儿童情绪障碍治疗成功案例分享
抑郁症儿童教育案例分享(3篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展和生活节奏的加快，抑郁症在儿童中的发病率逐年上升。
抑郁症不仅对儿童的心理健康造成严重影响，还会对其学业、家庭和社会关系产生不良影响。
作为一名教育工作者，我有幸接触到一位患有抑郁症的儿童，通过一系列的教育干预措施，成功帮助他走出了抑郁的阴影。
以下是这一案例的分享。
二、案例介绍（一）学生基本情况小明（化名），男，12岁，小学六年级学生。
从小性格内向，不善与人交往。
进入六年级后，学习成绩逐渐下滑，情绪波动较大，经常出现焦虑、易怒、失眠等症状。
经过家长和老师的观察，初步判断小明可能患有抑郁症。
（二）诊断情况经过专业心理医生诊断，小明被确诊为轻度抑郁症。
医生建议采取心理治疗和药物治疗相结合的方式进行治疗。
三、教育干预措施（一）心理辅导1. 建立信任关系：小明性格内向，对陌生人较为抵触。
我首先通过倾听、关心等方式，与小明建立起信任关系。
2. 鼓励表达：鼓励小明表达自己的情绪和想法，帮助他认识自己的内心世界。
3. 情绪管理：教授小明一些情绪管理的方法，如深呼吸、冥想等，帮助他缓解焦虑和愤怒。
4. 价值观教育：引导小明树立积极的人生观和价值观，帮助他正确看待生活中的挫折。
（二）家庭教育指导1. 家庭沟通：与家长保持密切沟通，了解家庭环境对孩子的影响，共同探讨改善家庭氛围的方法。
2. 家长培训：组织家长参加心理讲座，提高家长对抑郁症的认识，学会与孩子进行有效沟通。
3. 家庭支持：鼓励家长关心孩子的心理健康，为孩子创造一个温馨、和谐的家庭环境。
（三）学校教育支持1. 教学调整：根据小明的实际情况，调整教学进度和难度，减轻他的学业压力。
2. 同伴支持：鼓励同学关心小明，为他创造一个友好的班级氛围。
3. 心理健康教育：在全校范围内开展心理健康教育，提高学生对抑郁症的认识，减少歧视。
四、干预效果经过一段时间的心理辅导和家庭教育指导，小明的情绪逐渐稳定，焦虑和愤怒症状得到明显缓解。
在学业方面，他的成绩也逐渐提高。
儿童心理创伤治疗个案案例
儿童心理创伤治疗个案案例
《小宇的心灵修复之旅》
嗨，今天我要给你讲一个孩子的故事，这可是真真切切发生的事儿。
有个叫小宇的孩子，才五岁呢。
这孩子原本活泼开朗得很，成天笑嘻嘻的，就像个快乐的小天使。
可突然有那么一段时间，他好像变了一个人似的，整天沉默不语，老是一个人发呆。
原来啊，小宇的爸爸妈妈那段时间老是吵架，吵得特别凶，还当着小宇的面摔东西，这可把小宇给吓坏了。
这不就是给孩子心上狠狠划了一刀吗？这得多疼啊！
小宇的妈妈发现了孩子的不对劲，心急如焚，赶紧找来了心理医生帮忙。
医生和小宇聊天的时候特别温柔，就像个大朋友一样。
医生问小宇：“小宇呀，你怎么不开心了呀？”小宇低着头，半天不说话。
医生又说：“是不是看到爸爸妈妈吵架，让你很害怕呀？”小宇的眼泪一下子就涌出来了，这得是有多委屈啊！
为了帮助小宇，医生想了好多办法呢。
医生会带着小宇一起画画，让他把心里的害怕和难过都画出来，这就像给小宇的情绪找了一个出口。
有时候
还会和小宇一起玩游戏，比如说搭积木，让小宇感受合作和成功的喜悦。
你说这办法多妙呀！
经过一段时间的治疗，小宇慢慢又变得开朗起来了，又像以前那样爱笑爱闹了。
你看呀，孩子的心灵是多么的脆弱又多么的重要，就像娇嫩的花朵，需要我们细心呵护，不是吗？我们大人真的得时刻注意自己的言行，别给孩子造成无法弥补的心理创伤。
要是不小心造成了，也一定要及时找专业的人帮忙呀，千万别不当回事，不然真的会影响孩子的一生啊！难道不是吗？。
情绪障碍康复案例
