开发智慧教育资源平台 促进数学教与学的研究
智慧教育平台的构建与应用研究
智慧教育平台的构建与应用研究随着信息技术的不断发展，互联网的普及，教育行业也在迎来了一个新时代。
智慧教育平台在这个时代的背景下应运而生。
智慧教育平台是利用现代化信息技术，提供学习、教学、管理、评价等一系列教育服务的综合性平台。
一、智慧教育平台的特点智慧教育平台是一种基于互联网的教育平台，具有以下特点：1.灵活性：智慧教育平台可以满足个性化教学的需求，学生可以根据自己的兴趣、爱好、专业方向等进行选择和学习。
2.互动性：智慧教育平台可以使学生与老师、学生之间进行交流和互动，促进学习效果的提高。
3.集成性：智慧教育平台可以集成多种教育资源，为学生提供全方位的学习内容。
4.时效性：智慧教育平台可以实时更新学习资源，及时反馈学习结果和进度。
二、智慧教育平台的构建原则构建智慧教育平台需要遵循以下原则：1.整合资源：智慧教育平台应整合多方面的教育资源，包括视频、图书、音频、课件等，为学习者提供多样化的选择，以满足不同层次、不同类型、不同领域的学习需求。
2.个性化教学：智慧教育平台应针对不同学生的学习能力、兴趣、背景等方面的差异，提供个性化的学习方案，以加强学生的学习动力和学习效果。
3.互动反馈：智慧教育平台应提供师生互动、学生之间互动以及学习系统自身的反馈机制，以提高学习效果及时纠正学习偏差和错误。
4.规范管理：智慧教育平台应提供完善的管理机制，包括学生档案、学习记录、成绩管理等，以确保教学质量、学术诚信和教学评价的公正。
三、智慧教育平台的应用研究1.利用人工智能技术进行教育信息的快速分析，以优化学习资源和个性化教学方案。
2.采用虚拟现实技术和增强现实技术，实现实景模拟、虚景互动、人机交互等，以提高学习效果和学习动力。
3.开发“智慧导师”等自适应、交互式的学习系统，帮助学生克服学习难点，形成长期性的学习兴趣和习惯。
4.研究利用区块链技术对学习数据进行保护和共享，提高学术诚信度和教学评价的可信度。
总之，智慧教育平台是教育信息化的重要成果，可以为学习者提供更全面、更个性化的学习体验，同时也可以帮助教师提高教学质量和效率。
智慧教学云平台助力小学生数学学习效率
智慧教学云平台助力小学生数学学习效率摘要：智慧课堂不仅吸取了传统课堂教学的优势，更为学生提供了新的平台，在这一教学环境中，教师可以结合学生的学习兴趣和课堂发展的现实需求设计相应的教学素材，选择相应的教学内容，学生也能够在教师的引导和帮助下改变自己传统的学习习惯和学习方法，实现对个人学习素养的有效提升以及学习态度的正确养成，这可以使数学教学焕发出了新的活力。
教师在课堂教学中不仅要发挥智慧课堂的作用，还要关注学生在学习过程中表现出来的不足，这样才能结合小学生在数学学习中的实际情况制订具有针对性的策略。
关键词：小学数学；教育云；智慧课堂引言随着社会信息化的不断发展，数字教育被广泛应用。
这种新技术在小学数学课程中的应用不仅使学校教育获得了一条捷径，同时也为教师教学方式和学生的学习方法起到了一定的辅助作用。
一、小学数学智慧课堂教学实践中出现的问题在实际的数学教学活动中，部分教师比较依赖新技术来提升个人的教学能力和教学水平，但是在这一过程中，有部分教师却忽略了个人与学生之间的情感交流和课堂互动，这不仅无法提升学生的学习热情，甚至会让学生感觉教师距离自己很遥远。
因为在课堂教学中，教师只有与学生建立起良好的沟通渠道和有效的交流与互动机制，学生的学习热情和学习兴趣才会更加浓厚，且课堂注意力才会更加集中。
新课程理念的提出要求教师在课程教学中对知识、技能、情感三个方面全面提高学生的数学综合素养，这就要求教师在课程教学中不仅要关注学生对知识的掌握，更要关注学生在数学学习过程中获得的情感发展，这样才能使学生通过数学学习树立正确的学习观念，帮助学生培养正确的世界观、价值观、人生观。
但在智慧课堂下进行小学数学教学的过程中，部分教师仅关注学生的知识吸收，没有利用智慧课堂的优势促进学生的情感发展，学生难以在数学学习的过程中体会数学课程的魅力，只是被动地参与教师组织的学习活动，导致数学课程教学的效率受到影响。
