浙江专用2020版高考语文总复习专题十一文言文阅读 核心突破课件
3.形式特点 (1)结构 高考所选人物传记阅读文本一般呈“纺锤形”结构，头尾细，中间粗。开头部 分都很简短，主要是对传主基本信息的简单介绍，一般包括传主的姓名、字号、籍 贯等，有些还有祖上的简单情况。中间部分是传记的主体部分，一般包括两部分内 容：一是传主的生平履历及主要事迹；二是作者对传主的评价，包括对传主的功绩、 性格、人品等几方面的评价。结尾部分常交代人物或事件的结局。 通常来说，人物传记类文本中出现的人物主次分明。文段开篇先介绍哪个人物 的姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行等，那么这个人物就是选文的主要人物， 其他人物都是为写这个主要人物所作的陪衬。人物传记主要通过人物的语言(对话)、 所做的事件来表现人物的个性特征。
掌握关键能力
整体阅读的要求和方法
一、建立正确的阅读观——整体阅读 1.看整体 文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了 什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些都是要先把握住的。不要急于做 题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是 整体阅读的核心内容之一。
2.整体看 不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。文本本身固然重要，但标题、文 后注释、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助 内容。整体看，就是先抓住文本本身；其次，看标题、选文出处、文后注释及试题， 看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之，就是要看标题，看 正文，看出处，看注释，看试题。全都看完了，才能整体把握文意。
(4)以文解文法：就是借用文章中的话来理解。文章中的诸多因素存在着一种互 相制约、互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，阅读时仔细发掘，前后文会 给你帮助。
(5)以注解文法：命题者往往会给一些注释，这些注释往往能给解文、解题带来 很大帮助。考试时同学们千万不要对其视而不见，一定要充分利用才行。
2.阅读步骤 第一步：粗读——浏览全文，看看注释，读读文意概括题。 第二步：细读——明事知人辨理。 (1)圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来。“重要信 息”主要指传记中传主的姓名、官职、事迹等情况，议论性散文中还包括表明观点 的词语。“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、 官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语，这些词语往往有特别的含义， 如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。 (2)跨“难”。对于那些一下子理解不出的词语，可以先“跨”过去。整体感知 文本时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间。 (3)借助。在通读全文、整体感知中碰到问题，要善于借助上下文和试题来解决， 这是很重要的方法和能力。如果有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。
2.内容特点 传记一般有下面几部分内容： (1)人物的基本情况。 (2)人物的主要事迹。 (3)人物的性格作风。 人物的性格作风一般分性格、工作作风和生活作风三种情况，多出现在文章结 尾，有时也穿插在全文中。要注意以下内容：①作者的直接评价；②对传记主人公 (简称“传主”)工作作风和生活作风所作的简评性语言；③从辞色的褒贬看作者的感 情倾向。 具体到高考文言文阅读人物传贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传 主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏等。
(2)用语 传记的语言通常凝练概括，间有传神的细节描写，尤其是对传主的评价，或用 “春秋笔法”，或用最概括的几个字词点到为止。这些特点告诉我们要细读文本， 不放过每一个字。 传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号及 重要的典籍名称。对于这些词语，一方面要平时多积累一些常用语，尤其是官职方 面的；另一方面，在阅读时这些文字一般都是“死字”，可以不必理会，更不必拆 开硬译(这种做法很危险)。 还要注意古人的用语习惯，如称人一般只称“名”，如“王祎”称“祎”， “沈通明”称“通明”。
