学习与学习理论
学习理论的体会
学习理论的体会
学习理论一直是教育领域的重要研究内容。
对于我个人而言，学习理论不仅是
理论知识，更是实践的指导和思考的源泉。
通过学习理论，我深刻体会到学习的本质和规律，也更加清晰地认识到自己的学习方式和方法。
首先，学习理论告诉我们，学习是一个渐进的过程。
无论是在知识的积累还是
能力的提升上，都需要不断地学习和实践。
从最简单的概念到最复杂的理论，都需要一个持之以恒的过程。
通过不懈的努力和不断的实践，我们才能不断地提升自己，达到更高的境界。
其次，学习理论强调个体的学习差异。
每个人的学习方式和速度都是不同的，
理解和接受知识的方式也各有不同。
因此，在学习的过程中，要注重个性化的学习计划和方法。
了解自己的学习特点，发挥自己的优势，找到适合自己的学习路径，才能事半功倍，取得更好的学习效果。
另外，学习理论还提醒我们要注重反思和思考。
学习不仅仅是接受知识，更是
思考和实践的过程。
通过反思自己的学习方式和方法，不断调整和改进，可以更好地提高学习效果。
思考能够帮助我们更深入地理解知识，发现问题所在，从而更好地解决问题，提高学习的效率和质量。
总的来说，学习理论是我们学习的指导原则和实践准则。
通过学习理论，我更
加深刻地认识到学习的重要性，明确了学习的方向和目标，提高了学习的效率和质量。
在今后的学习和工作中，我将继续深化对学习理论的理解和应用，不断完善自己的学习方式和方法，努力提高自己的学习水平和能力。
第三讲学习与学习理论_图文
行为主义理论运用于课堂教学
效果：相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用 于技能和实践的学习。研究表明计算机辅助教学除用于正规课堂以外 ，它还能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。
社会认知理论(social cognitive theory)
基本观点：行为、个体（认知）、
个人
环境三大要素相互作用，共同影响
经典条件作用对习得行为的解释
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作 用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛、溃
疡。
评价
经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发 性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如 ，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过 地理课。
学习理论的发展轨迹
1
建构主义学习理论的出现
2
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
4 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：
行为主义与格式塔学派
5
1876年，冯特建立第一个实验心理实验室
行为理论（behavioral）
——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢 ？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿 那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会 讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们 将从行为主义观点来探讨学习问题。
斯金纳的白鼠学习实验
在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的 某一壁上装有按键，按键下有食物 盘，键被按下时食物盘内出现一粒 食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱 后会自动出现各种试误行为，偶尔 按键，出现食物。经过几次反复， 白鼠两次按键之间所需要的时间逐 渐缩短，最后形成按键反应，即形 成了按键的操作性条件反射。
学习与学习理论
三、学习理论的哲学基础
(一）亚里士多德与经验主义
亚里士多德的基本观点是，认识是由感觉开始，由个别事实 上升到一般概念的。换言之，知识是建立在由经验而获得的各 种基本感觉的基础上的。没有经验，便不可能有知识。
若不受力，物体将 停止运动。
VS
运动的物体如果不受 力，会一直运动下去 。
三、学习理论的哲学基础
一、学习的定义
经验积累引起的行为倾向变化的过程，也是学 习的过程。但我们不能把所有行为变化都看做是学 习的结果。必须注意处理好下列几对关系。
一、学习的定义
学习是指学习者因经验而引起的行 为、能力和心理倾向的比较持久的变 化。这些变化不是因成熟、疾病或药 物引起的，而且也不一定表现出外显 的行为。
五、学习理论的应用
奥苏贝尔：学习理论与教学理论 并不是相互排斥的，两者都是一 种完善的教育科学所必须的，没 有哪一个能代替另一个。教学理 念必须建立在学习理论的基础上， 但必须更加注重应用。
戴维•奥苏贝尔生于1918年，是与布鲁纳同时代的 一位美国教育心理学家，也是教育心理学的现代认知理论 的主要代表人物。他同时也是一位博学多才的学者。他在 发展心理学、理论医学精神病理学和临床心理学等领域颇 有建树。但就其主要贡献和影响而言，还是在教育心理学 领域内最大。
谢谢大家
(一）亚里士多德与经验主义
感觉 论
联想 主义
经验 主义
外周 论
机械论
还原 论
三、学习理论的哲学基础
(二）柏拉图与理性主义
先天 论
理性 主义
整体 论 活力 论
三、学习理论的哲学基础
(三）马克思主义认识论
四、学习理论的流派
五、学习理论的应用
学习理论与教学 理论关系
各种学习理论要点归纳
各种学习理论要点归纳学习是每个人在成长过程中必经的重要环节，各种学习理论旨在解释学习的本质和原理，并提供指导学习的方法和策略。
本文将对几种主要的学习理论进行要点归纳，包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论和社会文化学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论，也称作条件反射学习理论，早在20世纪初由美国心理学家Watson和Pavlov等提出，并在后来发展成为心理学的一个重要分支。
其主要要点如下：1. 学习的核心是行为的改变，主要通过刺激和反馈产生。
2. 强调外部环境对学习的影响，认为学习是一种被动的过程，学习者只需接受环境刺激并做出相应反应。
3. 学习过程可以通过建立联结来实现，即将刺激与反应之间建立联系，形成条件反射。
4. 鼓励使用奖励和惩罚来增强或减弱学习者的特定行为。