二、智慧教学云平台助力小学数学高效发展的具体策略（一）微课助学，突破重难点所谓微课指的就是将信息技术作为载体，采用碎片化的形式进行辅助教学，这属于一种新型教育手段，在辅助教学上功能性更强。
智慧作业平台在小学数学教学中的应用探析
智慧作业平台在小学数学教学中的应用探析互联网技术的发展催生了微课、翻转课堂等线上教育新模式，为教育注入了新的活力与生机。
随着教学改革的进一步推进，教育理念、教学模式也随之发生了变化。
现如今，善用智慧作业平台，成了教师及时了解学生学习情况、实现教学创新的重要抓手。
在此基础上调整教学，可以极大地增强教学效果。
一、智慧作业平台简述智慧作业平台可以实现各教育主体之间的交流互动：教师可以通过智慧作业平台以布置作业、设置课后问题的形式，了解学生的真实情况，并进一步强化家校沟通和交流；学生则可以通过平台完成作业，发布对教师的评价，帮助教师优化教学工作；家长可以借助智慧作业平台了解孩子的真实情况，并对教学工作做出合理的评价。
[1]二、小学数学教学现状作业作为课堂的延伸，是对学生课堂学习情况的考查和反馈，只有通过定量的作业才能帮助学生巩固课堂知识，进一步强化对所学知识的理解和记忆，进而提升学生解决实际问题的能力。
随着先进教学理念的渗透，学生的主体地位不断凸显。
尽管“减负”喊了多年，但在实际的教学中却并不是这样，加之传统教学模式枯燥乏味，学生对学习数学的积极性和主动性其实是弱化的。
长此以往，学生的厌烦心理不断加剧，学习效率会不断下降。
在这样的情形下，教师难以对学生的学习情况做出准确甄别，进而降低了小学数学教学的针对性和有效性。
三、智慧作业平台在小学数学教学中的三种功能实现智慧作业平台依托信息技术，整合各类教育资源，对于提升教学效果、满足学生的学习需求，具有很强的实用价值。
其中，有三种功能实现应予特别的关注。
（一）培养学生课前预习习惯考虑到小学生自身发展阶段和数学学科本身的抽象性特点，他们对新知识的理解比较慢，难以把握课堂教学内容，因而教师需要指导学生做好课前预习，通过学生的预习情况进行课堂准备，以进一步提升教学的针对性和有效性。
借助智慧作业平台，教师可以在线了解学生的预习情况。
在这一过程中，平台会根据教学需求生成教学页面，将备课包含的知识点与平台的有关练习链接起来，为课堂教学的高效开展做好准备。
智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究
智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究一、智慧课堂下初中数学教学的现状在传统的初中数学教学模式下，老师主导教学，内容主要以课本知识为主，注重笔记和习题的做题练习。
学生在被动接受的情况下，很难激发出他们的学习兴趣，导致学习效果不佳。
而在智慧课堂下，教师可以通过多媒体教学软件，将抽象概念变得具体、形象化，引导学生主动参与到学习中来。
智慧课堂下还可通过教学软件实现教学内容的个性化定制，以满足不同学生的需求。
智慧课堂下的初中数学教学在提高学习兴趣、促进个性化学习等方面较传统模式下有明显的优势。
1.教学内容设计的优化在智慧课堂下，教师可以根据课程标准和学生的实际情况，通过多媒体软件设计更加生动具体的教学内容，使抽象的概念更加形象具体。
在教学“线性方程组”的内容时，可以通过多媒体软件设计出一些图形化的例子，让学生更容易理解和掌握其中的规律。
2.个性化学习模式的实践智慧课堂下，教师可以根据学生的基础情况和学习兴趣，设计不同的学习任务和学习资源。
在教学“方程的根与系数关系”的内容时，对于学习能力较强的学生，可以布置更加具有挑战性的综合性问题；对于学习能力较弱的学生，可以提供更加详细的步骤和解析。
3.学习过程的互动性优化在智慧课堂下，教师可以通过网络平台，设置在线讨论、互动问答等环节，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和合作。
在教学“平面直角坐标系”时，可以通过网络平台设置一个小组讨论的环节，让学生们就相关问题进行讨论，从而促进他们对知识的深入理解。