二、整体阅读的方法和步骤 1.阅读方法 (1)勾画圈点法：边阅读，边画出人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评 议性词句，画出较难理解的词句等，同时思考总结“何人何时何事”等内容。 (2)主线阅读法：阅读时牢牢抓住“什么人什么时候什么地方做过什么事，事情 的结果怎样”这条主线来筛选信息，划分层次，把握内容提要。 (3)借题解文法：要借的这个题就是几乎每卷必有的文意概括题。所给四个选项 均是命题人对文意的概括，其中只有一项不正确，即使这个不正确项，也不是全不 正确，错误只在个别词语上。这样，该题绝大部分正确文意便是我们读懂内容最好 的“提示”和“拐杖”，一定要借“此题”而解文。
第二部分 专题十一 文言文阅读
Ⅰ 整体阅读 读懂比答题更重要
[专题微语] 同学们做阅读题，总是轻阅读，重做题。这一点在文言文阅读中表现得 尤为突出。其实，文言文与现代文一样，需要整体阅读，把握大意。不知你有没有 这样的体验：某次做题，你把所给的文言文都读懂了，读透了，题目几乎全部回答 正确。这就是整体阅读之效。文言文整体阅读其实很简单，读了下面的内容，你自 然就会明白。
理解必备知识 传记类散文和议论性散文 掌握关键能力 整体阅读的要求和方法 知识储备 文言文中的专用词语
理解必备知识
传记类散文和议论性散文
浙江卷所选文言文体主要有传记类散文和议论性散文两种。 一、传记类散文 1.选文特点 传记类散文主要是指以记人为主的散文，一般包括史传文、碑志墓表、各类文 人笔记及小说中的人物传记。多为四五百字的浅易文言文，命题人对一些疑难生僻 的字句都有恰当的处理，或加注释。一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人 物关系复杂。所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐 士、贩夫走卒等。这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。 选文以叙事为主，含有一定的议论抒情。虽然经过了命题人的删减调整，但不管是 一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。
二、议论性散文 议论性散文是一种借助人、事来表达观点的文体。阅读难度远大于传记类散文。 它包括三类：一类是标以“论”“辩”等字眼的纯论述文，如古代的论辩、杂说、 奏议等；一类是标以“记”等字眼的议论成分较多的杂记和游记；一类是标以 “疏”“序”“书”等字眼、以实用文体形式表现的论述文。 议论性散文一般融记叙性、议论性于一体，或夹叙夹议，或先叙后议。
(浙江专用)高考语文总复习专题十一文言文阅读Ⅲ核心突破二理解虚词的意义和用法讲义
核心突破二理解虚词的意义和用法——重点理解，灵活辨析文言虚词是区别于文言实词的一个相对概念。
这里的“相对”可以从两方面理解，一是相对于文言实词(名词、动词、形容词、数量词)的范畴，文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词等；二是具体到某一个词，会有虚词的义项，也会有实词的义项，所以不能说哪一个词一定是虚词，它在特定语境中也会作实词的。
一、分清五类虚词的词性1．代词代词就是代替词、短语和句子的词。
它能避免相同词语重复，使文章简洁。
共有三类：(1)人称代词。
第一人称：我、吾、余、予。
第二人称：女、汝、尔、而、乃、若。
第三人称：之、其、厥、彼。
(2)指示代词。
近指代词：此、是、斯、之、兹、然。
远指代词：彼、夫、其。
虚指(不定)代词：某、或、莫等。
(3)疑问代词：谁、孰、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等。
下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是( )A.⎩⎪⎨⎪⎧ 而．翁长铨，迁我京职去今之墓而．葬焉B.⎩⎪⎨⎪⎧家祭无忘告乃．翁今君乃．亡赵走燕C.⎩⎪⎨⎪⎧豫州今欲何．至泣下沾襟，何．其衰也D.⎩⎪⎨⎪⎧后世之谬其．传而莫能名者秦王恐其．破璧答案 D解析 D 项均为代词。
A 项人称代词，同“尔”，你的/连词，表承接。
B 项人称代词，你的/副词，居然。
C 项疑问代词，哪里/副词，多么。
2．副词副词是指用来修饰或限制动词、形容词，表示程度、范围、时间、情态、否定等的词。
主要种类有：(1)表程度：少、稍、略，愈、益、弥、更，最、极、甚、残、太、至、尤、良、大、绝、特、颇。
(2)表范围：悉、皆、咸、俱、举、毕、凡，唯、特、徒、独、直、第、但、止、则、仅。