情绪障碍康复案例我有个朋友叫小杨，曾经深陷情绪障碍的泥沼，不过现在他已经成功康复，过上了阳光灿烂的生活。
今天我就来给大家讲讲他的故事。
一、黑暗降临。
小杨以前是个特别开朗的人，就像个小太阳似的，整天嘻嘻哈哈的。
可是呢，生活有时候就爱给人使绊子。
有一段时间，他工作上特别不顺利，老是被老板批评，而且他负责的项目也出了很多问题，感觉就像是全世界都在和他作对一样。
慢慢地，他开始变得消沉起来，整天把自己关在屋子里，窗帘都不拉开，屋里黑咕隆咚的，就跟他的心情似的。
他对什么都提不起兴趣，以前最喜欢的游戏也不玩了，美食也不想吃了。
和他说话的时候，就感觉他像个木头人似的，反应特别慢，而且总是唉声叹气的。
有时候还会莫名其妙地发脾气，就像个一点就着的炮仗。
他的家人和朋友都特别担心他，可又不知道该怎么办才好。
二、寻求帮助。
有一天，小杨的妈妈实在是看不下去了，就硬拉着他去看医生。
刚开始的时候，小杨还特别抵触，觉得自己没病，就是心情不好而已。
可是到了医院，经过专业的检查和诊断，才知道自己得了情绪障碍。
医生给他制定了一个综合的治疗方案，包括药物治疗和心理治疗。
刚开始吃药的时候，小杨可难受了，总是抱怨说那些药让他头晕、恶心。
但是为了能好起来，他还是咬着牙坚持了下来。
心理治疗的过程也很不容易。
他的心理咨询师是个特别和蔼可亲的姐姐，但是每次去做咨询的时候，小杨都觉得像是在被人扒光了衣服审视一样，特别不自在。
不过这个咨询师姐姐很有耐心，慢慢地引导他去说出自己内心的想法和感受。
三、转机出现。
在治疗了一段时间之后，小杨开始有了一些变化。
有一次，他在公园里散步的时候，看到了一只特别可爱的小狗狗。
那只小狗狗跑过来围着他转，还舔他的手。
小杨突然觉得心里有一股暖流涌了上来，他发现自己已经好久没有感受到这种温暖和快乐了。
从那以后，他开始主动去寻找生活中的小美好。
他会在早上起来的时候，去阳台看看盛开的花朵；会在傍晚的时候，去河边看日落。
他还重新捡起了自己的兴趣爱好，开始玩一些简单的小游戏，虽然玩得不太好，但是他却觉得很开心。
幼儿园疏导情绪案例分析：呵护孩子心灵成长
幼儿园疏导情绪案例分析：呵护孩子心灵成长在幼儿园教育中，疏导幼儿情绪是一项非常重要的工作。
通过有效的情绪疏导，可以帮助孩子树立健康的情绪观念，促进其心理健康的发展。
本文将以幼儿园疏导情绪为主题，分析几个实际案例，深入探讨如何呵护孩子的心灵成长。
1. 案例一：小明的分离焦虑小明是一个三岁的男孩，自从入园后就一直表现出明显的分离焦虑。
每当父母要离开幼儿园时，小明就会哭闹不安，甚至出现身体不适的症状。
针对这种情况，幼儿园老师制定了一系列的疏导方案。
老师通过亲切的语言和抚摸，缓解小明的焦虑情绪；利用游戏和玩具吸引小明的注意力，让他快速适应幼儿园的环境；给予小明一定的自主选择权，增强他的安全感和自信心。
在经过一段时间的疏导后，小明逐渐适应了幼儿园生活，分离焦虑得到了有效的缓解。
2. 案例二：小芸的情绪失控小芸是一个四岁的女孩，性格开朗活泼。
然而，最近她常常出现情绪失控的现象，伴随着哭闹、发脾气等行为。
在与小芸交流后，老师发现她最近家庭环境发生了一些变化，父母因工作原因经常加班，导致小芸缺乏父母陪伴的时间。
针对这种情况，幼儿园老师采取了一系列情绪疏导措施。
通过绘画、手工等活动，引导小芸表达自己的情感，让她感受到幼儿园是一个可以释放情绪的安全地带；老师加强了与小芸家长的，建议他们调整工作时间，增加与小芸的亲子互动。
经过一段时间的疏导后，小芸的情绪得到了有效的调节，她重新展现了阳光的笑容。
3. 案例三：小明的攻击行为小明是一个五岁的男孩，最近出现了频繁的攻击行为，常常打击其他小朋友或破坏环境。
针对这种情况，幼儿园老师及时与小明展开了。