三、案例分析在某初中数学教师的实践中，他通过智慧课堂的方式，对初中数学教学进行了调整和优化。
在他的课堂上，他通过多媒体软件设计了生动形象的教学内容，引起了学生的浓厚兴趣，激发了他们主动学习的欲望；在学习过程中，他根据不同学生的学习能力和学习兴趣，设计了不同难度和形式的练习任务，让每个学生都有了学习的空间；在课堂上，他还设置了互动讨论的环节，促进了学生之间的交流和合作。
智慧教育背景下小学数学精准教学研究
我国教育不断进行改革与发展，智慧教育模式应运而生，在科学高度发达的情况下产生的智慧教育模式势必要与课堂教学进行有机结合，使其作用得到更好的发挥。
在这个背景下，小学数学教育也应当不断改善自身的不足，将智慧教育正确运用到数学教学过程中，帮助学生通过情境学习，激发对数学的兴趣，提升自身的数学能力，进而促进我国教育事业的发展。
一、课前预习激发学习兴趣数学是小学众多学科当中较难的一门学科，很多学生在课堂当中不能够很好地理解教师所讲的内容，导致整条学习链脱节，为后续的数学学习带来极大不便。
因此，在进行正式的数学学习前，应当进行相关知识点的预习。
例如：在即将学习“圆周长”的时候，数学教师可以通过教育平台发布其相关预习视频，让学生对圆周长有初步的了解，并在家长的陪同下完成一些关于圆周长的小测验。
遇到不会的地方，学生可以将自己的疑问返回给智慧教育平台，如此一来，教师便可以在课堂上针对疑点难点进行针对性讲解。
但是，这样的数学预习只能对一山东省青岛市西海岸新区东岳路小学 王桂玲智慧教育背景下小学数学精准教学研究摘 要随着信息技术不断向前发展，我国教育理念也发生了很大的变化，智慧教育模式逐渐走进大众的视野。
但在实际教学过程中，很多教师无法正确运用智慧教育，致使课堂教学无法与智慧教学模式进行有机结合，最终导致课堂教学的质量得不到有效提升。
因此，对智慧模式下的课堂教学方式，从课前、课上以及课后等方面分别进行深入研究，以供相关人士参考。
［关键词］智慧教育 小学数学 精准教学小部分学生起到效果，不一定能够完全激发学生对数学的兴趣，大多数学生在面对晦涩难懂的数学知识点时依旧束手无策。
在这种情况下，教师可以利用智慧教学模式将一个个难懂的知识点转化成简单易学的动画模式，让静态的数学知识变成直观的运动图像，化静为动帮助学生了解其原理，激发学生学习数学的兴趣。
例如：数学教师可以将两车相向而行的知识点制作成动画，将A、B两辆车分别用不同的颜色表示，让其在同一时间从两地相向而行，求出两小时之后两车共行驶的路程之和。
基于国家中小学智慧教育平台促进个性化学习的教学实践研究
基于国家中小学智慧教育平台促进个性化学习的教学实践研究摘要：国家中小学智慧平台进行改版之后，其覆盖面越来越广，教学、教研、教改全部囊括，这一平台也成为了教师和学生优质资源共享、学生自主学习、教师云端授课的重要场所。
以学生个性化发展需求为导向，依托国家中小学智慧教育平台开展教育教学的应用实践探究，使学校展现出了“云端精彩”。
本文将立足初中数学学科，对基于国家中小学智慧教育平台促进个性化学习的教学实践展开探究。
关键词：国家中小学智慧教育平台；初中数学；个性化学习国家中小学智慧教育平台，为构建网络化、个性化、数字化、终身化的教育体系创造了有利条件，也为建设“时时可学，处处可学，人人皆学”的学习型社会提供了有力支撑。
数学是一门重要课程，传统的一刀切的教学方式已经落后，本文将基于国家中小学智慧教育平台，对初中数学个性化学习展开探索，望能够给大家有益的参考。
一、国家中小学智慧教育平台在促进初中数学个性化学习的优势1.在线学习资源丰富国家中小学智慧教育平台集成了大量的在线学习资源，包括数学课程、教学视频、学习资料等，丰富了初中数学的学习内容和形式。
学生可以通过平台进行自主学习，根据自己的学习节奏和学习兴趣进行学习，从而使每个学生展开个性化学习的探索。
2.个性化学习支持国家中小学智慧教育平台通过学习分析和评估系统，可以根据学生的学习情况和学习水平，为每个学生提供个性化的学习支持。