(3)表共同：共、同、并、相。
(4)表时间：既、已、曾、尝，向、初、曩、始、昔，常、素、雅、恒，方、正、适、会，俄、旋、寻、臾、未几、无何、斯须、既而，急、遽、猝、立、即，将、且、行将，终、卒、竟。
(5)表语气：必、诚、信、固、果，不、弗、未、非、靡、亡、否、勿、毋、莫、无，殆、盖、庶、其、得无、无乃、庶几，岂、宁、庸、其。
浙江省2020版高考语文总复习专题十一文言文阅读Ⅲ核心突破五精准翻译句子(一)课件
边练边悟2 翻译中需要意译的多是使用固定词语或修辞方法(比喻、互文、用典、 借代、委婉)的地方。 翻译下列句子，体会意译的特点。 (1)纵一苇之所如。 译文：_任__凭__小__船__随__意__漂__荡__。__ 解析 “一苇”使用了比喻的修辞方法，须把本体翻译出来。 (2)臣生当陨首，死当结草。 译文：_臣__活__着__死__后__也__要__像__结__草__老__人___那__样__报__答__您__的__大__恩__。_ 解析 “结草”是用典，应把典故意思翻译出来。
3.雅，是翻译较高层次的要求。在考试中一般不做要求。
三、翻译基本意识：语境 语境即言语环境，分为内部语境(上下文)和外部语境(社会背景、知识积累、情 理事理等)。文言文中所说的语境主要是内部语境，主要是文段语境和句子语境，很 少涉及像现代文阅读那样的全篇语境。文言语境在翻译中的作用，不仅仅是激活、 锁定学生已有的文言知识积累，更在于： (1)确定重要实词、虚词的含义，并借此判定特殊句式(尤其是无判断标志的判断 句和意念被动句)，推测疑难词语的含义。 (2)结合语境推断被省略的成分和代词具体指代的对象。 (3)保证文意通顺，避免“见字生义”“刻意硬译”等常见问题。
边练边悟5 请有意识地结合语境翻译文段中画线的句子。 高桢，辽阳渤海人。桢少好学，尝业进士。斡鲁讨高永昌，已下沈州，永昌惧，
伪送款以缓师。是时，桢母在沈州，遂来降，告以永昌降款非诚，斡鲁乃进攻。既 破永昌，遂以桢同知东京留守事，授猛安。(节选自《金史·高桢传》，有删改) 译文：_此___时__，__高__桢__的__母__亲__在__沈__州__，__他__于__是__前__来__投__降__，__把__高__永__昌__送__投__降__文__书__不__是__出__于 诚___心__一__事__告__诉__斡__鲁__，__斡__鲁__于__是__进__攻__高__永__昌__。__(_采__分__点__：__“__遂__”__“__降__款__”__；__“__遂__来__降__” 省__略__主__语__；___“__告__以__永__昌__降__款__非__诚__”__，__介__宾__短__语__后__置__句__) __
文言文阅读十一讲第十讲 整体阅读 经典课件—新高考语文一轮专项复习
1.理清人物关系 一篇人物传记,虽然是写一个主要人物,但也会或多或 少地与其他次要人物发生联系,因此,搞清楚人物之间的 关系,是读懂文章的必不可少的一环。 人物传记阅读,一定要有人物关系的概念,一定要明白, 某句话是谁说的,某件事情是谁做的,这样才能明确文意, 为筛选信息、分析概括内容做准备。
文言文阅读十一讲第十讲 整体阅读 经典课件—新高考语文一轮专项复 习
文言文阅读十一讲第十讲 整体阅读 经典课件—新高考语文一轮专项复 习
三、三读——结合具体题目,揣摩文中词句
对文意的理解是否准确,最终体现在对题目回答得正确与否。 题目本身往往也是理解文意的线索或钥匙,因此,文言文阅读 的第三步,则是将文章和题目联系起来读。这遍阅读,又可以 分成两步。
文言文阅读十一讲第十讲 整体阅读 经典课件—新高考语文一轮专项复 习
文言文阅读十一讲第十讲 整体阅读 经典课件—新高考语文一轮专项复 习
5.事件，特别注意是什么事件，事件发生的原因、经过、结
果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、观点，处理后
的反应与效果，得到的评价等。
三、人物的性格作风 1.作者的直接评价；2.对其工作作风和生活
文言文阅读十一讲第十讲 整体阅读 经典课件—新高考语文一轮专项复 习
文言文阅读十一讲第十讲 整体阅读 经典课件—新高考语文一轮专项复 习
考试题型：
文言文阅读试题一直保持比较稳定的态势。分值固定为19 分，其中客观题3小题，每小题3分，共9分；翻译题两小 题，每小题5分，共10分。
2018年全国卷1、2、3；2019年全国卷1、2、3；2020 年高考全国卷1、2、3，都以“下列对原文有关内容的概 括和分析，不正确的一项是”为题干单独设题，考查学生 对整篇文章内容的理解能力。
(浙江专用)202x版高考语文总复习 专题十一 文言文阅读Ⅲ核心突破二 理解虚词的意义和用法
教材助解3
下列各组句子中，加颜色词的意义和用法相同的一组是
√ 吾尝终日而思矣 A. 则施施而行，漫漫而游
愿以十五城请易璧 B.