通过了解小明的家庭背景和个人情况，老师发现小明在家中常常受到长辈的指责和严厉批评，导致他内心充满挫折和愤怒。
为了疏导小明的负面情绪，幼儿园老师采取了一系列的情绪管理措施。
老师通过讲故事、角色扮演等形式，引导小明了解积极的情绪表达方式，学会倾听和尊重他人；加强了与小明家长的，建议他们关注小明的情绪变化，鼓励他们在家中营造和谐的家庭氛围。
青少年躁郁症患者的成功康复案例分享
青少年躁郁症患者的成功康复案例分享躁郁症，又称双相情感障碍，是一种严重的心理疾病，常常给患者和家人带来巨大的困扰和痛苦。
青少年时期是一个人成长发展的重要阶段，而躁郁症的出现往往会对青少年的身心健康和未来发展造成严重影响。
然而，通过科学的治疗和患者自身的努力，许多青少年躁郁症患者最终成功康复，重拾自信，走向阳光。
本文将分享几位青少年躁郁症患者的成功康复案例，希望能给更多的患者和家庭带来信心和希望。
### 案例一：小明小明是一名17岁的高中生，从小性格内向，学习成绩优秀。
然而，随着升学压力的增加和人际关系的复杂化，小明逐渐出现了情绪波动大、精力过剩、注意力不集中等症状。
经过专业心理医生的诊断，小明被确诊为躁郁症。
面对这一突如其来的诊断，小明和家人陷入了沉重的困惑和恐惧之中。
在专业医生的指导下，小明接受了药物治疗和心理咨询。
同时，学校和家庭也给予了他充分的理解和支持，营造了一个温馨和谐的康复环境。
在长期的治疗和调理下，小明逐渐学会了控制情绪，调节作息，树立积极的生活态度。
他还通过参加体育锻炼和音乐欣赏等活动，逐渐找回了生活的乐趣和动力。
如今，小明已经成功康复，他重新拥有了自信和勇气，继续追逐自己的梦想。
他表示，躁郁症虽然给自己带来了巨大的痛苦，但也让自己更加坚强和成熟。
他希望通过自己的努力和经历，能够帮助更多的躁郁症患者走出困境，重拾人生的希望。
### 案例二：小芳小芳是一名15岁的初中生，性格开朗活泼，是班上的班干部。
然而，由于家庭环境的变化和学业压力的增加，小芳逐渐变得情绪低落、自卑消沉，甚至出现了自残行为。
家人发现后立即将她送往医院进行治疗，医生诊断为躁郁症。
在家人的陪伴和医生的治疗下，小芳逐渐恢复了健康的身心状态。
她通过参加心理辅导课程，学会了有效的情绪管理和压力释放方法。
同时，家人也加强了与她的沟通和交流，让她感受到家庭的温暖和支持。
在学校老师的关心下，小芳逐渐重拾了学习的信心，取得了优异的成绩。
幼儿园儿童焦虑症治疗案例分享之经验与启示
幼儿园儿童焦虑症治疗案例共享之经验与启示## 1. 概述在幼儿园儿童中，焦虑症是一种常见的心理问题，它可能给孩子的身心健康带来严重影响。
针对这一问题，我们有必要深入了解幼儿园儿童焦虑症的治疗案例经验，并从中汲取启示，帮助更多孩子走出焦虑的困境。
## 2. 案例共享### 2.1 案例一：小明的分离焦虑小明是一个幼儿园的孩子，他在幼儿园遇到了分离焦虑的问题。
每当父母放学离开时，他会表现出特殊的不安和恐慌，无法顺利适应幼儿园的生活。
### 2.2 案例二：小花的社交焦虑小花是另一个在幼儿园出现焦虑问题的孩子，她在与其他小朋友接触时总是表现出紧张和害羞，甚至出现了社交障碍的症状。
### 2.3 案例三：小刚的表现焦虑小刚是一个多动症孩子，他在幼儿园中常常表现出过度活跃和不受控制的行为，这给他的老师和家长带来了很大困扰，也让他自己陷入了焦虑状态。
## 3. 治疗经验### 3.1 家长陪伴与支持在治疗幼儿园儿童焦虑症时，家长的陪伴和支持是至关重要的。
他们可以通过鼓励、倾听和理解，帮助孩子渡过焦虑的难关。
### 3.2 心理治疗的重要性心理治疗对于治疗幼儿园儿童焦虑症至关重要。
通过专业心理治疗师的指导，孩子可以学会有效处理焦虑情绪，建立自信，逐渐恢复正常生活。