平台可以根据学生的学习进度和学习难度，智能推荐适合学生的学习资源和学习路径，帮助学生克服学习难点，提高学习效果。
二、基于国家中小学智慧教育平台促进个性化学习的教学实践1.助力学校课后服务，促进学生个性探索。
平台新增的课后服务板块，为“双减”政策颁布后提高中小学生课后服务质量，提供了大量种类丰富的课后服务资源，涵盖了科普教育、线上博物馆、非遗文化等。
通过平台的优质资源普惠共享，使学校课后服务更加丰富多彩。
例如，初中数学“三角形”章节学习结束后，我们可以利用平台中的线上科普教育板块，指导学生根据自己的喜好，浏览相关资源，深受学生的喜爱。
关于智慧教学云平台在高中数学教学中的应用分析
关于智慧教学云平台在高中数学教学中的应用分析摘要：智慧教学模式在现代高中数学教学中的应用日益深入，在发挥其线上教学优势的同时，其优质的信息教学资源、简便的信息沟通方式以及基于数据分析技术为基础的教学评价对进一步提升线下教学效率和质量提供了可靠的技术保障。
而完整的高中数学教学，需要课前、课堂、课后三个环节共同组成，因此在这三个环节中有效应用智慧教学云平台，成为信息环境下高中数学教师面临的主要问题。
关键词：智慧教学；高中数学；数学教学基于信息网络中丰富的教学资源，以及其在远程教学、管理中的优势，智慧教学云平台在高中数学教学中，得到教师和学校的青睐。
从技术应用的角度上来讲，智慧教学云平台不应仅限于线上教学，还需要有效扩展到各种教学活动中，才能充分发挥其技术和资源上的优势，使课堂效率、质量的提升得到科技保障。
一、智慧教学云平台在课前备课、预习中的应用高中数学的知识难度阶梯增长较快，新的知识与旧知识的联系较深，学生接受能力、知识基础较差等原因，都会导致学生很难跟上教学进度。
而高中的课程又相对比较紧密，又需要面对会考、高考等重要考试的压力，种种原因导致学生在课程预习中花费的时间较少。
而教师备课的效果也会对学生课堂吸收知识的效果造成影响，因此在课前的备课与预习中，进行有效的备课，并使用预习来展开导学，使学生能够有效联系新旧知识，并在巩固旧知识的基础上，摸清新知识的脉络。
智慧教学云平台提供的功能比较丰富，如根据教师的备课需求，生成的备课模板，教师可以根据学生的学情来进行调整，从而有效降低备课负担。
展开前需要教师明确知识和教学内容的重点，如“等差数列”一课中，智慧教学云平台提供的备课模板，没有有效联系“数列概念”，教师只需要进行针对性的调整，并将学生理解较为困难的函数等差数列作为备课的核心内容。
同时，使用平台为学生发放导学、预习任务，如“等差数列与数列之间的异同点”，“等差数列与函数图形变化之间的联系”等导学任务，帮助学生理清预习过程中的思路，并联系新旧知识，获得较好的预习效果。
数字化教学资源在小学数学教学中的应用研究
数字化教学资源在小学数学教学中的应用研究一、引言随着科技的不断进步和数字化时代的到来，数字化教学资源在教育领域得到了广泛的应用。
本文将探讨数字化教学资源在小学数学教学中的应用，分析其优势和问题，并提出相关的解决办法。
二、数字化教学资源在小学数学教学中的优势1. 提供丰富多样的学习内容数字化教学资源如数学课件、教学视频等，能够为小学生提供丰富多样的学习内容。
不同的教学资源能够以生动有趣的方式呈现数学概念和知识点，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 提供个性化的学习方式数字化教学资源能够根据学生的不同需求和差异化的学习风格，为每个学生提供个性化的学习方式。
通过虚拟实验、互动课程等方式，学生可以以自己感兴趣的方式学习数学知识，提高学习效果。
3. 增强学习的互动性数字化教学资源能够增加学习的互动性，激发学生的参与程度和主动性。
例如，学生可以通过电子白板进行实时互动，教师和同学可以一起完成数学问题的解答或者探讨。
这种互动性有助于培养学生的合作意识和团队精神。
4. 增强学习的真实性数字化教学资源可以为学生提供更真实的学习环境和实践场景。
例如，通过使用模拟软件，学生可以进行虚拟实验，观察数学问题的变化规律，培养他们的观察力和动手能力。