夫夷以近，则游者众
以其无礼于晋，且贰于楚也 C.
臣死且不避，卮酒安足辞
故木受绳则直，金就砺则利 D.
欲速则不达
解析 A项均为连词，表修饰。
B项介词，用，拿/连词，表并列。
C项连词，表递进，况且/连词，表让步，尚且。 D项连词，表承接，就/连词，表转折，相当于“然而”。
教材助解1
下列各组句子中，加颜色词的意义和用法相同的一组是
而翁长铨，迁我京职 A.
去今之墓而葬焉
家祭无忘告乃翁 B.
今君乃亡赵走燕
豫州今欲何至 C.
泣下沾襟，何其衰也
√ 后世之谬其传而莫能名者 D. 秦王恐其破璧
解析 D项均为代词。 A项人称代词，同“尔”，你的/连词，表承接。
B项人称代词，你的/副词，居然。
教材助解5
下列各组句子中，加颜色词的意义和用法相同的一组是
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为
一人之心，千万人之心也
A.
B.
请以赵十五城为秦王寿
填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走
√ 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索 C. 日月忽其不淹兮，春与秋其代序
将藏之于家，使来者读之，悲予志焉 D.
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也
理解必备知识
五类虚词：重点虚词
文言虚词是区别于文言实词的一个相对概念。这里的“相对”可以从两方面 理解，一是相对于文言实词(名词、动词、形容词、数量词)的范畴，文言虚词包 括代词、副词、介词、连词、助词、叹词等；二是具体到某一个词，会有虚词的 义项，也会有实词的义项，所以不能说哪一个词一定是虚词，它在特定语境中也 会作实词的。
(浙江专用)高考语文总复习 专题十一 文言文阅读ⅱ讲义不分版本
（浙江专用）高考语文总复习专题十一文言文阅读Ⅱ讲义不分版本文言文阅读Ⅱ真题研练方向比努力更重要总体要求能阅读理解、分析鉴赏浅易的古代诗文。
简释：所谓“浅易〞是指一个合格的高中毕业生所能读懂的。
分项考点1．常见文言实词在文中含义的理解。
简释：①“理解〞一词表达文言文“阅读〞方面的要求，意谓不考对词义的死记硬背，不在名词术语上做文章，而是着眼全篇，根据文意去感悟。
②“常见〞意谓所考内容为文言文中使用频率较高或中学教材中经常涉及的实词，而不考那些生僻难懂的。
③“文中〞说明这些实词的含义是通过上下文表达出来的，不单纯是字典的解释，须结合语境作判别。
2．常见文言虚词在文中意义和用法的理解。
常见文言虚词(18个)：而、何、乎、乃、其、且、假设、所、为、焉、也、以、因、于、与、那么、者、之。
简释：“常见虚词〞主要指上面列出的十八个，这是考查的范围。
“在文中的意义和用法〞指在具体语境中的常见意义和用法。
“意义〞指的是该词在文中的具体解释，“用法〞指的是该词在语境中的词性及语法功能。
3．与现代汉语不同的句式和用法的理解。
不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
简释：“与现代汉语不同〞，这是考查的重点。
而且重点放在运用中，即根据上下文的语境能够理解与区分，且能在翻译中译出。
4．文中句子的理解和翻译。
简释：所谓“文中句子的理解〞，是指能够根据上下文的语境读懂、领会某一个文言句子在文中的意思，能从思想内容、表达效果等方面对这个句子作深入分析。
所谓“文中句子的翻译〞，就是能将文言句子译成符合现代汉语语法标准的白话文，做到文从字顺，标准简明，通顺畅达。
这一考点实际上把上面的四个考点全都包容进去了。
5．文中信息的筛选。
简释：它要求在根本读懂文章的根底上，准确把握文中所写的人物、地点、时间、事件、语言、行为举止、性格特点、思想感情、道理启示等相关信息。
6．文章内容要点的归纳，中心意思的概括。