### 3.3 心理药物的辅助作用在一些严重的幼儿园儿童焦虑症治疗中，心理药物也可能会被使用，但需谨慎使用，必须在专业医生的指导下进行。
## 4. 总结与启示### 4.1 完善的治疗机制通过以上案例的共享和经验总结，我们可以看到，对于幼儿园儿童焦虑症，建立完善的治疗机制是至关重要的。
家长、学校和专业机构应该形成合力，共同关注孩子的心理健康。
### 4.2 个性化的治疗方案每个孩子都是独一无二的，因此针对幼儿园儿童焦虑症的治疗方案也需要个性化。
从小明、小花和小刚的案例可以看出，针对性的治疗方案可以帮助孩子更好地克服焦虑问题。
### 4.3 关注潜在问题除了对焦虑症的治疗外，我们也应该关注潜在的问题，例如家庭环境、教育方式等，这些因素也可能会影响幼儿园儿童的心理健康。
幼儿园儿童焦虑症治疗案例分享心理辅导与情绪管理探索
幼儿园儿童焦虑症治疗案例共享：心理辅导与情绪管理探索一、导言在当今社会，随着家庭和社会环境的变化，越来越多的幼儿在幼儿园阶段表现出焦虑症状。
焦虑症在幼儿园儿童中的发病率呈上升趋势，给孩子们的身心健康带来了很大的困扰。
在这种情况下，心理辅导和情绪管理成为治疗幼儿园儿童焦虑症的重要方式。
本文将结合实际案例，探讨幼儿园儿童焦虑症治疗中心理辅导与情绪管理的重要性，并共享个人观点和经验。
二、案例共享1.案例一：小明小明是一个四岁的男孩，最近在幼儿园适应期间出现了焦虑症状。
每天早上，他都会表现出情绪低落、不愿离开父母、甚至出现哭闹的行为。
幼儿园老师和家长开始注意到了这种变化，并主动寻求心理辅导的帮助。
经过一段时间的心理辅导和情绪管理，小明逐渐学会了用积极的方式来表达自己的情绪，通过和老师和同学的互动，他的焦虑症状得到了缓解，逐渐融入了幼儿园的生活。
2.案例二：小花小花是一个五岁的女孩，由于家庭环境的变化，她在幼儿园阶段出现了焦虑症的症状。
她经常表现出害怕、紧张和不愿意参与游戏的情绪。
经过家长与心理辅导师的沟通，小花接受了心理辅导和情绪管理的治疗。
通过学会认识和表达自己的情绪，以及采用放松技巧和游戏方式进行情绪调节，小花的焦虑症状得到了缓解，她重新对幼儿园生活充满了积极的期待。
三、心理辅导与情绪管理在幼儿园儿童焦虑症治疗中的重要性1.从简到繁，深入探讨心理辅导与情绪管理在幼儿园儿童焦虑症治疗中，心理辅导和情绪管理是至关重要的一环。
通过从简到繁地深入探讨，我们可以发现心理辅导和情绪管理能够帮助幼儿更好地认识和理解自己的情绪，学会通过积极的方式来应对焦虑和紧张。
2.主题文字的多次提及通过多次提及“心理辅导”和“情绪管理”等主题文字，我们可以让读者更加深入地理解这两个方面在幼儿园儿童焦虑症治疗中的重要性。
心理辅导和情绪管理能够帮助幼儿建立积极的情绪调节模式，增强自我认知能力，让他们更好地应对日常的压力和挑战。
3.总结和回顾性的内容在文章的总结和回顾性内容中，我们可以对心理辅导和情绪管理在幼儿园儿童焦虑症治疗中的重要性进行全面、深刻和灵活地理解。
未成年心理治疗案例
未成年心理治疗案例案例：未成年者自卑情绪的心理治疗患者背景患者为一名15岁的女生，自小在一个单亲家庭中长大。
性格内向，经常感到孤独和不被理解。
由于家庭经济困难，她总是感到与同龄人的差距，缺乏自信。
她对自己的外貌和学业成绩都不满意，对自己产生了很强的自卑感。
诊断心理治疗师对其进行了评估和诊断，发现患者患有自卑情绪。
她表现出自我否定、消极情绪以及社交活动的回避。
治疗目标1. 提高自尊和自信心2. 解决社交焦虑3. 建立积极的面对困难的态度4. 帮助她认识和表达自己的情绪治疗过程1. 建立信任关系：心理治疗师与患者建立了信任关系，提供了一个安全的环境，鼓励患者积极表达自己的感受和想法。