二、认知学习理论认知学习理论强调个体的主动参与和内部思维过程对学习的重要性，它由美国心理学家Piaget和美国教育学家Bruner等人提出。
以下为认知学习理论的要点：1. 认为学习是一种主观活动，学习者根据自身的经验和知识对信息进行理解、加工和组织。
2. 强调知识的建构，认为学习不仅仅是接受信息，而是根据已有的知识和经验创建新的概念和理解。
3. 强调学习者的自主学习和问题解决能力的培养，注重培养学习者的元认知能力和元认知策略的运用。
4. 鼓励学习者通过积极参与和合作学习来促进知识的建构。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论，由美国教育学家Vygotsky首先提出，强调社会文化环境对学习的重要作用。
其要点如下：1. 学习是个体和社会的交互过程，学习者通过与他人进行交流和合作，共同构建知识。
2. 强调与他人的合作和互动对学习的促进作用，即社会交往是学习的核心。
3. 注重学习环境的创设，鼓励学习者在真实世界中应用所学知识，并通过反思和调整来提高学习效果。
4. 强调文化因素对学习的影响，认为学习过程是承载和传递文化价值的重要途径。
第二章学习与学习理论
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
四、学习与行为主义的学习理论
4）分化（辨别） 分化是与泛化互补的过程。 分化是对刺激的差异的不同反应，即只对 特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛 化的类似刺激不予强化，这样，条件反射 就可得到分化，类似的不相同的刺激就可 以得到辨别。
华生的行为主义
• 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立
条件作用的过程。 • 人类出生时只有几个反射和情绪反应 • 恐惧形成的实验：如何使婴儿形成对兔子 的恐惧？ • 思考：现实生活中的经典条件作用？
社会学习
• 班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察
学习。因为人类具有认知能力，能够更多 地得益于经验，因此，大部分的人类行为 是通过对榜样的观察而习得的。
• 社会学习理论将人类的学习分为两大类：
一是直接经验的学习，二是间接经验的学 习。
• 班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接
学习只是学习的一种形式，而通过直接经 验进行的任何学习，只要通过观察榜样示 范就能够进行。
• 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，
即“刺激——反应”，刺激和反应之间的 联结叫做强化。 • 通过对环境的“操作”和对行为的“积极 强化”，任何行为都能被创造、设计、塑 造和改变。
• 强化 • 惩罚 • 积极强化、消极强化
• 一次强化：满足基本生理需要 • 二次强化：中性刺激和一级强化相结合，
巴甫洛夫
• “所有的学习都是联系的形成，而联系的形
成就是思想、思维、知识”。 • “显然，我们的一切培育、学习和训练， 一切可能的习惯都是很长系列的条件的反 射。”
1）习得律 有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对 灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为 条件反射的习得阶段。 这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时 或近于同时地多次呈现，才能建立这种联 系。
第二章学习与学习理论
第⼆章学习与学习理论第⼆章学习与学习理论第⼀节学习及其分类⼀、学习的涵义学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的⽐较持久的变化。
（⼀）学习是由有机体后天经验引起的。
⼀⽅⾯,有机体要以⾃⾝已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另⼀⽅⾯，新信息的进⼊⼜会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。
（⼆）学习不仅表现为⾏为的变化，还表现为⾏为潜能（⾏为主义观点）或思维的变化（认知⼼理学观点）。
内隐学习！（举例）（三）不能简单地将⾏为的变化等同于学习的存在。
⾏为变化还可能由本能、疲劳（⾏为⽔平降低）、机体成熟引起。
（四）学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
（五）学习是⼀个⼴义的概念。
⼈类与动物共有的现象；不仅是知识、技能、策略等的学习，还包括情感、态度、价值观、道德等的学习；（素质教育、全⼈教育）不仅是在学校情景中的学习，还包括⼀直持续终⽣的⽇常⽣活中的学习。
（家庭教育、社会⽂化教育、终⽣学习）⼆、学习的分类（⼀）按学习的实现⽅式分1、据学习⽅式分类：接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。
2、据学习材料与学习者已有知识之间的关系：有意义学习：指学习者利⽤原有经验来进⾏新的学习，建⽴新旧知识的联系；机械学习：指学习中所得经验间⽆实质性联系的学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴！（⼆）按学习结果分加涅按照学习的结果，将⼈类的学习分为五类。
⾔语信息：关于事物的名称、时间、定义等事实性信息。
智慧技能：对外界的符号、概念进⾏处理加⼯。
如“把分数转化成⼩数”。
认知策略:关于如何⽀配其感知、注意、记忆、思维等内部⼼理过程的技能的学习。
如掌握⽤“知识树”、“记忆术”等来巩固记忆效果的过程。
态度:个体对⼈、事、物等形成某种特定内部状态的过程。
如使⼉童对⾳乐、体育锻炼等产⽣喜爱的情感。
运动技能：通过⾝体动作质量的不断改善⽽形成整体动作模式的过程。
四大学习理论(学习)
1.行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
2.认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。
从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。
他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
