第七章教学组织形式
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教师招聘考试《教育学》章节重点(第七章) - 【教育学】教育学复习资料
教师招聘考试《教育学》章节重点（第七章）-【教育学】教育学复习资料
中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案
1、什么是教学概念?教学的含义有哪些?
定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。包括：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动;(2)教学是师生双方的共同活动;(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合：1学生思想品德的形成以掌握知识为基础;2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。(要求：在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一大套思想教育的偏向。);
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合：1教师在教学中具有主导作用;(一教师主导着学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用;二教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;三教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成)。2学生具有主动作用。
6、什么是学生学业成绩评价?学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式?
含义：学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。
方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。
方式：考查和考试
点击查看：教师招聘考试《教育学》章节重点
(二)上课：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键要求：(1)目标准确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)组织有效;(5)体验积极。
(三)课外作业的布置和批改：(1)课外作业的形式;(2)布置课外作业的要求;(3)及时批改课外作业。
中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案
1、什么是教学概念?教学的含义有哪些?
定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。包括：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动;(2)教学是师生双方的共同活动;(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合：1学生思想品德的形成以掌握知识为基础;2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。(要求：在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一大套思想教育的偏向。);
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合：1教师在教学中具有主导作用;(一教师主导着学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用;二教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;三教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成)。2学生具有主动作用。
6、什么是学生学业成绩评价?学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式?
含义：学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。
方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。
方式：考查和考试
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(二)上课：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键要求：(1)目标准确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)组织有效;(5)体验积极。
(三)课外作业的布置和批改：(1)课外作业的形式;(2)布置课外作业的要求;(3)及时批改课外作业。
第七章-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）3.幼儿园教学活动考点视频4.幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。
因为这是我妈妈单位做出来的。
”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。
知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
教育学第七章教学论(下)
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
7.高等教育学第七章(安徽高校教师资格证)
第五节 高等学校教学评价
（四）高等学校教学评价的发展趋势 1.在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价教学中的
课程，再发展到以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方 面。 2.在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发 展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评 价来改善教育决策，提高教育质量、促进教育改革，推进教育 进步。 3.在评价手段上，从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、 调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论 证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。 4.从评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展 到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。 5.在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展 到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目 标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评 价内容和实施方案。