2. 认知重构：治疗师帮助患者认识到自己对自己的过度严厉评判，指导她挑战负面的自我观念，并培养积极的自我形象。
3. 社交技巧训练：治疗师帮助患者学习积极的社交技巧，如主动与他人建立联系、积极参与团体活动等。
并在治疗过程中通过角色扮演等方式锻炼她与他人的交流能力。
4. 情绪管理：治疗师教授患者情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助她更好地认识和调节自己的情绪，并在应对困难和挫折时保持冷静和乐观的心态。
5. 家庭支持：治疗师与患者的家长进行家庭教育，帮助他们理解患者的困扰，并提供支持和鼓励，帮助她获得家庭的支持。
6. 治疗终止和预防复发：当患者的自尊心和自信心提高，社交焦虑减轻，且能够有效应对挑战时，治疗师与患者一起制定终止治疗的计划，并提供预防复发的建议。
治疗结果经过一段时间的治疗，患者的自尊和自信心得到了显著提高，社交焦虑减轻。
她变得更加积极乐观，能够更好地与他人交流和建立关系。
她对自己的能力和价值感到更加自信，并能够应对困难和挫折。
治疗结束后，她继续参与学校和社区的活动，并与家人和朋友保持良好的关系。
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儿童情绪障碍治疗成功案例分享
情绪障碍是发生在儿童中较少却比较严重的心理问题.此障碍的儿童,情感一般会表现出两个极端:非常脆弱或非常暴躁.此障碍一般是因照顾不周或教育不当所致,或当儿童身边习惯了的环境发生改变时,他们幼小的心理一时无法接受而产生的.
一、案例背景
余飞,男,6岁,幼儿园大班.他不喜欢上幼儿园,尤其不喜欢集体
教育活动(上课),而且对集体教育活动有着强烈的厌倦和惧怕.每天
早晨上幼儿园时,他总是磨磨蹭蹭情绪低落.在班上他有点儿自卑,班上选值日生,他也挺想被选上的,可当最后的结果不能如愿时,他就特别地失望,而且像大人似的唉声叹气:“我肯定选不上的,反正我也不想当.”
他非常爱哭,其状况比女孩有过之而无不及.让他洗脸刷牙要哭,与他说话时的声音高了也要哭,不给他买东西更可以在地上打着滚地哭,无论是在家里还是在公共场所,只要哭起来,他可以全然不顾.可
以说,在他生活中的每件事都能让他哭个不停.
他的脾气非常暴躁,稍不顺心就可以打任何人,可以把任何东西作为发泄对象但他有时又显得非常怯弱,若骂他,他甚至可以躲在角落
里不出来.
但是除了上幼儿园、参加集体教育活动(上课),他对其他活动都很感兴趣,而且也可以做得很好.他是住家大院内所有小孩的滑冰
“总教练”,组装赛车的高手.只要是他感兴趣的东西,他就学得很快.
二、案例解析
从余飞的表现看,他的表现属于心理学临床常见的情绪障碍症状.这也是他自卑的深层次原因.在余飞身上,情绪障碍的两种情况都存在.他的主要表现是哭,莫名其妙地哭,几乎所有的事都可以成为他哭的原因.本来,哭泣是一种自然的情绪表达方式,无所谓好与不好,但
余飞哭的频率是与其实际年龄不相称的.所以有理由认为他有情绪障碍.通过了解,余飞产生情绪障碍的主要原因是:
(1)余飞4岁时,母亲去国外进修,把他交给奶奶照顾;爸爸也因为忙于自己的工作而忽略了对儿子的关心,而且常常因孩子莫名其妙的哭而心烦.刚开始以物质刺激来满足,当物质刺激不能满足时,就采取简单粗暴的骂和打来解决,致使余飞的情绪障碍越来越严重.余飞正
值情感生长的重要时期,因为父母不经意间给他的情感生活制造了一段空白,这段空白尽管是暂时的,可因为当时没有及时用亲情去填补,于是,在他的情感世界产生了不安全感.通过偶然的机会,他发现哭是一种可以引起别人注意并控制他人的有效办法,于是将哭当成了法宝,同时通过哭来安慰自己,求得情感的安全感和平衡.
