情绪障碍儿童教育
情绪障碍儿童的教育策略
情绪障碍儿童的教育策略一、了解情绪障碍儿童的特点情绪障碍儿童往往表现出情绪波动大、情绪反应过激或过低、情绪调节困难等特点。
他们可能经常感到沮丧、焦虑、易怒或情绪失控。
因此，教育者首先要了解孩子的个体差异和特点，对他们的情绪障碍有所认识。
二、提供安全稳定的环境情绪障碍儿童对环境的变化和不确定性更为敏感。
为了帮助他们稳定情绪，教育者应提供一个安全、稳定和可预测的环境。
这包括保持课堂规则的一致性，提供有序的学习和生活环境，以及建立良好的师生关系。
三、培养情绪认知和调节能力情绪障碍儿童通常缺乏对自己情绪的认知和理解能力，也无法有效地调节情绪。
因此，教育者应该帮助他们培养情绪认知和调节能力。
可以通过情绪教育课程、情绪日记等方式，帮助他们认识和描述自己的情绪，并提供有效的情绪调节策略，如深呼吸、放松训练和积极思维。
四、鼓励表达和沟通情绪障碍儿童常常因为内心的困扰而难以表达自己的情感和需求。
教育者应鼓励他们表达情绪，提供一个支持性的沟通环境。
可以通过情绪绘画、角色扮演、情绪故事分享等方式，促进他们的情感表达和沟通能力。
五、建立合作伙伴关系情绪障碍儿童往往需要额外的支持和关注。
教育者应与家长、心理咨询师以及其他专业人士建立合作伙伴关系，共同为孩子提供全面的教育和支持。
定期开展家长会议、专业讨论和团队会议，分享孩子的情况和进展，制定个性化的教育计划和干预方案。
六、倡导积极心理健康观念教育者应倡导积极的心理健康观念，帮助情绪障碍儿童树立积极的自我认知和心态。
可以通过鼓励他们积极参与课堂活动、肯定他们的努力和进步，以及提供支持和鼓励，帮助他们树立自信和积极的心态。
七、关注综合发展情绪障碍儿童的教育不仅仅局限于情绪管理，还应关注他们的综合发展。
教育者应提供丰富多样的学习机会，培养他们的兴趣和才能。
通过音乐、艺术、体育等课程，促进他们的情绪表达和情绪调节能力。
八、关注个体差异每个情绪障碍儿童都是独特的个体，他们的教育需求也不尽相同。
幼儿园面对孩子的“哭闹不止”,我们有办法 ——关于儿童情绪障碍问题的家庭教育指导案例
面对孩子的“哭闹不止”，我们有办法——关于儿童情绪障碍问题的家庭教育指导案例一、案例描述镜头一：依依，胖乎乎的脸蛋上长着一对圆溜溜的大眼睛，可爱的模样招人喜爱。
可是，她经常独自玩，有小朋友接近，就会立马躲开。
集体活动开始了，依依搬着板凳站在门口，老师见状走过去，说：“依依，要玩游戏了，快去坐下吧。
”依依不吭声也不动，于是老师把她领到孩子们中间，让她随便找了一个位置坐下。
这时，旁边的大男孩康康推搡着她的板凳，说:“不能坐这里，这里有其他小朋友。
”依依瘦小的身体瞬间倒在地上，“哇”地一声，依依哭了起来。
老师上前把依依抱在怀里，耐心帮他们调节矛盾，最后康康向依依道歉，依依也很快不哭了。
镜头二：“哭”成了依依的“家常便饭”。
依依慢悠悠地吃着水果，小朋友提醒她快点吃，她哭了；依依的座位被其他小朋友占了，她哭了；依依不参与集体活动，老师把她领过去，她又哭闹起来，老师的拥抱、安慰不起任何效果。
有一次哭闹时，老师把依依带到一个安静的地方，给她纸、笔，对她说:“依依最会画画了，你想画什么就画什么!”随着笔下线条的流动，依依心情也缓缓平静下来。
老师坐在她身旁，问:“这幅画里有谁?"依依露出甜甜的微笑，手指着画，跟老师说:“这是妈妈、我、奶奶和弟弟”。
老师又问：“他们在做什么?”“妈妈去上班，奶奶送弟弟去幼儿园。
”“那你呢?”“我自己去幼儿园。
"“你想不想让妈妈来送你?”“不行，妈妈要去上班。
