心理学可能考的简答题和论述题

心理学可能考的简答题和论述题

1.简述学习与教学的三过程。

（1）学习过程。(2)教学过程。(3)评价/反思过程。

2.简述学生心理发展的特征。

（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

2.简述学生认知差异及其教育含义。

（1）学生认知差异包括认知方式的差异，如场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型，智力的差异等。

（2）认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。

在教学中应创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段，如程序教学。

3. 认知发展与教学的关系

（1）认知发展制约教学的内容和方法。（2）教学促进学生的认知发展。（3）关于最近发展区。最近发展区是指儿童已经达到的水平和即将达到的水平之间的差异。

4.简述学习的含义。

（1）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（2）学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

5.简述桑代克尝试-错误学习理论的规律。

（1）练习律

在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

（2）效果律

在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。

（3）准备律

在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

6.简述巴甫洛夫经典型条件反射的规律。

（1）获得与消退

（2）刺激泛化与刺激分化

刺激泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。泛化能使我们从一种情境迁移到另一种情境，而分化能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

7.简述操作性条件发射的规律。

（1）强化，包括正强化和负强化。

（2）逃避条件作用与回避条件作用。

（3）消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

（4）惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

8.简述布鲁纳认知-结构学习理论的基本观点。

（1）学习的实质是主动形成认知结构。

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

(3)教学的目的在于理解学科的基本结构。

（4）掌握学科基本结构的教学应遵循动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

9.简述意义学习发生的条件。

（1）所谓意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念

建立起非人为的和实质性的联系。

（2）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的生理基础上是可以理解的，是在其能力范围之内的。

（3）从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。

10.简述建构主义学习理论的主要观点（注意：考试出题比较细，可能只考其中一个标题，如简述

建构主义的知识观）。

（1）知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉。

（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。（3）学生观。教学不能无视学生原有的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是把儿童现有的知识经验为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

11.简述归因理论的主要观点。

（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因。

（2）维纳把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

（3）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

12.简述自我效能感理论的基本观点。

（1）自我效能感理论指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一观念最早由班杜拉提出。

（2）班杜拉认为，学习行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。

（3）影响自我效能感的最主要的因素是个体自身行为的成败体验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能期待。此外，归因也会影响自我效能感。

13.简述需要层次理论的基本观点。

（1）需要层次理论最早由人本主义心理学家马斯洛提出。

（2）需要层次理论将人的需要由低级到高级分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。高级的需要以低级需要为基础，低级需要部分或完全得到满足后才能产生高级的需要。

（3）需要层次理论看到了低级需要对高级需要的基础作用，但是没有看到高级需要对低级需要的调节作用。

14.怎样培养学生的学习动机？

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机影响学习效果，而学习效果也会反作用于学习动机。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用直接发生途径主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接的途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

15.教师应如何激发学生的学习动机？

（1）创设问题情境，实施启发式教学。难度越小，实现目标的可能性越大时，目标对主体的吸引力越小。当难度增大，实现目标的可能性减少时，目标的价值就增大。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯一多德森定律。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点。在学习较复杂、困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同的归因方式会影响主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。一般而言，无论是差生还是优生，归因于主观努力的方面均是有利的。

16.简述影响迁移的因素。

（1）相似性。相似性越大，说明共同因素越多，迁移越容易发生。

（2）原有认知结构。原有的背景知识、认知结构的概括水平和认知技能与策略等都会影响迁移。（3）学习的心向与定势。定势对学习迁移既有积极的作用，也有消极的作用。

17.在学校教育中，教师应如何促进学生的迁移？

（1）精选教材。选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而一门学科中最基本的知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

（2）合理编排教学内容。从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

（3）合理安排教学程序。

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略和元认知策略具有广泛的迁移性，同时他们又能提高学习者的迁移意识。

18.教学中应如何加强知识直观的效果？

（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词与形象配合；

（3）运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点；

（4）培养学生的观察能力；

（5）让学生充分参与直观过程。

19.教学中应如何促进知识的概括？

①配合运用正例和反例(正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；

反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。)

②正确运用变式(所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同

类事物的非本质特征，以便突出本质特征。)