三、数字化教学资源在小学数学教学中所面临的问题1. 数字化教学资源的质量参差不齐目前市场上的数字化教学资源种类繁多，质量良莠不齐。
一些教学资源可能缺乏专业性，不能够很好地满足教学需求。
另外，一些资源可能存在错误或者过时，给学生带来误导。
2. 学生对数字化教学资源依赖性过强一些学生在使用数字化教学资源时容易产生依赖性，过度依赖这些资源进行学习。
一旦没有了这些资源的支持，他们可能无法独立完成学习任务，影响学习效果。
3. 学生对数字化教学资源的过度娱乐化使用一些学生可能将数字化教学资源当做娱乐工具，用于消遣而非学习。
他们只关注资源的娱乐性，而忽视了数字化教学资源本身的学习功能。
智慧课堂在小学数学教学中的实践研究
智慧课堂在小学数学教学中的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们普遍发现学生的学习兴趣不足。
这一问题的产生主要源于几个方面：首先，数学学科本身的抽象性和逻辑性使得学生难以产生直观的兴趣；其次，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣；最后，应试教育的压力导致学生在学习过程中过分关注成绩，而忽略了数学本身的趣味性。
（1）抽象性导致兴趣缺失数学学科的抽象性使得学生在学习过程中难以形成直观的认识，进而影响学习兴趣的产生。
例如，在小学阶段，学生对于分数、小数等概念的理解往往停留在表面，难以深入领会其背后的数学思想。
（2）教学方式单一教师在教学过程中，往往采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动和引导，使得学生被动接受知识，难以激发学习兴趣。
（3）应试教育压力在应试教育的大背景下，学生和家长过分关注成绩，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽略了数学本身的魅力。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，我们常常发现学生过于重视结果的记忆，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）机械记忆学生在学习过程中，往往采用机械记忆的方法，记住公式、定理和题目解答，而忽略了推导过程和理解。
（2）缺乏思维训练教师在教学过程中，往往过于关注知识的传授，而忽视了学生的思维训练。
这使得学生在面对新问题时，难以运用所学知识进行解决。
3、对概念的理解不够深入在数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵的理解不足学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意义，而忽视了其内涵。
例如，在小学数学中，学生对“面积”概念的理解往往停留在“图形的大小”，而忽略了其背后的数学思想。
（2）对概念外延的拓展不足学生在学习过程中，对概念的外延拓展不足，导致在解决实际问题时难以灵活运用。
例如，在分数学习中，学生只知道分数表示“部分”，但不知道如何将其应用于实际问题中。
借助国家智慧中小学教育平台,提升学困生数学思维能力
借助国家智慧中小学教育平台，提升学困生数学思维能力学困生，是教师无法回避的对象。
以班级为单位的教学，由于学生层次各不相同，因此必然会存在学习上的优等生、中等生和学困生。
这里所说的学困生，是指智力正常，数学学习兴趣倦怠，上课注意力涣散，成绩在班级后 20% 的学习困难生。
这些学生在学习数学时遇到了一些问题，同时也未养成良好的数学学习习惯。
有的学生虽然付出了很多努力，但学习成绩却没有明显提升。
他们应该成为教师重点关注的对象，为他们提供适合的学习内容和策略，并提供有针对性的支持及帮助，把他们转化为中等生或优等生。
国家中小学智慧平台以其丰富的教学资源，为学困生提供适切的教学支持，让他们加深对知识的理解，解决数学中遇到的难题，学会学习方法。