”老师安慰她:"奶奶先送下弟弟再来送你，你不是一个人哦。
如里你想让妈妈来送你，妈妈也会暂时不去工作，妈妈、奶奶都特别爱你。
”她没说话。
当放下画笔，老师邀请她去玩游戏时，她又倚靠在桌子旁大哭，边哭边喊：“我要回家、我要回家......”镜头三：当活动结束，铃声响起时，孩子们都来排队了，只有依依躲在一颗大树的后面。
老师刚要过去领她，她反而滑稽地笑着，和老师捉起了迷藏。
老师一追她，她就在树周围狂奔，老师一停下，她就冲着老师笑。
《情绪障碍作业设计方案-幼儿教育心理学》
《情绪障碍》作业设计方案第一课时一、作业目的：本作业旨在通过学生对情绪障碍的深入了解，帮助他们掌握情绪调节技巧，提高他们的心理健康水平，增强他们的自我调节能力。
二、作业内容：1. 理论知识学习：学生需要通过阅读教材、网络文章等方式，了解情绪障碍的定义、分类、症状、原因等相关知识。
2. 案例分析：学生选择一个实际案例，分析该案例中的情绪障碍表现、可能的原因以及应对措施。
3. 情绪识别练习：学生通过观察图片或视频中人物的表情，识别出对应的情绪，并思考该情绪可能的原因。
4. 情绪调节技巧学习：学生学习一些具体的情绪调节技巧，如呼吸法、放松法、积极思维等，并在日常生活中实践运用。
5. 制定个人情绪管理计划：学生根据自身情况，制定一个个人情绪管理计划，包括每天的情绪记录、情绪调节技巧的实践等内容。
三、作业要求：1. 提交时间：作业需在规定时间内提交。
2. 作业形式：可以是文字描述、图片展示、视频演示等形式。
3. 作业评估：教师将根据作业完成情况、理解深度、实践效果等方面进行评分。
四、作业评估标准：1. 对情绪障碍的理解是否准确、深入。
2. 案例分析是否具备逻辑性和针对性。
3. 情绪识别练习是否准确、灵敏。
4. 情绪调节技巧的学习和实践情况如何。
5. 个人情绪管理计划的制定和执行情况。
五、作业反馈：1. 教师将对学生的作业进行及时批改，并给予必要的建议和指导。
2. 学生可根据教师的反馈及时调整自己的学习方法和情绪调节策略。
六、作业拓展：1. 学生可以通过参与心理健康讲座、心理咨询等方式，进一步学习和探讨情绪管理的相关知识。
2. 学生可以选择一个感兴趣的主题，开展情绪管理方面的研究，形成一篇小论文或演讲稿。
七、总结：通过本次作业的设计与进行，希望学生能够深入了解情绪障碍的相关知识，提高自身的情绪调节能力，增强心理健康意识，从而更好地应对生活中的各种情绪挑战，实现身心健康的全面发展。
愿每位学生都能在学习中获得成长与收获，在实践中体会心灵的力量，以积极的心态迎接未来的挑战。
特殊家庭教育中的问题及方法
特殊家庭教育中的问题及方法在当今社会，特殊家庭教育已成为社会关注的焦点之一。
特殊家庭教育指的是针对特殊儿童的教育，这些特殊儿童包括自闭症、智力障碍、情绪障碍、多动症等特殊群体。
这些特殊儿童在教育上往往需要更多的关注和支持，他们的教育问题也更为复杂和特殊。
本文将围绕特殊家庭教育中的问题和方法展开讨论，希望能够为相关教育工作者、家长以及社会大众提供一些参考和帮助。
1.教育资源不足问题特殊儿童往往需要更多的教育资源来满足他们的学习需求，但是当前社会上，教育资源仍然相对匮乏。
特殊学校和特殊教育机构的数量较少，特殊教育师资力量不足，教育资源的不均衡分配问题依然存在。
这就导致了特殊儿童在教育上需要面临更大的挑战，教育问题更难以得到解决。
2.教育方式单一问题目前，特殊家庭教育往往采取传统的教育方式，这种方式往往难以满足特殊儿童的学习需求。
