初等教育学 复习提纲

《初等教育学》复习提纲

单选题（40分）、判断题（10分）、简答题（25分）、案例分析题（25分）绪论二、教育学的产生和发展

（1）教育学的萌芽阶段

①中国古代教育学思想：代表人物：孔子、韩愈、、朱熹、颜元等

代表作：《论语》、《学记》、《师说》、《语录》等②西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）

代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良

代表作：《理想国》、《论演说家的培养》

③当时的教育学还没有哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是萌芽阶段。

（2）独立阶段（教育学学科的建立）

①培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重大贡献，近代实验科学的鼻祖，提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础，《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为独立的科学提出来。

②夸美纽斯(捷克)：《大教学论》（1632年）

本“泛智教育”思想：第一教育学著作，在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。

③洛克（英国）：《教育漫画》（建构了完整的绅士教育体系）

卢梭（法国）：《爱弥尔》（自然教育)

裴斯塔洛奇（瑞士）：《林哈德与葛笃德》（使人类教育心理学化）

④康德（德国）：《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，“教育的方法必须成为一种科学”，“教育实践”。

⑤赫尔巴特：“现代教育学之父”，科学教育学的奠基人。《普通教育学》（1806年）一本自成体系的教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科。（三中心：教师、课堂、书本）

第一章第三节教育的历史发展

1、古代教育

（1）原始的教育状况：到处都是学习的机会。

（2）古代学校教育的产生：出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校，使学校教育从生活与生产中分化出来，成为独立的形态。

（3）教育阶段性的出现并不断强化：学校教育具有明显的等级性和宗教性。（4）学校教育与生产劳动相脱离

2、现代社会的教育

1、特点：

（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分类走向结合。

（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。

（3）教育制度逐步完善

（4）学校教育逐步普及

3、未来教育

未来教育将是一种新的理想教育，这种教育理想强调要以人为本，为人的发展服务，要促进人的全面而自由的发展。

第二章第一节三、人的发展的规律性

1、顺序性

2、阶段性（循序渐进）

3、不均衡性（及时施教、抓关键期）

4、差异性（因材施教）

5、互补性（培养孩子的自信和努力）

第二节三、个体活动在人的发展中的作用

①个体活动是人的发展的决定因素。

②个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构。

③个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展。

第三章第二节一、教育的社会变迁功能

（1）教育的经济功能

①教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。

②现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。

③现代教育是提高劳动生产率的重要因素。

(2)教育的政治功能

①教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。

②教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。

③教育通过提高全民文化素养，推动国家的民族政治建设。

④教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

(3)教育的生态功能

①树立建设生态文明的理念。

②普及生态文明知识，提高民族素质。

③引导建设生态文明的社会活动。

(4)教育的文化功能。

①教育对文化的传递。

②教育对文化的选择。

③教育对文化的发展。

第四章第一节教育目的的概述（看课本P80）

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

2、教育目的的意义和作用

意义：教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。

作用：导向作用、调控作用、评价作用。

3、教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目

标（3）教师的教学目标

三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

4、教育目的的构建

（1）教育目的的构建需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定。（2）教育目的的构建还需要反映人的发展规律，遵循人的发展的可能与限定。

5、教育目的的价值取向

（1）个人本位论

①教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要制定的。

②个人价值高于社会价值

③人生来就有健全的潜在本能，教育的基本职能就在于使这种潜能得到发展。（2）社会本位论

①个人的一切发展都有赖于社会。

②教育除了满足社会需要以外并无其他目的。

③教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。

第二节三、人的全面发展学说的现实意义

①社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路。

②要依据我国的特点尽可能的促进人的全面发展。

③人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。

④追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一。

第五章第二节二、现代学校教育制度的类型

①双轨学制: 英法德一轨是学术教育，一轨是职业教育。

②单轨学制: 美国③分支型学制: 苏联

第三节一、我国学校教育制度的演变

（一）旧中国的学制的沿革

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。