3.人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习的概念1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的内涵（1）学习实质上是一种适应活动（2）学习是人和动物共有的普遍现象（3）学习是由反复经验引起的（4）学习是有机体后天习得经验的过程（5）学习的过程可以是有意的也可以是无意的（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化二、学习的分类（一）加涅关于学习的划分1、学习水平的分类（1）信号学习（经典性条件反射）（2）刺激——反应学习（操作性条件反射）（3）连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）规则或原理学习（7）解决问题学习（高级规则学习）2、学习结果分类（1）智慧技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2）认知策略（3）言语信息（认知领域）（4）动作技能（动作技能领域）（5）态度（情感领域）（二）奥苏贝尔关于学习的划分1、从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构的关系分为有意义学习和机械学习（接受学习和发现学习是学生学习的最基本的类型，也是最主要的学习方式）（三）其他关于学习的划分1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习和外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三、学生学习的特点人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系1、接受学习是学习的主要形式2、学习过程是主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3、学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生的学习具有一定程度的被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变的内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质和精神（二）新课程倡导的学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型：接受式探究和发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性（3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1）特点：互助性、互补性、自主性和互动性（2）意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识和合作技能②有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生的不断反省，不断提高（3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生的合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1、巴甫洛夫的经典性条件作用（俄国生理学家）作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
这种单独呈现条件刺激即能引起唾液分泌的反应叫做条件反应，后人称为“经典性条件作用”。
2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律（1）泛化与分化①刺激的泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
②刺激的分化是指只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应。
③刺激的泛化与分化是互补的过程。
泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物产异性的反应。
（2）消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失。
（3）恢复：未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
（二）桑代克的联结——试误学习理论1、学习的实质——形成情境与反应的联结2、学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程3、桑代克认为，学习要遵守三条重要的原则：准备律、练习律、效果律（1）准备律：联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态（2）练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，反之会减弱。
练习律分为应用律和失用律。
（3）效果律：刺激和反应之间的联结会因导致满意的结果而加强，反之减弱。
4、联结——试误说的教育意义该理论特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。
具体而言对教育的指导意义：（1）教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。
（2）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不搞突然袭击。
（3）在学习中，应加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。
（4）在识记教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我的满足的积极结果，防止一无所获的消极结果。
（三）斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为：是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。
1、操作性条件作用的基本规律（1）强化：采用适当的强化物而使有机体反应频率、强度和速度增加的过程。
①凡是能增强行为频率的刺激或事件叫强化物。
②正强化（积极强化）：通过呈现愉快的刺激来增强反应频率③负强化（消极强化）：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
④强化类型多样：连续性强化与间隔强化、固定比例强化与变化比例强化固定时间强化和变化时间强化注：扇贝效应：根据强化的时间进行反应在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是有必要的，这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为达到了一定程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。