特殊儿童由于患有各种不同的疾病或障碍，他们对教育的接受方式和方法往往与正常儿童有所不同，他们需要更加个性化的教育方式。
目前的特殊教育往往缺乏多样化的教育手段和方法。
特殊儿童的家长往往对特殊家庭教育的要求和方法了解不足。
许多家长对特殊儿童的教育需求并不清楚，他们没有接受专业的教育和指导，也缺乏相应的教育支持和帮助。
这就导致了特殊儿童在家庭教育中面临更多的困难和问题。
4.社会环境不利问题当前社会上，对于特殊儿童的社会环境仍然不够友好。
特殊儿童往往容易遭受欺凌和歧视，他们在社会交往和融入社会的过程中面临更多的障碍和困难。
这就导致特殊儿童在接受教育过程中缺乏积极的社会支持和帮助。
二、特殊家庭教育的方法1.建立多元化的教育资源特殊家庭教育需要建立更加多元化的教育资源。
特殊学校和特殊教育机构需要得到进一步的发展和支持，建立更多的特殊教育学校和机构，提供更多的教育资源和支持。
教育部门和相关机构也需要开展更多的特殊教育培训和支持，提高特殊教育师资力量，加强特殊教育资源的供给和分配。
2.探索多样化的教育方式3.提升家长教育意识4.营造良好的社会环境特殊家庭教育需要营造一个良好的社会环境。
特殊儿童的教育方法与策略
特殊儿童的教育方法与策略
特殊儿童的教育方法和策略需要根据不同的特殊情况进行个性化设计。
以下是一些常见的特殊儿童教育方法和策略：
1. 自闭症儿童教育方法：针对自闭症儿童，需要提供结构化的教育环境，包括规定好的日程，清晰明确的指令和任务，以及提供安全感的环境等。
教育对象需要通过视觉和听觉等多种方式清楚地了解教育内容和要求，同时需要尊重他们的特殊需求，给予时间和空间缓解压力。
2. 多动症儿童教育方法：多动症儿童需要一个具有规律性和结构性的环境，帮助他们专注和掌控自己的行为，如提供足够的时间让他们释放过多的精力，安排可以动手实践的课程，让他们参与课堂活动。
另外，需要采用肯定和奖励性强的教育方式，以加强他们积极的学习动力。
3. 学习障碍儿童教育方法：针对学习障碍儿童，需要采用多种教学方法和教学材料，如可视化、多感官的教学方式，使用图表、图像等辅助教具，让教育对象尽可能全面地了解学习内容。
同时，强调教育对象的成功经历和肯定动态，尽量避免强制死记硬背等枯燥的学习方式。
4. 阅读障碍儿童教育方法：针对阅读障碍儿童，可以采用分步的教学方式，先从字母和音节入手，接着教导单词和短语等，逐步提高难度。
同时，结合多媒体、音频等现代辅助工具的使用来完成阅读目标。
5. 情绪障碍儿童教育方法：情绪障碍儿童需要建立一个安全和稳定的学习环境，采用正面的、支持性的态度来处理他们的情感问题，比如定期和教育对象进行交流，帮助他们表达自己的情感状态，注意及时纠正和引导他们出现的不良情绪。
同时，提供相应的社交技能训练，促进他们的生活自理和与他人交往的能力。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
儿童常见的行为问题
1 言语攻击
儿童使用冒犯性的词语和 侮辱性的言论。
2 打架
儿童与同伴或经常缺席或逃避学校。
评估与诊断的重要性
1
评估工具和方法
2
使用行为评估量表和访谈等工具来确定
情绪与行为障碍。
3
教师与家长的合作
教师和家长共同观察、记录儿童的行为 和情绪。
确诊和介入策略
相关资源和支持
支持机构和组织
提供儿童情绪与行为障碍的支持 和资源。
教师与家长合作
建立密切的沟通和合作，共同支 持儿童的教育。
评估工具和方法
使用专业评估工具来诊断情绪与 行为障碍。
情绪障碍
儿童情绪波动大，容易出现焦虑、抑郁等情绪 问题。