（二）高等学校教学的构成
高等学校教学主要由教师、学生、教学 内容、教学手段和方法构成。
二、高等学校教学的意义
（一）教学是学校教育工作的中心环节.
（二）教学是培养高级专门人才的主要 途径
（三）教学是促进学生全面发展的基本 形式
三、高等学校教学的任务
（一）提高文化素养，促进理论深化， 改善知识结构 。
（一）高等学校教学方法改革的趋势 强调从教师的“教”转向学生的“学” 强调学生的互动交流与质疑辩论 强调让思想政治元素融入课程教学 （二）高等学校教学方法改革的条件 提高对高等学校教学方法的认识 发扬民主，调动各方面的积极性 重视对教学方法的基础理论研究
（三）当代高等学校教学新方法例举
社会调查法、实习法等。 （4）科研训练。包括实验法、毕业论文和毕业设计、
第七章 教学基本原理
2、贯彻要求 （1）恰当的选择手段 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观 （4）直观是手段，不是目的
（四）启发性原则
1 、定义：教师在教学中要充 分调动学生学习的自觉性和 积极性，引导他们通过独立 思考，融汇贯通地掌握知识， 提高分析问题和解决问题的 能力。
案例
《论语· 先进篇》记有：子路问： ‚闻斯行诸？‛子曰：‚有父 兄在，如之何其闻斯行之？‛ 冉有问：‚闻斯行诸？‛子曰： ‚闻斯行之。‛公西华曰： ‚由也问‘闻斯行诸？’子曰 ‘有父兄在’；求也问‘闻斯 行诸？’子曰‘闻斯行之。’ 赤也或，敢问？‛子曰：‚求 也退，故进之；由也兼人，故 退之。‛ 说明孔子教人是因材 施教。
（五）循序渐进原则
1、定义：按学科的逻辑系统 和学生认识规律的顺序进行 教学，使学生系统的掌握基 础知识和基本技能，形成严 密的逻辑思维能力。
2、贯彻要求 （1）按教材系统进行教学。 （ 2 ）抓住重点难点，解决好 重点与难点的教学。 （ 3 ）培养学生系统学习的好 习惯。 （ 4 ）由近及远、由易到难、 由浅入深、由浅到繁。
六、教学的基本环节 （一）备课 备课是上好课的前提条件。 1、教师个人备课必须做好如 下四方面工作：备教材、备 学生、备教法、备学法
2、备课的形式 ①学期(或学年)教学进度计划 ②课题(单元)计划 ③课时计划，即教案
（二）上课 上课----教学过程的中心环节 课的类型和结构 A、课的类型：单一课和综合 课。 B、课的结构：是指一节课的 基本组成部分及其各部分进 行的顺序和时间分配。
实验法
定义：是在教师的指导下学 生用一定的仪器设备进行独 立作业，观察事物和过程的 发生和变化，探求事物的规 律，以获得知识和技能的方 法。
第七章教学组织形式-精选文档
（一）国外教学组织形式的演变 1．古代学校的教学组织形式 2．近代学校的教学组织形式 3．现代学校的教学组织形式 （二）国内教学组织形式的演变
第七章 教学组织形式
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三、教学组织形式的分类
（一）按教学组织形式的组织结构分 （1）直线型结构；（2）直线—层级型结构；（3） 矩阵型结构。 (二)按教学组织形式的空间结构分 1.秧田型；2.马蹄型；3.方型或圆型； 4.模块型
第七章 教学组织形式
11
2．课堂教学的缺点 （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教 学活动多由教师直接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知 识成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐 步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因 为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 （6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些 完整的教学内容和教学活动人为地分割。 （7）缺乏真正的集体性。
第七章 教学组织形式 12
（三）课的类型与结构
（1）课的类型 （2）课的结构 ① 单一课的结构 ② 综合课的结构
第七章 教学组织形式
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二、教学的辅助形式
（一）小组教学 1.小组教学的含义 2.小组教学的特点 3.常用的小组教学形式 4.小组教学的优点 5.小组教学的缺点
第七章 教学组织形式
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（二）现场教学
1.现场教学的概念 2.现场教学的优点 3.现场教学的缺点 4.运用现场教学形式需要注意的问题
第七章 教学组织形式
15
护理教育学-第7章 护理教学组织形式
缺点： 不能照顾到学生的个体差异 学生的主体性受到限制 对ing)
将2人以上的学生编成一个小组，以各小 组为单位共同学习的教学组织形式。
优点： 学生组织和表达自己见解 不同想法的交流 教师及时了解情况
缺点：保证小组所有成员积极地参与有一定
(4) 加强对护生法律法规的教育，反复强调其法律 身份，切勿单独执行治疗行操作。
情境讨论
进入20世纪以来，曾经被誉为教育史上的重大进步的班级 授课制的局限性和弊端日渐显现，因而饱受各国教育界人 士的抨击，我国著名教育家孟宪承老先生也曾用“有见于齐 ，无见于畸”一语点明了班级授课制的主要缺陷。但尽管如 此，班级授课制仍然成为世界各国学校运用最普遍的一种 教学组织形式被保留了下来。这一现象说明了什么？面对 当前科学技术的进步和培养创新性人才的需求，能否改造 这一古老的教学形式，赋予它时代的活力呢？
实习准备
制订实习计划和大纲，并发放给 实习学生
组织实习：实习领导小组
实习场所负责教师
实习方式
直接管理护理服务对象：在临床教师指导下，实 习学生以准护士身份参与管理护理服务对象。
内容：掌握护理评估方法和护理措施
掌握实习大纲规定的教学内容；
书写护理病历及其他护理文件：要求护
理诊断和护理目标正确，护 理措施得当。
内容：对护理服务对象身心的评估、书 写 护理病历、进行健康教育等。
注意点：每位临床教师负责2-3名学生；不 要让学生单独行动。
见习的实施——临床护理查房
以会议方式组织的教学
形式，内容也较充实。
临床实习内容