学困生的低阶思维能力大多一般，高阶思维能力更是与会学习的学生存在较大差距。
部分学困生的思维能力水平大多停留在知识层面，数学知识运用能力较弱，做题正确率偏低。
因此，想要提高学困生的成绩，亟须提升他们的思维能力。
国家智慧教育平台提供了学科课程、基础性作业、精品课等体系化教学资源。
教师可以有效利用国家智慧中小学平台上优质的教学资源，将适切的资源片段，用于自身课堂教学活动中，借助平台资源，开展情境创设，实现知识学习与学困生经验、现实生活、社会实践等的迁移与拓展，延展课堂教学的时间和空间，对学生进行多种思维方式的训练，促进课堂教学活动的深度开展。
进而提升课堂教学中学生互动积极性和学生思维水平。
一、组织课前预习，点燃学困生思维火花。
在课前将课程视频片段推送给学困生，组织学生围绕前继知识、重难点内容开展自主学习，完成学习任务单，课前的自学环节可以让学困生大致了解本节课的知识结构，明确学习的重难点，引发求知的渴望，在新授课上就可以带着问题去学习，去思考。
我班小曲同学就是一个典型的学困生，在学习“鸡兔同笼”问题时，为了提升他学习数学的兴趣，点燃思维的火花，我提前将课程视频片段发给了他，指导他观看教学视频，不懂的问题可以标记出来，我会在课堂上进行解答，从而他的学习更加高效了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开发智慧教育资源平台促进数学教与学的研究作者：杨勇刘继红来源：《中国教师》2018年第10期杨勇陕西省特级教师；“杨勇陕西省小学数学教学名师工作室”主持人、西安高新第一小学常务副校长；教育部基础教育中小学教材审查专家、陕西省教育厅教材审定专家；陕西省教育学会小学数学专业委员会常务理事、陕西省教育学会统计专业委员会常务理事；西安市数学会常务理事、特邀研究员；《家庭教育指导》杂志编委。
出版专著7部，主持及参与国家级、省部级重点课题7项，发表专业论文多篇。
先后获得“百优全国小学名师”“陕西省特级教师”“陕西省教学能手”“西安之星（教育领域）”等荣誉称号。
以互联网+教育模式创建“杨勇思维空间”，构建“教”与“学”新模式，为学生自主发展开辟“移动学习”新路径。
一、思维空间开发的背景和意义1.思变：用未来眼光审视当下的教育变革（1）时代洪流引领教育发展身处大数据时代的洪流之中，现代人生活方式随着互联网技术发展而发生翻天覆地的变化，教育的科技化革新势在必行。
人工智能、大数据采析、虚拟现实/增强现实（VR/AR）与智慧学校、翻转课堂等教育新样态，为学习者提供了全新的学习机遇、广阔的学习视角、灵活的学习模式、高效的学习方法和无限的学习资源，挑战着以围墙学校办学模式为主体的传统教育理论框架。
事实表明：传统教育体系已经难以适应时代变革的要求，需要与时俱进、加快创新。
（2）人才培养需要教育担当2016年世界教育创新峰会提出的未来公民所必需的21世纪核心素养、美式教育中21世纪学生最重要的四项核心学习能力（4C能力）、全球普遍关注和提倡的七大核心素养及《中国学生发展核心素养》，都更加强调课程内容与变化间的密切联系；更加强调任务驱动学习和跨学科学习；更加注重经历与体验；更加注重培养学生的高层次认知能力、独立思考能力、人文精神及批判精神的培养。
面向21世纪核心素养的教与学需要教育体制和人才培养模式的改革创新。
（3）技术革新呼唤教育改变“互联网突破了课堂的边界、学校的边界、求知的边界，‘万维空间’挑战‘三尺讲台’。
网络深刻影响着青少年一代学生的生活和成长”。
随着智能终端、智能手机第三方应用程序（APP）的异军突起，各类网络教育资源日益广泛，但资源质量却因“懂教育的人弱于技术，强技术的人不懂教育”而受到制约和限制。
一些较好的资源平台也因体系性不强、与学校教育结合不够紧密、缺少相应的实施手段和评价措施使得推广程度不够、学习效益不高，从而影响了资源的有效利用。
因此，当今教育发展呼唤有情怀、有责任、有能力、有担当的教育人，组建优秀团队，开发优质资源，建设一个创新性教育平台，以对这些不足进行修正。