孤独症谱系障碍（ASD）
儿童在社交互动、言语和兴趣方面有显著障碍。
行为障碍
儿童常常违反规则，表现出攻击、挑衅等行为 问题。
儿童情绪与行为障碍的症状展示
情绪不稳定
儿童情绪波动大，容易发怒或沮 丧。
多动
儿童过度活跃，难以保持专注。
冲动
儿童无法控制冲动的行为，如发 脾气和暴力行为。
情绪与行为障碍儿童-特 殊教育概论-教学课件
了解情绪与行为障碍（EBD）的定义和背景，探索常见的情绪与行为障碍。
什么是情绪与行为障碍（EBD）
情绪与行为障碍是指儿童在情绪、情感和行为方面出现严重困难的一种特殊教育需求。
常见的情绪与行为障碍
注意力不集中障碍（ADHD）
儿童注意力不集中、多动、冲动的特点。
确诊情绪与行为障碍后，制定个别化的 教育计划和支持。
针对情绪与行为障碍的特殊教育教学 策略
个别化教育计划（IEP）的制定
试论特殊儿童教育的现状及对策
试论特殊儿童教育的现状及对策特殊儿童教育是指针对身体、智力、情感和社交方面存在障碍的儿童进行的教育工作。
特殊儿童包括自闭症儿童、智力障碍儿童、情绪障碍儿童等。
特殊儿童由于身体或智力的限制，往往面临更多的教育问题，需要更为个性化的教育方案。
目前特殊儿童教育的现状依然不容乐观，需要我们共同努力寻求解决对策，以帮助这些孩子获得更好的教育和成长。
特殊儿童教育的现状主要表现在以下几个方面：特殊儿童教育资源不足。
由于特殊儿童数量相对较少，加之教育资源相对匮乏，导致特殊儿童教育资源的不足。
特殊儿童在学习和生活方面需要更多的支持和关怀，但由于资源有限，很多特殊儿童无法获得应有的教育资源和服务。
特殊儿童教育师资力量薄弱。
特殊儿童的教育需要专业的师资力量，而目前特殊儿童教育师资队伍相对薄弱，缺乏专业化的培训和支持。
这就导致特殊儿童在学校中往往无法得到专业的指导和支持，无法融入到正常的教育体系中。
特殊儿童教育的普及程度有限。
虽然国家出台了一系列政策和法规来保障特殊儿童的教育权利，但实际上，特殊儿童教育在很多地区仍然存在普及程度有限的问题。
特殊儿童面临着种种困难和障碍，无法获得与其他正常儿童相同的教育机会。
特殊儿童教育的个性化程度不够高。
由于特殊儿童的个体差异较大，每个特殊儿童都需要量身定制的教育方案。
目前很多特殊儿童教育仍然采取统一化的教学方法，无法满足特殊儿童的个性化需求。
针对以上问题，我们需要采取一系列对策来改善特殊儿童教育的现状：加大特殊儿童教育资源的投入。
政府应当加大特殊儿童教育资源的投入力度，增加特殊儿童学校和教育机构的建设，提高特殊儿童获得教育资源的机会。
推动特殊儿童教育的个性化发展。
教育部门和学校应当加大对特殊儿童教育个性化方案的研究和探索力度，不断完善特殊儿童教育的个性化服务，切实满足特殊儿童的个性化需求。
特殊儿童教育是我们社会中一个相对薄弱的环节，需要我们共同努力去改善。
只有通过加大对特殊儿童教育资源的投入、加强特殊儿童教育师资力量的建设、推动特殊儿童教育政策的实施和加强特殊儿童教育的个性化发展，我们才能为特殊儿童提供更好的教育和成长环境，帮助他们更好地融入社会，实现自身的人生价值。
特殊教育学校情绪障碍儿童教学计划
特殊教育学校情绪障碍儿童教学计划随着社会的发展和教育的进步，特殊教育学校越来越注重为特殊儿童提供个性化的教学计划。
情绪障碍儿童是其中一个特殊群体，他们常常由于情绪波动大、情绪反应不当等问题而面临困难。
为了帮助这些孩子更好地学习和成长，我们特殊教育学校制定了一套专门的情绪障碍儿童教学计划。
教学主题我们的教学主题是“情绪管理与情绪表达”。