掌握临床常用的护理操作技术 学会护理文献的查阅、参考和运用 了解本专业的新进展 医德医风教育 学习基本的临床场所管理知识
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（2）现场教学是指在一定的自然环境以及社会生产、 社会生活的实际情境中进行的教学。
(四)按学生特质分
分组教学组织形式大体有以下三种。
（1）校外分组，相当于现在的重点、次重点、普通 学校、薄弱学校。
（2）校内分组相当于现在的特殊班(尖子班等)和普 通班，校内分组常常成为“多级制”或“不分级制” 教学组织形式的基础。
学活动多由教师直接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知
识成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐
步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因
为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 （6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些
是完成教学任务、实施教学内容的重要保证；②教 学组织形式影响着教学质量的高低；③教学组织形 式影响着教学效率的高低和教学规模的大小；④教 学组织形式影响着学生不同技能、技巧的形成；⑤ 教学组织形式对学生的个性形式和情感发展有重要 的影响。
第二节 教学组织形式及其改革趋势
一、教学的基本组织形式——课堂教学 （一）课堂教学的概念 （二）课堂教学的优点和缺点 1.课堂教学的优点 （1）课堂教学大规模地面向全体学生进行教学，一
完整的教学内容和教学活动人为地分割。 （7）缺乏真正的集体性。
（三）课的类型与结构
（1）课的类型 （2）课的结构 ① 单一课的结构 ② 综合课的结构
二、教学的辅助形式
（一）小组教学 1.小组教学的含义 2.小组教学的特点 3.常用的小组教学形式 4.小组教学的优点 5.小组教学的缺点
（一）复式教学的内涵 （二）复式教学的主要特点 （三）复式教学的具体编班形式 （四）运用复式教学形式的基本要求
四、教学组织形式的改革
（一）小队教学 1.小队教学的内涵 2.小队教学的基本特征 3.小队教学的优点 4.小队教学的模式
（二）师生教学合同制
1.师生教学合同制的含义 2.师生教学合同制的步骤 3.师生教学合同制的优点
位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前 进。 （2）课堂教学能保证学习活动循序渐进，并使学生 获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。 （3）课堂教学能保证教师发挥主导作用，首先是教 师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习 的全过程。
（4）课堂教学把教学内容及活动加以有计划地安排， 特别是通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的 高速度。
学习过程中首先要掌握教学组织形式的基本概念
和功能；然后通过听课与课外阅读相结合的形式深 入了解教学组织形式的类型选择和运用；并且根据 制定教案、学案的要求，能够独立地制定某学科的 教案或学案。
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的演变
（一）国外教学组织形式的演变 1．古代学校的教学组织形式 2．近代学校的教学组织形式 3．现代学校的教学组织形式 （二）国内教学组织形式的演变
（三）问题教学
1.问题情境的创设 2.问题的提出 3.问题的解决
三、教学组织形式的分类
（一）按教学组织形式的组织结构分 （1）直线型结构；（2）直线—层级型结构；（3）
矩阵型结构。 (二)按教学组织形式的空间结构分 1.秧田型；2.马蹄型；3.方型或圆型； 4.模块型
(三)按教学的场所分
（1）课堂教学是指在有一定的教学设备设施的条件 下，在可稳定持续使用的场所(如教室、实验室、操 场等)进行的教学。
4.教案是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体 教学方案。
5.学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为 指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ导案例
凯勒计划
美国著名的心理学家、教育家凯勒(F.S.Keller)在实
验 研 究 的 基 础 上 ， 于 20 世 纪 60 年 代 末 系 统 确 立 其 “个别化教学体系”，亦称“凯勒计划”。凯勒计 划既吸收了二三十年代道尔顿制的一些积极因素， 也吸收了50年代末斯金纳程序教学思想的一些有益 成分，还吸收了60年代布卢姆的一些教学思想。凯 勒在1968年发表的《老师，再见!》一文中系统地阐 述了其个别化教学的五个特征：①以掌握为指导； ②学生自定步调；③教师用少量几次讲课来激励学 生；④使用指导性教材；⑤安排学生助理。 结合案例，请您思考教学模式的作用是什么？
（二）现场教学
1.现场教学的概念 2.现场教学的优点 3.现场教学的缺点 4.运用现场教学形式需要注意的问题
（三）个别化教学
1.个别化教学的含义 2.个别化教学的特点 3.个别化教学的优点 4.个别化教学的缺点 5.运用个别化教学形式需要注意的问题
三、教学的特殊形式——复式教学
教师教育系列教材
IAOSHI JIAOYU XILIE JIAOCAI
第七章 教学组织形式
本章学习目标
1.教学组织形式是教学活动中师生相互作用的活动方 式。
2.教学的基本形式是课堂教学，辅助形式有小组教学、 现场教学、个别化教学，复式教学是教学的特殊形 式。
3.教学活动一般可分为备课、上课、作业的布置与批 改、课外辅导和学习成绩的检查与评定等环节。
（3）班内分组是把一个班内不同水平的学生分成几 个小组，施以不同的教学。
（五）按教师配备情况分
按教师配备情况，教学组织形式可以分为这样几
种：①一师独包制(包班制)；②班级授课制；③小队 协同制；④导师制；⑤“一课多师”制。
四、研究教学组织形式的意义
教学组织形式研究的意义在于：①教学组织形式
（5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在 一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。
（6）班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而 有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证 学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证 对学生正常的思想政治影响，启发学生思维、想象 能力以及学习热情等。
