想 ， 喇叭” “ 由“ 到 喇叭声” 由“ ； 喇叭” 的表演到军 民的反应 ； 吹喇叭” 由“ 到“ 的结果 ， 吹” 逐层递进 ， 多次渲染 ， 使意境深入发挥至淋漓尽致 。 那么 ， 我们应该 怎样 运用细节呢？首先 ， 要确保细 节的真实性。必 须有敏 锐的 目光 。金圣叹说过 ， 一花 、 一瓣 、 一毛 、 一鳞 、 一焰 ，其 间 皆 “ 有极微 。 古人为 了画老虎 、 入险地在树 上搭棚 ， ” 深 日夜 观察 ； 有人 为 了 画牛 ， 自己打扮 成牛 ， 把 深入牛群 ， 以便做到 “ 以牛观 牛。有 了这种辨细 ” 察微 的精神 ， 我们 的细节 描写 ， 还会失真吗？ 当然 ， 万千 的事物 ， 我们不 可能一一观察 ， 么办 ？那就要多读书 ， 怎 多思考 ， 总结 ， 大量的阅读 多 在 中掌握生活常识 ， 了解 动植物的生活规律和生活 习性 。这 是把 握“ 生活 真实 ” 的一条捷径 。其次 ， 要确 保细节 的典 型性。典 型化 的细节 ， 有助 于刻 画人物 的典 型性格 ， 有助 于描绘典 型环境 ， 有助 于表现 作品 的主
商务英语课堂中情景教学法的运用
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ Ｏ Ｈ Ｎ Ｄ
商务英
文／ 薇 顾
【 摘要 】 务 英语 专业 的培 养 目标 是 既 具 有 良好 英 语 沟 商
通 能 力 又掌 握 商 务领 域 专 业知 识 的 综合 型 人 才 ，情 景 教 学
涉 及 到 的英 语 词 汇 和 句型 表 达 ， 悉 相 关 的商 务 知识 。ｆ 对 熟 ３ １
上 。这 种 教学 方 法 脱 离 了真 实 的 商务 环 境 ， 略 了 商务 英 语 忽 教 学 与 学 习 者 需 求之 间 的联 系 ， 难 培 养 学 生 的 创 造 能力 、 很
交 际 能 力 和 团 队协 作 能 力 ， 往使 学 生难 以 学 以致 用 ， 在 往 而
在 商 务情 景 中描 述 产 品 的销 售 趋 势 变化 。 这 里 再举 一 例 ， 务 洽谈 ， 师 可 以模 拟 交 易 会 的形 式 商 教
老 师 可 以 在 每个 小 组 表 演 结 束 后 ， 对学 生用 词造 句 、 话 针 讲
方 式 、 情 姿 态 、 话 内 容 等 进 行 对 比点 评 ， 扬 并 鼓 励 他 表 讲 表
们 的 长处 、 出不 足 ． 指 以利 他 们 更好 地 表 现 自己 。
设 计 和 实施 教 学 。 假设 每 组 由三 人 组 成 ， 中两 人 为 中外 两 其 方 代 表 （ 理 ） 另 一 人 则扮 演 中间 人 或者 翻译 的 角 色 。 经 。 双方 可 就 某一 商 品的 交 易进 行 洽 谈 。洽谈 的 内容 可 以涉 及 报 盘 、
商 务 英 语 教 学 中 采用 情 景 教 学 法 ，能 使 学 生 身 临 其 境 地 学 习商 务 英语 的专 业 知识 ， 高学 生 的 英语 实际 运 用 能力 。 提
浅探情景教学法在商务英语教学中的应用
（ 马 店 广 播 电 视 大 学 外 语 系 ，河 南 驻 马 店 驻 摘 ４ ３０ ） ６ ０ ０
要 ：在 商 务 英 语 教 学 中 ， 号 教 学 法能 够 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 高 学 生的 应 用 能 力 。 情 提 结合 商务 英 语 专 业 的 ．
文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ８ ２ ２ １ ） ２ ０ ９ — ２ ６ １２ ６ （０ １０ — ０ ９ ０
二 战 结 束 后 ．英 语 成 了 国 际科 技 和经 济活 动 中最 通 用 的 视 觉 情 景 即 发 挥 视 觉 功 能 ， 情 景 活 生 生 地 展 现 出来 ， 灯 、 把 幻 非常明确 ． 即是 为 了获 取 经 济 、 治 、 事 等 领 域 的 重 要信 息 。 通 过 耳 听来 感 觉 情 景 ． 借 助 于人 们 的 想 象 和 功 能 英 语 教 政 军 要 在 日益 深化 的 交 际 活 动促 使 英 语 教 学 与 某 一 专 业 或 某 门学 科 相 学 中 ． 我们 完全 可 以通 过 情 景 教 学 发 挥 无 意 识 活 动 的作 用 ． 不 结合 ．由此 产 生 了专 门用 途英 语
发 学 生 的 积 极 性 和 创 造 性 者 认 为 可 以运 用 情 景 教 学 法 ． 笔 在 二、 景教学法理论 ： 情 情 景 教 学 法 （ ｉ ａｉ ｔｏ ） 是 ２ Ｓｔ ｔ ｎ Ｍｅ ｄ ． ０世 纪 ６ ｕ ｏ ｈ ０年 代 英 国
课堂上尽可能创设情景 、 营造 环 境 ． 学 生 如 同 处在 真实 的交 外 语 教 学 所 采 取 的主 要 方 法 ．是 在 听 说 法 的 基础 上 发 展 起 来 使 际 环 境 中 ．在 语 言 实践 中 学 会语 言 。达 到 提 高交 际 能力 的 目 的 务英 语 教 学 不 同 于一 般 英 语 课 的 教 学 ． 是一 种 专 门用 商 它 的一 种 教 学 方 法 把 学 生 引入 一 个 特 定 的情 景 里 ． 学 生 在 是 让 听 、 、 话 和 表 演 中 不 知 不 觉 地 学 习英 语 ． 学 生 在 对 语 言 看 谈 使