因为情绪障碍儿童往往无法有效地管理自己的情绪，而且也难以准确地表达自己的情感。
因此，我们希望通过教学，让孩子们学会适当地管理情绪，并且可以用正确的方式表达自己的情感。
活动安排为了实现教学主题，我们设计了一系列的活动。
首先，在情绪管理方面，我们会组织孩子参加情绪调节训练课程。
这些课程包括呼吸训练、放松训练和情绪识别训练等。
通过这些活动，孩子们可以学会如何放松自己、如何调整情绪，并且提高情绪识别的能力。
在情绪表达方面，我们会组织一些艺术活动，比如绘画、音乐、舞蹈等。
通过这些活动，孩子们可以用非语言的方式表达自己的情感，并且培养他们的创造力和想象力。
同时，我们还会组织一些社交活动，比如小组游戏、角色扮演等，这些活动可以帮助孩子们与他人更好地沟通和交流。
教材使用在教学中，我们注重选择适合情绪障碍儿童的教材。
我们会采用一些情绪管理和情绪表达方面的绘本、故事书和音乐。
这些教材既能够引发孩子们的兴趣，又能够帮助他们理解和学习情绪管理和表达的技巧。
此外，我们也会根据孩子们的个体差异，量身定制一些练习册和材料，以便更好地满足他们的学习需求。
除了教材，我们也注重使用多媒体技术。
在教学中，我们会利用电子板书、教育软件和影音资料，使教学更加生动有趣。
通过多媒体技术，孩子们可以更好地理解和掌握教学内容，并且更加积极参与课堂活动。
总结特殊教育学校的情绪障碍儿童教学计划旨在帮助孩子们提高情绪管理和情绪表达的能力。
通过合理的教学主题、丰富多彩的活动安排和精心选择的教材，我们希望能够让孩子们在特殊教育学校得到更好的成长和发展。
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案特殊儿童是指那些在学习、行为、情感和社交等方面与一般儿童存在差异的儿童。
这类儿童可能包括有学习障碍、情绪障碍、自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等。
针对这些特殊儿童，幼儿园需要有个别化的教育方案，以满足其个性化的学习需求。
1. 深入了解特殊儿童针对特殊儿童的个别化教育方案，首先需要对特殊儿童有一个深入的了解。
幼儿园老师需要了解每个特殊儿童的具体情况，包括其认知水平、学习需求、行为特点等。
通过与家长的沟通和专业测试，可以获得更多的信息，有助于制定个别化的教育方案。
2. 制定个别化的教育计划针对每个特殊儿童，幼儿园可以制定个别化的教育计划。
这个计划需要根据特殊儿童的具体情况和需要进行制定，包括学习目标、教学方法、资源配置等。
对于有学习障碍的儿童，可以采用多感官教学法，帮助他们通过多种感官获取知识；对于有情绪障碍的儿童，可以采用情绪管理教育，帮助他们更好地处理情绪。
3. 提供个别化的支持与辅导在实施个别化的教育方案时，幼儿园需要提供个别化的支持与辅导。
这包括专门的教师团队，以及专门的辅导员或心理沟通师。
教师团队需要与家长密切合作，共同关注特殊儿童的学习和成长；而辅导员或心理沟通师需要提供专业的情感支持和心理辅导，帮助特殊儿童更好地适应学园生活。
4. 倡导包容与尊重在个别化教育方案的实施过程中，幼儿园需要倡导包容与尊重的教育理念。
教师和其他学生需要尊重特殊儿童的个性差异，鼓励他们参与各种活动；也需要引导其他学生理解和关爱特殊儿童，促进全园师生的和谐相处。
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案，需要深入了解特殊儿童的情况，制定个别化的教育计划，提供个别化的支持与辅导，以及倡导包容与尊重的教育理念。