(2)有些教师开展集体教育活动时教学方式“小学化”,管得过多过死,忽视孩子的年龄特征;只注重知识的灌输和技能的培养,而忽视孩子的兴趣爱好和全面发展,尤其是忽视孩子的心理健康问题;对孩
子的评价更多的还是以教师计划达成结果为标准,没有给像余飞这种个性化的孩子提供更为广阔和宽松的天地,从而造成孩子自卑心理,
甚至厌倦、惧怕、逃避上幼儿园.
三、采取的措施
为了克服孩子的情绪障碍,家长和老师共同配合.主要采取了以下措施:
(一)家长方面
(1)情感满足法.孩子现在最需要的是父母的关注、鼓励、支持以及分享快乐.因此,家长应该花更多的时间去陪伴孩子,用更多的爱去滋润他的心田,让他的情感得到满足.
(2)旧习革除法.在日常生活中注意观察孩子的心理变化,及时发现他好的行为反应,并注意加之强化,以代替他原来不良的行为,使已形成的不良行为习惯逐渐被革除.
(3)行为冷淡法.孩子哭或发脾气时不注意他,但在他不哭时加强与他的交流,让孩子意识到只有不哭、不发脾气时才能得到家长的注意.这个步骤最重要的是家里的人要协调好,步调要一致,不要变成妈妈不管奶奶管,奶奶不管爷爷管,否则不会有效的.此法开始实施时孩子会和家长较劲,哭的声音更大,时间更长,家长一定要坚持到底.
(4)注意转移法.在日常生活中多用一些有趣的事情来转移孩子的注意力,培养孩子多方面的兴趣爱好,陶冶性情,这样可以帮助孩子恢复心理平衡,从而达到克服情绪障碍的目的.如在孩子情绪紧张或怒气冲冲时带他出去玩或做他感兴趣的事情等.
(5)后果惩戒法.在他发脾气、扔东西时,不理睬他(只要不是太贵重的东西),待他平静后,让他收拾好扔的东西;若有损坏,让他“赔偿”,如扣他的零用钱、不给他买他想要的东西等.
(6)愉快体验法.平时对孩子少批评多表扬鼓励,以增强孩子的自尊心.只有提高了孩子的自尊心、自信心,孩子才能更善于认可自我,产生成就感,体验愉快感,从而使心情获得平静.
(二)教师方面
(1)改变评价标准.老师改变了仅以“乖”与“不乖”、“听话”与“不听话”等为标准来评价孩子,改变了只注重学习结果而不注重过程的观念,注重孩子的个体差异,注重孩子的心理问题,以多元标准评价孩子.余飞的内心其实是很要求上进的,他有很多优点和长处,老师经常肯定他的优点和长处,让他得到成功体验,减少失败感.
(2)担负责任.老师采取轮岗或多设岗,让孩子在班上担负起一定的责任,给所有的孩子尤其是像余飞这种有心理障碍的孩子有表现的机会,调动他们的积极性,以增强其自信心.
最后,值得注意的是:对于有情绪障碍的孩子,家长和老师除了要
付出比常人更多的爱以外,还必须要有极大的耐心和恒心,千万不要
急于求成,更不能采取简单粗暴的方法,不然会加重孩子的情绪障碍.
四,小结与启示
(一)培养结果
通过近两年的培养,余飞已基本克服了情绪障碍.遇到什么事情都能克制住自己的情绪,即使是受到冤枉,也能采取正确的方式发泄,如
悄悄地哭一场,听音乐、打电脑等,再也没有打人或扔东西的现象发生.只是有时遇事还忍不住会哭,但会很快收住眼泪,再也不会大哭大闹,月.有时会自我安慰说:“我是男子汉,我才不哭呢!”
现在,他已是一名小学生了,无论是与同班同学,还是与大院里的
朋友(甚至有的比他大得多的中学生)关系都很好.他先后当上小组长、班委,并被评为校“三好学生”.
(二)启示:
1.家长应尽量避免给孩子制造情感生活的空白,若不轻意制造了
空白,应及时弥补,切忌采取简单粗暴的方法来对待.
2.家长为了自己的事业,为了给孩子创造更好的未来而忽略孩子
的现在是不可取的.
3.老师的评价对孩子很重要,老师应更新观念,改变评价方式,防
止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能
力的倾向,应承认和关注孩子的个体差异,注重学生的心理健康,避免
用划一的标准评价不同的孩子.。