（2）逃避条件作用与回避条件作用①逃避条件作用：指当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率遍增加的一类条件作用。
②回避条件作用：指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可自发做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似的情境中发生的频率增加的一类条件作用。
逃避条件作用与回避条件作用都是消极强化的条件作用类型，但二者又有着明显的不同。
采取回避条件作用来维持行为比采取逃避条件作用更主动，是德育工作“防范于未然”的理论基础。
（3）惩罚：有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。
①呈现性惩罚：指在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为的发生频率。
②移除性惩罚：指在行为后移去满意刺激，以减少行为的发生。
2、强化理论对学习的意义（1）强化的应用在对学生进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。
奖励虽然是塑造行为的有效手段，但奖励的运用必须得当，否则便会强化不良行为。
（2）消退的应用消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
不去强化而去淡化，即可消除不正确行为，又不会带来诸如惩罚等导致感情受挫的副作用。
故，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
（3）惩罚的应用①惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时性抑制行为，而不能根除。
②惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好的行为结合起来，方能取得预期效果。
即指出正确的行为方式，在孩子做出该行为后给予强化。
③一般来说，要尽可能地少用惩罚，在必要的时候才使用。
④惩罚的运用应该及时。
3、斯金纳关于程序教学、行为塑造的意义（1）程序教学①程序教学基本原理程序教学是一种个别化的教学形式，斯金纳将学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
程序教学的基本原理是采用连续接近法。
②程序教学的原则小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、及时反馈原则低错误率原则③行为塑造塑造是指通过小步子帮助学生达到目标。
行为塑造技术包括连锁塑造和逆向连锁塑造。
（四）班杜拉的社会学习理论1、学习的实质——观察学习班杜拉认为学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。
观察学习的特点：（1）观察学习并不依赖于直接强化（2）观察学习不一定具有外显的行为反应（3）观察学习具有认知性2、观察学习的过程注意——保持——复现——动机3、对强化的重新解释（1）直接强化（2）替代强化（3）自我强化注：班杜拉的三元交互作用理论：环境、个体、行为（五）常见的课堂强化技术1、言语强化（口头语言强化和书面语言强化）2、非言语强化（1）面部表情（2）眼神的运用（3）体态语强化（4）服饰语强化3、替代强化4、延迟强化5、局部强化6、符号强化（代币制）适合用于小学生二、认知派学习理论（一）格式塔学派的完形——顿悟学习理论苛勒等人关于学习本质的观点：1、学习的实质——形成新的完形2、学习的过程——顿悟的过程所谓顿悟是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。
3、桑代克的联结——试误学习理论与苛勒的完形——顿悟学习理论两者并非互相排斥和绝对对立的。
联结——试误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果。
（二）布鲁纳的认知——发现学习理论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
1、学习观（1）学习的实质在于主动形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程2、教学观（1）教学目的在于理解学科的基本结构布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
（2）掌握学科的基本结构的教学原则①动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力②结构原则：任何知识节后都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。
③程序原则④强化原则引导学生理解教材结构的过程中：①应注意教学本身应有新奇性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感。
②应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活地教学程序和结构方式来组织实际的教学活动的过程。
③应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
3、发现学习布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。
发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
（三）奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义言语学习理论）1、布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习的比较（1）发现学习的特征是学习的主要内容未直接出现，只呈现有关线索或例证，而必须由学习者去独立发现自己得出结论。
（2）奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习。
接受学习的特征是把学习的全部内容或多或少的以定论的形式呈现给学生，不需要学习者任何形式的独立发现。
（3）可见发现学习过程比接受学习过程多一个发现的即解决问题的阶段，因此，前者比后者复杂。
同时两者在智力发展认知功能中的作用也不同。
大量的材料是通过接受学习获得的，而各种问题则是通过发现学习解决的。