通过这些努力，特殊儿童能够在幼儿园获得更好的教育资源和成长环境，实现其个性化的学习需求。
对于特殊儿童的个别化教育方案，需要幼儿园全体教师和工作人员的共同努力和支持。
除了上述提到的教学计划、支持与辅导以及倡导包容与尊重外，还可以通过以下方式来进一步完善个别化教育方案：5. 提供专业的培训和支持幼儿园需要为教师提供专业的培训和支持，帮助他们更好地理解和应对特殊儿童的教育需求。
儿童期情绪障碍健康教育PPT课件
为什么儿童期情绪障碍重要 ？
为什么儿童期情绪障碍重要？
影响生活质量
情绪障碍会严重影响儿童的生活质量，包括学习 能力和人际关系。
情绪障碍可能导致孤独感和自尊心下降。
为什么儿童期情绪障碍重要？
长期后果
如果不及时干预，儿童的情绪障碍可能会持续到 成年，增加精神疾病的风险。
早期干预可以有效减少这些长期后果。
儿童期情绪障碍健康教育
演讲人：
目录
1. 什么是儿童期情绪障碍？ 2. 为什么儿童期情绪障碍重要？ 3. 何时寻求帮助？ 4. 如何预防儿童期情绪障碍？ 5. 如何支持有情绪障碍的儿童？
什么是儿童期情绪障碍？
什么是儿童期情绪障碍？
定义
儿童期情绪障碍是一种影响儿童情绪和行为的心 理健康问题，包括抑郁症、焦虑症等。
保持沟通
与专业人士保持沟通，了解治疗进展，并根据需 要调整支持方式。
定期反馈和讨论可以帮助优化治疗效果。
谢谢观看
治疗可能包括心理治疗、药物治疗或两者结合。
何时寻求帮助？
家庭参与
家庭的支持对儿童的恢复至关重要，积极参与治 疗过程能帮助孩子更好地应对情绪问题。
家长可以学习有效的沟通和应对技巧。
如何预防儿童期情绪障碍？
如何预防儿童期情绪障碍？
促进心理健康
创造积极的家庭环境，鼓励儿童表达情感，增强 其心理韧性。
如何支持有情绪障碍的儿童 ？
如何支持有情绪障碍的儿童？
倾听与理解
家长和教师应倾听儿童的感受，给予理解和支持 。
避免批评和指责，创建一个安全的表达环境。
如何支持有情绪障碍的儿童？
鼓励积极活动
鼓励儿童参与兴趣活动，如运动、艺术等，帮助 他们找到快乐的源泉。积极活动可以有效缓解情绪压源自。如何支持有情绪障碍的儿童？
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一般性筛查
• • • • • • 直接观察 检查学校纪录 同伴评等 教师评等 学生自陈 晤谈
课程本位评估
• 标准化的学业成就测验无法了解学生的学 习表现，使用课程本位评价的方式对他们 较合适。 • 课程本位评价能评估出学生的真实能力与 学习的问题，并且评价结果可以协助老师 进行课程设计与教学之用。
美国障碍者教育法案的定义
c) 在正常的环境下，出现不适当的行为或情感形态。 d) 普遍存在不开心或抑郁的情绪。 e) 会因个人或学校问题衍生出生理症状或恐惧感的 倾向。
2. 情绪困扰包括精神分裂症，此名词不适用于 社会适应不良的学生，除非他们符合上述1 情绪困扰的定义。
台湾的定义
身心障碍及资赋优异学生鉴定标准（2013） • 所称情绪行为障碍，指长期情绪或行为表现显 著异常，严重影响学校适应者；其障碍非因智 能、感官或健康等因素直接造成之结果。 • 前项情绪行为障碍之症状，包括精神性疾患、 情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意 力缺陷多动症、或有其他持续性之情绪或行为 问题者。第一项所定情绪行为障碍，其鉴定基 准依下列各款规定：
功能性行为分析
