基于DELC的微课程设计研究

摘要结合深度学习理论、delc学习路线，从学习内容、学习目标、学习者特征分析、课前导入、观看视频资源、迁移应用和评价等模块进行分析，提出促进深度学习的微课程设计过程模型，以期为微课程的制作及实施推广提供理论参考。

关键词微课程；深度学习；delc；设计

中图分类号：g652 文献标识码：a

文章编号：1671-489x（2016）10-0068-03

1 前言

微课的出现给基础教育、高等教育甚至是成人教育等带来很大的影响，它促进了混合学习、移动学习、翻转课堂的发展。近几年来，基于微课的混合式学习、基于微课的移动学习等运用微课进行教学创新的研究有不少，确实在一定程度上促进了我国教育信息化发展，但是目前微课的制作对于交互设计、学习服务等方面还很不完善，没有一个成熟的微课应用模式，仅仅是资源的堆积。由于资源不完整，学习活动单调等问题使得这短短的教学视频可能给学生的只有表面知识的记忆，很难更深入地进行深度学习。而深度学习在信息化时代是一种重要的学习理念，它是培养学生的创新能力和发展他们的高级思维的学习方式。因此，笔者通过结合深度学习理论、delc学习路线，提出促进深度学习的微课程教学设计过程模型，以期为微课程的制作及实施提供理论参考和为学习者提供更为合理的微课程资源。

2 微课程的发展及概念

1993年，美国北爱荷华大学（university of northern

微课程的概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师david penrose于2008年提出的。penrose提出的微课程是以核心为主要的视频内容，视频时常为1～3分钟。在我国，许多学者将微课与微课程的定义混淆，对于两者的区别也模糊不清。笔者结合各具代表性的微课、微课程的定义，认为微课程首先是课程，在一定的学习环境下开展的，包括学习内容、资源和学习活动。其中学习资源以微视频为主，同时包含相应配套的教学设计、课件、习题检测等辅助性教学资源。

3 深度学习的内涵

深度学习是学习科学领域的重要内容，是相对于浅层学习的一种学习方式，浅层学习是对于知识机械化的简单记忆，而深度学习是一种主动的、批判性的学习方式。表1从记忆方式、知识体系等8个方面比较了深层学习与浅层学习的差异。深度学习要包括以下几个方面的特征。

1）以学习者为中心。深度学习需要学生主动参与，在学习的过程中应该以学生为中心，运用适当的方法调动学生的学习积极性。

2）注重批判理解。深度学习以一种批判性的态度去学习才能达到真正的理解。建构知识的过程不要一味地接受教师、同学等外界的知识传授，需要有自己的理解与见解，要思考为何它是对的？如果不对，该如何去辩驳？批判性的学习也会锻炼学生的思辨能力，进而为提高高阶思维能力奠定基础。

3）强调信息整合。深度学习的信息整合包括两个方面：一是多学科知识的整合、多渠道信息的整合；二是新旧知识的整合。

4）迁移应用。深度学习的目的就是能让学习者将所学知识运用于其他领域，能举一反三，而不是仅仅对知识单调记忆使用。

5）面向问题解决。深度学习是面向问题解决的，学习的一个重要目的是解决现实中的复杂问题。深度学习要求学习者必须面对并能够解决实际问题。

deeper learning cycle，简称delc，是由eric jensen

和leann nickelsen提出来的深度学习路线，主要包括7个方面的模块内容：1）设计学

习目标与学习内容；2）预评估；3）营造积极的学习文化；4）预备与激活先期知识；5）获取新知识；6）深度加工知识；7）评价学生的学习。具体会在下节内容详细述说。

4 促进深度学习的微课程教学设计框架

在信息化学习时代，深度学习是学习科学领域中的重要内容，旨在培养学生的高阶思维能力，但并不是所有的知识都需要进行深度学习。笔者结合深度学习理论、eric jensen和leann nickelsen提出的深度学习路线，设计出适合于深度学习的微课程的设计过程模型，如图1所示，希望能给予广大教师一定的参考价值。

学习目标设计在学习之前，教师应该让学生明确具体学习目标，不管是教学目标还是学习目标，都要直观易被理解，应是具体可操作、可量化结果的任务，不可泛泛而谈。深度学习的学习目标应该定位于高阶思维能力、问题解决能力的培养，而不仅仅是知识的机械记忆，应懂得将所学知识应用于真实问题的解决。

学习资源的设计、开发在学习之前，根据学习目标，设计开发好相对应的学习资源。在aect’94定义中，学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。