2.突破：用微平台打造教师发展和学生成长的空间一个有情怀的教育团队一定是不仅自己朝前走，还要拉着伙伴一起走；一个有情怀的教育人一定是不只教着今天，更要想着孩子们的明天。
（1）梦想——名校孵化推广促进均衡发展习总书记在十九大报告中提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。
2018年的《政府工作报告》也明确提出要“发展公平而有质量的教育”。
教育直接关系亿万人民群众的切身利益和现实愿望。
西安高新第一小学作为全国基础教育名校，多年来在教师专业发展与校本课程开发方面取得了显著成效。
近几年在各级教育部门的领导下，学校依托大学区建设，在教师研训和资源共享方面做了不少探索努力，起到了一定的传帮带作用。
“杨勇思维空间”的成立，正是根植于这种责任，同时将这种传帮带作用发扬光大。
（2）担当——名师引领带动汇聚团队力量2017年，“杨勇特级教师工作室”成立。
工作室由特级教师、省级学科带头人、省市区教学能手及骨干教师组成，是一个专业性强、有共同目标和愿景的学习共同体。
工作室确定了以“引领共享”为思路，以“同研共建”为路径，以“师生共长”为目标，以“促进均衡”为追求的工作方针，旨在开发分享优质教育资源，带动学校共建，实现学生教师双成长，促进教育均衡发展。
（3）尝试——合作共享建设学习全新样态互联网时代的教育呈现出“泛在化、个性化、协作化、终身化、人性化”等特性，未来社会的知识生产、传播和交换形态也将发生极大变化。
如何实现教育与社会发展从“跟跑”到“并跑”甚至“领跑”呢？ 2017年4月11日，工作室创建了“杨勇思维空间”微信公众号。
杨勇担任主编，同时为数学和综合两大学科板块安排了资深副主编，各栏目也有相关负责人和编辑。
思维空间的平台建立了“快、省、众、多”的对外信息交互传播载体，构建了以“教师、学生、家长”为受众群体的网络学习平台。
“快”——信息交换速度快。
平台信息经过快速转载传播，实现优质资源和信息的无边界传递；“省”——同步式学习。
高效利用碎片时间进行信息交互，省时便捷；“众”——信息覆盖面积广。
受益人群多，满足了教育均衡发展的需求；“多”——交换和处理的信息品种多。
视频、图像、语音等素材充分得以展示。
学习平台体系完善、针对性强、内容丰富，随着多板块内容的设置、多学科知识的加盟，“杨勇思维空间”已逐渐成为一个颇具规模的网络学习社区。
（4）实践——同心协力打造指尖移动学府作为面向公众的特色信息窗口、教师交流展示平台和学生自主学习新渠道，“思维空间”的立足点体现出高、广、实、新的特点。
“高”指有高度，践行一小“核心素养”“生本课堂”等教育理念；“广”指有广度，作品涉及层面多，教师、学生、家长成为共同受益体；“实”指有内容，匠心独具，打造精品课堂；“新”指有创新，汇集新理念、新方法、新成果。
二、思维空间探索的过程与实践1.以微研究为阵地，建立学习型社区，为教师成长助力开创了教师学习新模式，借助参与性强、传播速度快、目标明确的“微”热潮搭建了教师专栏微研究阵地，营造出一个广角化、主题式的“微学习环境”，建立学习型社区。
为了促进多学科教师的成长，栏目开设也广集多样，现已开辟8个教师专栏。
“课题微探”“论剑课堂”两个专栏的目标是教研相长、以研促教。
帮助教师既立足学生当下的进步，又着眼学生长远的发展，培养学生的必备品格和关键能力，提升综合素养。
“尚美艺术”“音歌乐舞”“对话美术”三个专栏旨在于课例活动和鉴赏中品味思考、讨论思辨，最终内化为个体对美的感悟；在融合式、体验式、发现式的系列学习中深入全面地发展“视觉形象审美和美术核心素养”。
“知创漫谈”“智造未来”两个栏目展示小“创客”们用科学和智慧创意出的生活神器，如“飞碟式城市空气净化器” “便携式太阳能充电自动擦皮鞋器”等；“三维打印”帮助学习者在行动中进行创意思考；“Scratch创意编程（由麻省理工学院设计开发的少儿编程工具）”让学习者身兼数学家、科学家、发明家等多重角色，在实践中做教改的“弄潮儿”；智能机器人的搭建则助力深化创客教育理念。
“人文体育”栏目的宗旨是在“健身育心，人文体育”的精神追求中践行以学生个体生命发展为基础，促进学生终身发展的新理念，在校园足球联赛文化中塑造学生们诚实、正直、善良的情操和涵养。