透过功能性行为分析找出问题行为的原因 功能性评估解决问题：
1. 什么是学生行为的结果？ 2. 透过这些行为，学生获得什么？逃避什么？要 求什么？
功能等级量表
• 评估者使用功能等级量表，对问题行为有 深入的分析，提供情绪行为障碍学生某些 特殊行为的模型，可以分析问题的可能性， 再来决定是否进行干预及辅导情绪行为障 碍学生
转介前干预模式的假设
• • • • • • • 教育系统可以有效地教导所有儿童。 早期干预对预防特殊儿童的行为与课业学习相当的关键。 实施多层次服务模式是很必要的。 在每个层次间需要运用做决定的方法进行学生问题解决。 必须在尽可能的状况下实施循证本位干预。 实施持续性的监控以提供干预的基础与结果。 持续性评估的资料必须是为做决定而评估，非为评估而评 估。
分类
障碍类型
内向型
外向型
情绪行为障碍儿童的类型
内向型
发病年龄 特征 发病期约在15岁到30岁 1.退缩、沮丧、担忧或恐惧 2.不会去攻击或干扰周围的人 较不容易被师长发现 常常是一些精神疾病的先期征兆
情绪行为障碍儿童的类型
外向型
发病期
特征
容易激动、暴跳如雷、谩骂、多动、冲动、 偷窃、逃学、违反校规、挑战或对抗权威 容易让周围人发现，也带来他人生活干扰 演变成青少年犯罪问题；美国教育部资料显示情绪障 碍学生因犯罪而被逮捕的比率是其他障碍学生的13倍。
多层次的干预模式
密集干预
焦点标的干预
核心教学干预
资料来源：https:///images/view
转介前干预的优点
• 屏东教育大学胡永崇： • 防止学生受到可能的标记而伤害； • 促使普通教师负起对班级中疑似特殊教育学生的 教育及辅导责任； • 避免疑似特殊教育学生受到浮滥转介； • 促使疑似特殊教育学生在普通教育的环境下，受 到适当的教育。
专业团队评估
• 专业团队 • 成员：医生、治疗师、社工、其他专业人 员、教师、家长 • 模式：多专业团队、专业间团队、跨专业 团队
情绪行为障碍学生诊断原则
• 积极的诊断程序，非起反作用 • 专业团队的成员必须说明评估资料来源，评估需 要包括各种不同的情境，评估目标必须能侦测出 行为的本质与内涵。 • 评估要尽早开始，最好是幼儿园阶段 • 在评估过程，教师评等、陈述事件要适当，也要 补充说明清楚事件；若可能的话，藉由直接观察、 检查学校纪录、同伴评等及其他信息来源，来了 解学生的状况。
优势本位评估
• 优势本位评估着重于评价情绪行为障碍学生的情 绪与行为技能、能力与特质，透过这些能力与特 质来创造个人的成就，这些成就归因于他与家人、 同伴的稳定关系，如此，增加自己的能力以面对 变化与压力，促进人格、社会与血液的发展。 • Epstein发展出行为情绪等级量表（Behavioral and Emotional Rating Scale ），包含人际间优 势、家庭参与、个人内在优势、学校功能与情感 优势等五个次维度。
台湾的定义
一．情绪或行为表现显著异于其同年龄或社会文化 之常态者，的参考精神科医师之诊断认定之。 二．除学校外，在家庭、社区、社会或任一情境中 显现适应困难。 三．在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难， 且经评估后，确定一般教育所提供之介入，仍难 获得有效改善。
定义的关键点
• • • • 时间持续性 行为严重性 情境因素 影响学习、生活表现
Phillips，1962)
，1962）
（Haring &
• 严重情绪困扰(Serious Emotional Disturbance；SED） → 情绪困扰（IDEA，