简释：它指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，准确归纳某个事件发生的原因、某种开展导致的结果等。
浙江专用2020版高考语文总复习专题十一文言文阅读Ⅰ讲义
文言文阅读Ⅰ整体阅读读懂比答题更重要浙江卷所选文言文体主要有传记类散文和议论性散文两种。
一、传记类散文1．选文特点传记类散文主要是指以记人为主的散文，一般包括史传文、碑志墓表、各类文人笔记及小说中的人物传记。
多为四五百字的浅易文言文，命题人对一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。
一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。
所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。
这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。
选文以叙事为主，含有一定的议论抒情。
虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。
2．内容特点传记一般有下面几部分内容：(1)人物的基本情况。
(2)人物的主要事迹。
(3)人物的性格作风。
人物的性格作风一般分性格、工作作风和生活作风三种情况，多出现在文章结尾，有时也穿插在全文中。
要注意以下内容：①作者的直接评价；②对传记主人公(简称“传主”)工作作风和生活作风所作的简评性语言；③从辞色的褒贬看作者的感情倾向。
具体到高考文言文阅读人物传记类文本，一般都包含下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏等。
3．形式特点(1)结构高考所选人物传记阅读文本一般呈“纺锤形”结构，头尾细，中间粗。
开头部分都很简短，主要是对传主基本信息的简单介绍，一般包括传主的姓名、字号、籍贯等，有些还有祖上的简单情况。
中间部分是传记的主体部分，一般包括两部分内容：一是传主的生平履历及主要事迹；二是作者对传主的评价，包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价。
结尾部分常交代人物或事件的结局。
通常说，人物传记类文本中出现的人物主次分明。
文段开篇先介绍哪个人物的姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行等，那么这个人物就是选文的主要人物，其他人物都是为写这个主要人物所作的陪衬。
浙江专用2020版高考语文总复习专题十一文言文阅读Ⅱ讲义201904221123
文言文阅读Ⅱ真题研练方向比努力更重要总体要求能阅读理解、分析鉴赏浅易的古代诗文。
简释：所谓“浅易”是指一个合格的高中毕业生所能读懂的。
分项考点1．常见文言实词在文中含义的理解。
简释：①“理解”一词体现文言文“阅读”方面的要求，意谓不考对词义的死记硬背，不在名词术语上做文章，而是着眼全篇，根据文意去感悟。
②“常见”意谓所考内容为文言文中使用频率较高或中学教材中经常涉及的实词，而不考那些生僻难懂的。
③“文中”说明这些实词的含义是通过上下文体现出来的，不单纯是字典的解释，须结合语境作判别。
2．常见文言虚词在文中意义和用法的理解。
常见文言虚词(18个)：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
简释：“常见虚词”主要指上面列出的十八个，这是考查的范围。
“在文中的意义和用法”指在具体语境中的常见意义和用法。
“意义”指的是该词在文中的具体解释，“用法”指的是该词在语境中的词性及语法功能。
3．与现代汉语不同的句式和用法的理解。
不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