③科学地进行比较。

④启发学生进行自觉概括。

20.简述艾宾浩斯遗忘曲线的含义。

遗忘规律突出表现在艾宾浩斯遗忘曲线中，表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

21.简述知识学习的过程。

（1）知识的学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

（2）在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。

（3）在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层加工，这些信息就会出现遗忘。

（4）在提取阶段，个体运用所获得知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

22.如何运用记忆规律，促进知识保持

（1）深度加工材料。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材

料的理解和记忆的方法。

（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习（5）合理进行复习

以上五点可以运用记忆术记成：“记忆术是深度编码，过度复习”。

23.怎样训练学生的操作技能？（操作技能的培训有哪些要求？）

(1)准确地示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰的动觉。

24.怎样培养学生的心智技能？

(1)激发学习的积极性与主动性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

25.常用的复述策略有哪些？

（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记

（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线

以上6点可以记成“复述就是排除整体画线，利用多种复习”。

26.常用的精细加工策略有哪些？

（1）记忆术：位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想法

（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际

以上五点可以记成：“精打细算的女人天天利用背景做生计题”。

27.简述程序化训练模式的基本含义。

（1）所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能等分解成若干有条理的小步骤，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习达到自动化的程度。

（2）基本步骤包括：A 将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简要的词语来表示每个步骤的含义。B 通过活动实例示范各个步骤，并要去学生按步骤活动。C 要求学生记忆各步骤，并坚持练习，并达到自动化程度。

28.简述完形训练模式。

（1）完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

（1）训练的基本步骤包括：A 提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节。B 提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节。C 提供一个只有支持性细节的材料，要求填写主要观点。

29.简述影响问题解决的因素（影响问题解决的因素有哪些？）。

（1）问题的表征；（2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着；

30.怎样提高学生问题解决的能力？

（1）提高学生知识储备的数量与质量；

①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括

③重视知识间的联系，建立网络化结构

（2）教授与训练解决问题的方法与策略

①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学

（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯

①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思

31.简述影响创造性的因素。（可能直接考智力和个性因素，如简述智力与创造性的关系。）

（1）环境；（2）智力；（3）个性

32.怎样提高学生的创造性？（怎样提高学生的创造能力？）

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改

革考试制度与考试内容。

(2)注重创造性个性的塑造：保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新

精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计

训练、头脑风暴训练。

33.简述心理健康的标准。

①对现实的有效知觉。②自知自尊与自我接纳。③自我调控能力。

④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。

34.中学生常见的心理健康问题有哪些？

（1）焦虑症；（2）抑郁症；（3）恐怖症；（4）强迫症；

（5）人格障碍与人格缺陷；（6）性偏差；（7）进食障碍；（8）睡眠障碍。

八种常见心理疾病可以记成故事：一个有人格障碍与人格缺陷的高三同性恋（性偏差）学生由于考试焦虑，导致进食困难和睡眠障碍，心情抑郁，强迫他人，恐怖极了。

35.简述影响中学生行为改变的方法有哪些？

（1）行为改变的基本方法包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法等。

（2）行为演练的基本方法包括全身松弛训练、系统脱敏法和肯定性训练。

（3）改变认知的方法，如ABC理论。

36.以学生为中心的教学策略有哪些。（需要注意各教学策略的含义）

（1）发现教学；（2）情境教学（3）合作学习。

37.常见的个别化教学策略有哪些？

（1）程序教学。程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。（2）计算机辅助教学。（3）掌握学习。掌握学习是由布鲁姆等人提出来的，基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%-90%的评价项目）。学生学习能力上的差异不能决定他们能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少之间才能达到对该项内容的掌握程度。

38.简述影响课堂管理的因素。

（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。

39.简述课堂管理中的群体动力。

（1）群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

（2）群体规范。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

（3）课堂气氛

课堂气氛是指课程里某些占优势的态度与情感的综合状态。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

（4）课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。40.简述教师特征与职业成就的关系。

（1）教师的认知特征与职业成就的关系；

研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高相关。学生的知识学习同教师表达的清晰度有较高的相关，教师讲解含糊不清，与学生学习有负相关。

（2）教师的人格特征与职业成就的关系。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。

41.论述新教师与专家型教师的区别。

（1）课时计划的差异。专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

（2）课堂教学过程的差异。A在课堂规则的制定与执行方面。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。B在吸引学生注意力方面。

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。C在教材的呈现方面.

专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

D 在课堂练习方面。专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步

骤。E在家庭作业的检查方面。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。F在教学策略的运用方面。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

（3）课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。

42.简述教师专业成长的主要途径（简述教师专业发展的主要途径）。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。

43.简述教师成长的历程。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：（1）关注生存阶段。这一阶段一般是新教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事如何看我”

等。（2）关注情境阶段。这一阶段的教师关注的焦点是投向了提高学生的成绩。（3）关注学生阶段。教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。