1986、2004、2009）
台 湾 名 词 发 展
• • • • 性格及行为异常（1984） 严重情绪障碍（1998） 情绪及行为障碍（2010） 情绪行为障碍（2013）
出现率与成因
出现率
• Wanger（1995）：11% • Kauffman & Landrum（2009）：20% • 学龄阶段：0.73%
出现率不同的原因
1.明确定义 2.样本来源 3.社会政策与政府经济状况
成
• • • • •
因
生化因素：基因、脑伤、其他健康因素 家庭因素 学校因素 心理因素 社会文化因素
情绪障碍儿童
浙江师范大学学前与特殊教育学院 陈冠杏博士
学习目标
• • • • • • 学习情绪行为障碍名词的发展与定义 了解情绪障碍儿童的出现率、成因与类型 认识情绪障碍儿童的类型 了解情绪障碍儿童的筛查与诊断 了解情绪障碍儿童的行为特征 学习情绪障碍儿童的干预
名 词 篇
美国名词发展
• • • • 美国 Leo Kanner（ 1957） 名词发展 行为异常、情绪障碍（Bower&Lambert 情绪困扰(emotional disturber)
学
业
• 听、说、读、写、算等技能明显落后，学 习成就低 • 学业学习的失败率及被降级率高 • 情绪障碍学生在课堂中的反应
教育干预
• • • • • 学业干预 正向行为支持 社交技能训练 重视转衔 亲职教育
预 防 重 于 治 疗
整 合 性 干 预 方 案
认
知
• 智力分布范围很广 • 情绪影响学习成就 • 学习成就低，导因于动机不佳，注意力困 难，情绪障碍 • 共病现象
语
• 口语理解 • 口语表达 • 口语的交往能力
言
社
• • • •
交
与人建立关系与保持关系困难 社交技能弱 课堂中师生互动率低 进行社交技能指导时，需要有结构性的环 境与教学与教师的教学提示
障 碍 定 义
美国障碍者教育法案的定义
障碍者教育法案（2004） 1. 情绪困扰（Emotional disturbance）意即个 体存在一个或一个以上的症状，此状况持续 了一段长的时间，并且呈现某种严重程度， 不利地影响着个体在教育上的表现。
A. 无法学习，此状况无法以智能、感知觉或健康因 素解释之。 B. 无法和同学与老师建立或维持令人满意的人际关 系.
• 转介前干预（response to intervention，简称RTI） • 提供者：Graden, Casey、Christenson(1985) • 意义：学生在进行转介前，藉由教师在普通班级内执行有 效的干预方案，确保提供成功的策略，让学生的能力获得 提升，提升学生的适应，学生的问题也获得解决 • 目的：避免不必要的特殊教育转介与筛查 • 三级预防
情绪行为障碍儿童类型与行为
极度隐性
-2.0 –1.5 -1.0 -0.5
显性隐性相当
0 0.5
极度显性
1.0
酒瘾 毒瘾 厌食帮派偷窃 破坏性说谎违抗攻击爱现 打架 威胁易怒多动翘课逃家纵火
改编自锺善美、邹国苏，2005
筛查与诊断
情绪行为障碍儿童的筛查与诊断
• 转介前干预 • 专业团队评估
Hale Waihona Puke 转介前干预行为特征与干预
行为特征
行为表现 1.违反校规 2.行为规范
• • • •
语言 社交 认知 学业
行为表现
违反规范或反社会行为 问题行为需要被关注的原因： 1.影响学生自己的学习与人际关系 2.影响同学的学习 3.影响教师的班级管理及教学 功能性行为分析或应用行为分析
问题行为干预方案
个别化教育计划内容之一