简释：“与现代汉语不同”，这是考查的重点。
而且重点放在运用中，即根据上下文的语境能够理解与辨别，且能在翻译中译出。
4．文中句子的理解和翻译。
简释：所谓“文中句子的理解”，是指能够根据上下文的语境读懂、领会某一个文言句子在文中的意思，能从思想内容、表达效果等方面对这个句子作深入分析。
所谓“文中句子的翻译”，就是能将文言句子译成合乎现代汉语语法规范的白话文，做到文从字顺，规范简明，通顺畅达。
这一考点实际上把上面的四个考点全都包容进去了。
5．文中信息的筛选。
简释：它要求在基本读懂文章的基础上，准确把握文中所写的人物、地点、时间、事件、语言、行为举止、性格特点、思想感情、道理启示等相关信息。
6．文章内容要点的归纳，中心意思的概括。
简释：它指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，准确归纳某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。
浙江省2020版高考语文总复习专题十一文言文阅读Ⅲ核心突破四概括内容,赏析艺术课件
但是具有道德素养而又善作文章的人，虽然有时会同时出现，但也许有时几十 年甚至一二百年才有一个。因此铭文的流传是如此之难；而遇上理想的作者更是加 倍的困难。像先生的道德文章，真正算得上是几百年中才有的。我先祖的言行高尚， 有幸遇上先生为其撰写公正而又正确的碑铭，它将流传当代和后世是毫无疑问的。 世上的学者，每每阅读传记所载古人事迹的时候，看到感人之处，就常常激动得不 知不觉地流下了眼泪，何况是死者的子孙呢？又何况是我曾巩呢？我追怀先祖的德 行而想到碑铭所以能传之后世的原因，就知道先生惠赐一篇碑铭将会恩泽及于我家 祖孙三代。这感激与报答之情，我应该怎样来表示呢？
道德而能文章”者极其罕有，气势蓄极，到文末颂扬欧公便水到渠成。
√C.作者认为铭文与史传都有警世劝善的作用，然史传对善恶之人都会加以记载，而
铭文一直以来都只记功德卓著、才能操行出众、志气道义高尚的人。 D.本文虽为书信，但吞吐抑扬，极尽腾挪，语言从容舒缓、纡徐百折，在深谢欧阳
修赐铭之恩、盛誉其“畜道德而能文章”的同时，也赞扬了自己的先祖。 解析 根据原文内容可知，“一直以来都只记……”的说法错误。
二、针对“概括”与“赏析”部分，分别突破 (一)用“比对法”识破内容概括部分的设误陷阱 1.比对关键词语，看是否曲解文意 命题者对原文关键词语故意错解以迷惑考生。因为设误点极其细小，故要认真、 细心比对。 阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项分析概括是否有误。 (1)原文：资善堂翊善朱震疾亟，荐焞(指传主尹焞)自代。上指奏牍曰：“震亦荐焞 代资善之职，但焞微聩，恐教儿费力尔。”未几，称疾在告，除权礼部侍郎兼侍讲。
然则孰为其人而能尽公与是欤？非畜道德而能文章者，无以为也。盖有道德者 之于恶人，则不受而铭之，于众人则能辨焉。而人之行，有情善而迹非，有意奸而 外淑，有善恶相悬而不可以实指，有实大于名，有名侈于实。犹之用人，非畜道德 者，恶能辨之不惑，议之不徇？不惑不徇，则公且是矣！而其辞之不工，则世犹不 传，于是又在其文章兼胜焉。故曰，非畜道德而能文章者，无以为也。岂非然哉！
浙江专用2020版高考语文总复习专题十一文言文阅读Ⅲ核心突破一理解实词含义讲义
核心突破一理解实词含义————勤于积累，善于推断一、需要积累的核心实词：200个文言实词主要指名词、动词、形容词、数(量)词。
它是构成文言文的主体，是学好文言文的基础，是应对高考的核心。
只有积累到了一定量的文言实词，一切问题才可迎刃而解。
可是，文言实词成千上万，数量庞大，到底要积累多少，掌握多少呢？据专家讲，需要300个。
当然，掌握越多越好，可这总得有一个边界。
结合课标，依据教材，梳理高考，下面的实词是必须积累和掌握的：1．一级核心实词：120个。