1）学习材料。微课程是以微视频为知识传授的主要载体，除了微视频外，还应有相关配套的学习资源。深度学习是学生主动地进行批判性、理解性的学习，因此，制作微视频资源时，不能是陈述性知识的讲授，要通过问题式、启发式以及辩论式的方式引导学生的学习，这是学习材料方面的学习资源。

2）支持系统和学习环境。交互是教学的生命线，教学交互是一种促进知识理解、技能掌握的基本教学事件。深度学习的过程中自然需要互动，因此在微课程的学习过程中需要有支持学生之间、教师与学生之间互动的环境。学习者分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的内容、活动应该围绕学习者的学，从学习者的角度出发。在delc中，预评估包括对学生的认知风格、学习习惯偏好以及知识水平等的分析。预评估能让教师明确教学起点，在教学过程中运用适当的教学策略激发学生的学习兴趣。后期中有激发旧知识的教学环节，是建构知识的重要环节。深度学习在建构知识过程中需要新旧知识的联系，因此在微课程的设计中，学习者的分析是必不可少且是极其重要的。

课前导入课前导入包括营造浓厚的学习文化和激活先期知识两部分内容。营造浓厚的学习文化是属于情感方面的设计。营造归属的、安全的与支持的学习文化，推动学习者处于积极的、激发的情绪状态，使他们更在乎学习，从而在后续的学习中能全身心地投入到学习中去。

深度学习强调新旧知识的相互作用、相互联系，是在先期知识的基础上建构新知识、新意义。因此，在学习新知识之前要采取相关的教学策略来激活学习者的已有知识，并激发学习者的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中。

观看视频资源、讨论经过以上四个环节（学习目标、内容、互动环境、课前导入）的设计，到了获取新知识的阶段，微课程中微视频为传授知识的主要途径，通过观看视频资源，学生将获取的新知识进行联结，实现新旧知识的整合，让学生初步建构新知识。

在观看微视频之后，应该设计有互动讨论的环节，互动是促进深度学习的一种有效方式，在互动过程中相当于将大家作为一个学习共同体。共同体中观点的形成是要经过多人的批判和多方面的严格审查的，相当于一场思想风暴，大家可以提出自己不同的见解，吸收彼此值得借鉴的观点方法，否定原本错误的思想。学习者经过这一思想风暴过程后，会大大提高对新建构知识的接受度、巩固对知识多方位的理解，而学习者的目标就是通过对某些观点的协作性和批判性的对话来达到深度学习的目的。

迁移任务的设计迁移任务设计包括真实问题的设计，用于深度加工学习者新建构的知识，让学习者在解决问题的过程中巩固知识。在一定的教育背景下，学习者通过巩固、转换和内

化等过程加工信息。在此过程中，学习者不仅要能解释知识，将知识阐述出来，最终的目的是要运用所学的知识解决现实生活中的复杂问题，能举一反三，迁移所学的知识于其他的知识领域中，达到真正掌握的水平，这也是深度学习的最终目标。要从学习目标出发，结合实际可行的学习环境来设计任务和问题。

评价、反思在教学中，评价是必不可缺的环节，它贯穿整个教学过程。评价包括对学生学习效果的评价、微课程资源的评价以及实施过程的评价等。通过评价，得知学生的学习情况，给予学生一定的学习反馈，加强学习效果，提高学习效率，以及找到教学设计与实施过程中出现的问题，使得整个教学更加完善。

反思是促进深度学习有效的方法，是深度学习与浅层学习在学习过程中的差别。深度学习强调运用学习者的自我分析和元认知等工具来构建知识，要求学习者在学习过程中不断进行反思，通过批判性思维来发展自己的见解。因此，在深度学习中也需要学生具有一定的元认知能力。

5 结语

笔者基于decl学习路线，从学习内容、学习目标、学习者特征分析、课前导入、观看视频资源、迁移应用和评价等7个模块进行分析，初步构建促进深度学习的微课程设计过程模式。深度学习是现代重要的一种学习理念，也是培养创新型人才的学习方式。它不是知识的简单记忆，强调的是问题解决与高阶思维能力的培养。微课程的出现也迎来了教育教学变革与创新的新局面，现如今大量的微视频资源被开发，教育工作者更应该研究怎样的微课才能带来好的学习效果，才能培养创新型人才，充分运用先进的教学和学习理论去指导微课程的设计、开发与实施，依据成熟的教学模式或者学习模式有针对性地开发微课程。因此本文用深度学习理念去指导微课程的开发实施是目前值得更多学者去研究的。

本文仅仅是在理论上探讨促进深度学习的微课程设计过程，没有将之实践于教学中。之后，笔者会继续深入研究，也希望更多的学者参与到相关的研究中来，希望在不久的将来，微课程能成为我国教育中培养创新型人才的简单易操作的教学手段。