2．课堂教学的缺点 （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教
(四)按学生特质分
分组教学组织形式大体有以下三种。
（1）校外分组，相当于现在的重点、次重点、普通 学校、薄弱学校。
（2）校内分组相当于现在的特殊班(尖子班等)和普 通班，校内分组常常成为“多级制”或“不分级制” 教学组织形式的基础。
学活动多由教师直接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知
识成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐
步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因
为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 （6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些
是完成教学任务、实施教学内容的重要保证；②教 学组织形式影响着教学质量的高低；③教学组织形 式影响着教学效率的高低和教学规模的大小；④教 学组织形式影响着学生不同技能、技巧的形成；⑤ 教学组织形式对学生的个性形式和情感发展有重要 的影响。
第二节 教学组织形式及其改革趋势
一、教学的基本组织形式——课堂教学 （一）课堂教学的概念 （二）课堂教学的优点和缺点 1.课堂教学的优点 （1）课堂教学大规模地面向全体学生进行教学，一
完整的教学内容和教学活动人为地分割。 （7）缺乏真正的集体性。
（三）课的类型与结构
（1）课的类型 （2）课的结构 ① 单一课的结构 ② 综合课的结构
二、教学的辅助形式
（一）小组教学 1.小组教学的含义 2.小组教学的特点 3.常用的小组教学形式 4.小组教学的优点 5.小组教学的缺点
（一）复式教学的内涵 （二）复式教学的主要特点 （三）复式教学的具体编班形式 （四）运用复式教学形式的基本要求
四、教学组织形式的改革
（一）小队教学 1.小队教学的内涵 2.小队教学的基本特征 3.小队教学的优点 4.小队教学的模式
（二）师生教学合同制
1.师生教学合同制的含义 2.师生教学合同制的步骤 3.师生教学合同制的优点
位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前 进。 （2）课堂教学能保证学习活动循序渐进，并使学生 获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。 （3）课堂教学能保证教师发挥主导作用，首先是教 师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习 的全过程。
（4）课堂教学把教学内容及活动加以有计划地安排， 特别是通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的 高速度。
学习过程中首先要掌握教学组织形式的基本概念
和功能；然后通过听课与课外阅读相结合的形式深 入了解教学组织形式的类型选择和运用；并且根据 制定教案、学案的要求，能够独立地制定某学科的 教案或学案。
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的演变
（一）国外教学组织形式的演变 1．古代学校的教学组织形式 2．近代学校的教学组织形式 3．现代学校的教学组织形式 （二）国内教学组织形式的演变
（三）问题教学
1.问题情境的创设 2.问题的提出 3.问题的解决
三、教学组织形式的分类
（一）按教学组织形式的组织结构分 （1）直线型结构；（2）直线—层级型结构；（3）
矩阵型结构。 (二)按教学组织形式的空间结构分 1.秧田型；2.马蹄型；3.方型或圆型； 4.模块型
(三)按教学的场所分
（1）课堂教学是指在有一定的教学设备设施的条件 下，在可稳定持续使用的场所(如教室、实验室、操 场等)进行的教学。
4.教案是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体 教学方案。
5.学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为 指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ导案例
凯勒计划
美国著名的心理学家、教育家凯勒(F.S.Keller)在实
验 研 究 的 基 础 上 ， 于 20 世 纪 60 年 代 末 系 统 确 立 其 “个别化教学体系”，亦称“凯勒计划”。凯勒计 划既吸收了二三十年代道尔顿制的一些积极因素， 也吸收了50年代末斯金纳程序教学思想的一些有益 成分，还吸收了60年代布卢姆的一些教学思想。凯 勒在1968年发表的《老师，再见!》一文中系统地阐 述了其个别化教学的五个特征：①以掌握为指导； ②学生自定步调；③教师用少量几次讲课来激励学 生；④使用指导性教材；⑤安排学生助理。 结合案例，请您思考教学模式的作用是什么？
（二）现场教学
1.现场教学的概念 2.现场教学的优点 3.现场教学的缺点 4.运用现场教学形式需要注意的问题
（三）个别化教学
1.个别化教学的含义 2.个别化教学的特点 3.个别化教学的优点 4.个别化教学的缺点 5.运用个别化教学形式需要注意的问题
三、教学的特殊形式——复式教学
教师教育系列教材
IAOSHI JIAOYU XILIE JIAOCAI
第七章 教学组织形式
本章学习目标
1.教学组织形式是教学活动中师生相互作用的活动方 式。
2.教学的基本形式是课堂教学，辅助形式有小组教学、 现场教学、个别化教学，复式教学是教学的特殊形 式。
3.教学活动一般可分为备课、上课、作业的布置与批 改、课外辅导和学习成绩的检查与评定等环节。
（3）班内分组是把一个班内不同水平的学生分成几 个小组，施以不同的教学。
（五）按教师配备情况分
按教师配备情况，教学组织形式可以分为这样几
种：①一师独包制(包班制)；②班级授课制；③小队 协同制；④导师制；⑤“一课多师”制。
四、研究教学组织形式的意义
教学组织形式研究的意义在于：①教学组织形式
（5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在 一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。
（6）班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而 有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证 学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证 对学生正常的思想政治影响，启发学生思维、想象 能力以及学习热情等。
2．课堂教学的缺点 （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教