它们为广大师生所公认。
(见《高考必背》)2．二级核心实词：80个。
上面的实词是从教材出现频率，尤其是从近十年各地高考频率梳理、总结出的，具有一定的权威性。
二、需要理解、积累的知识点：五类实词(一)多义实词：追溯流，语境敲定多义实词是实词的主体，数量庞大，掌握它们众多的义项耗时费力。
除了要通过教材、试题和大量阅读积累外，还要注意两点：1．追溯流，寻找义项联系一词多义在文言文中相当普遍，是学习的重点与难点。
如果能弄清其词义演变的规律和特点，那么，无论是记忆还是临场推断，效果都会大大增强。
(1)词义演变规律词的本义，就是词的本意义，即词产生时的最初的根本的意义。
如“道”的本义是“路途、道路”，“本”的本义是“树木的根”。
词的引申义，就是词由本义派生出的与本义相关的其他意义。
如“道”的本义是“路途、道路”，“方向、方法、道理”为其引申义；“本”的本义是“树木的根”，“根本、本、原本、基本”就是它的引申义。
又如“孟尝君至关，关法鸡鸣而出客”中，“关”本指“门闩”，由于作用相似引申为“关卡”。
词的比喻义，就是词建立在比喻基础上所产生的意义。
如“爪牙”的本义是“鸟兽的爪子和牙齿”，比喻义是“得力的帮手或武士”，现在属贬义词；“草菅人命”中的“草菅”，本义是“野草”，比喻义是“不值得珍惜的事物”。
词的假借义，就是因假借而产生的含义。
古文中常常出现通假现象。
“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或相近的字代替本字。
2020版高考语文浙江专用总复习讲义：专题十一 文言文阅读 Ⅲ 核心突破六 Word版含答案
核心突破六 精准翻译句子(二)——符合“直”“信”“境”，落实得分点一、判断句判断句的判断方法，主要有以下三种：(1)从特征入手，看是否符合判断句的要求。
判断句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短语。
如《廉颇蔺相如列传》中“和氏璧，天下所共传宝也”，“天下所共传宝”是一个名词性短语，符合判断句的特征要求。
(2)看是否能翻译成“是”字句。
所有的判断句都能翻译成“是”字句，如果不能翻译成这种句式，那自然就不是判断句。
(3)看有无外在语言标志。
判断句的主要标志有“……者……也”“……者，……”“……，……也”，此外还有一些副词，如“则、乃、皆、诚、非”等。
如果有这些标志，再结合上面的两种方法做进一步判断即可。
当然有些特殊的没有标志的判断句，也可以根据前两种方法进行判断。
句子中有“是”字不一定是判断句，因为“是”不是判断句标志词。
如“是造物者之无尽藏也”中的“是”作“这”讲，而句末的“也”才是判断标志。
(1)下列各组句子中，句式不相同的一组是( )A.⎩⎪⎨⎪⎧ ①非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也②如今人方为刀俎，我为鱼肉 B.⎩⎪⎨⎪⎧ ①故今之墓中全乎为五人也②刘备天下枭雄C.⎩⎪⎨⎪⎧ ①《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也②妪，先大母婢也 D.⎩⎪⎨⎪⎧①屈平疾王听之不聪也②城北徐公，齐国之美丽者也 答案 D解析 ①为一般句式，②为判断句。
其他几组均为判断句。
(2)下列各句中，句式与其他三项不同的一项是( )A ．和氏璧，天下所共传宝也B ．且相如素贱人C ．七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也D ．此诚危急存亡之秋也答案 C解析 C 项为宾语前置句，其他三项均为判断句。
二、被动句被动句的判断方法，主要有以下三种：(1)从标志词入手，看是否符合被动句的要求。
被动句的标志词主要有以下几类：①“为”“为……所……”或“……为所……”。
②“于”或“受……于……”。
③“见”或“见……于……”。