“课堂播报”栏目记录各学科“手骨头”高级教师引领课的课堂实况，展示教学设计、教学过程、教学演示文稿等，并由资深教师评课。
众多栏目设置都聚焦问题，体现指向明确、内容精简、资源丰富、结构“情景化”等特点，让教师在真实具体的、典型案例化的教与学情景中实现“隐性知识”等高阶思维能力的提升，实现了教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。
2.以微课堂为平台，改变资源供给方式，为学生学习助力“思维空间”最关注的是碎片时间的利用，5分钟的“微课”、10分钟的“名师讲堂”……因其“微小”而无缝融入学生的日常生活。
“微”平台交给学生一把通向各个学习场景的“钥匙”，开放式地打开了广阔的知识大门。
现开辟了5个学生专栏，各自从不同角度关注学生的学习过程，全方位提升学生核心素养，打造教育信息交互微平台。
“名师讲堂”栏目系统开发与建设了“一小微课堂”。
2016年9月，以五年级为实验年级，组建了以杨勇特级教师为核心的精干研发团队，开发建设了“一小”数学微课程。
课程依托北师大版数学教材知识框架，着眼学生学习兴趣激发、思维训练、智力开发等，建立了体系化、针对性强的数学微课程知识框架。
首先，根据学生学习特点和需求，量身打造适合学生发展的“营养餐”，创编了适合小学生数学课外知识学习的《一小数学微课堂》校本教材。
教材结合课本知识点，每册精挑细选了20余节延伸拓展内容。
经过分工选题、分头备课、集体磨课，再经过交换思路，对知识重难点、例题选择、教学设计、微课录制等环节进行讨论，确保结构合理，知识准确。
同时，录制、剪辑、制作出了含有徽标、片头、片尾等元素的微课视频。
录制结束后，团队再次修订讲稿，将其编撰成《一小微课堂》校本教材。
2017年3月新学期伊始，数学微课堂正式在线上、线下同时免费推送，很快得到学生的喜爱、家长的好评和专家的认可。
每节微课时长不超过10分钟，设置3道例题，分基础、拓展和提升3个层次，以图文并茂的形式进行讲解，并为学生准备相关习题进行巩固。
学生可根据个人的知识需求和时间安排来选择学习内容，随时随地观看，还能将观看微课的感受进行留言，开展师生互动，这是“指尖移动学习”的新途径。
“数学实验”栏目推送有趣的数学实验，学生可以随老师一起“做”数学，以往沉睡在课本中的数学实验在精心的策划下来到了学生身边，变得生动起来。
“数学好玩”栏目结合我校国家级游戏课题，依托教材，为孩子们开发烧脑又补脑的数学游戏。
“对话儿童”栏目推送学生的原创数学故事，将所学所知穿插在每一个有趣的故事中，不仅能培养学生数学语言的表达能力，还通过互读互评达成相互启发。
“趣题巧解”栏目通过多种解题方式锻炼学生的思维灵活性，培养学生的创新思维。
也能为家长打开思路，帮助家长辅导孩子。
众多栏目的设置以学生为出发点，从知识、阅读和游戏等不同角度促进了学生课外学习的延伸，将所学、所知内化拓展。
3.以微讲座为渠道，构建共育新样态，为家庭教育助力“思维空间”开设了3个家长栏目，家长可以利用间隙化碎片时间阅读浏览，更新教育理念。
“幸福心育”栏目针对很多家长缺乏亲子教育知识这一现状，利用幸福家庭沙龙、家长专题讲座、心理微课、QQ群、校门口LED显示屏家教专栏、心理网站亲子板块、心理广播等途径向家长介绍幸福家庭教育方法。
“家长访谈”栏目邀请在教育管理和辅导孩子等方面有所建树的家长进行主题“微访谈”，录制视频推送于专栏中。
“家长讲堂”栏目邀请有才艺的家长开讲授课，如，有绘画、艺术鉴赏、书法等特长的家长将所学所知通过“微平台”向学生展示，拓宽学生视野，增加课外知识。
三、思维空间应用的收获与追寻1.影响：辞微旨远，微火微光亦可燎原一个团队，一个梦想，一番创造！一年的时间，270余节多学科微课、74余万次智慧平台访问量、69万字的校本教材、65余万字的原创作品、105，350人次的累计阅读量、5200多人的关注量、4.6%的月关注增长率……这就是陕西省西安高新第一小学“杨勇思维空间”团队交出的答卷。