2018人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案
绿色植物是生物圈中有机物的制造者++教学设计
3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计一、教学目标知识和技能1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感、态度、价值观1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养3、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、学情分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。
让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
三、教学重难点重点1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
四、教学过程教学活动活动 1【导入】VR技术展示地球，问陆地为什么大部分呈现绿色？（同学们自由发挥）有绿色植物，可以说绿色植物制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
没有绿色植物，也就没有我们的现在，那么它是如何制造有机物的？它制造的有机物是什么？需要什么条件？这些问题都需要我们一一来解决，下面就带着这些问题进入本课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
活动 2【活动】【自主学习】实验：绿叶在光下制造有机物方法步骤:①把盆栽的天竺葵放到___________________处一昼夜。
人教版生物七上3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案设计
3、绿色植物制造的有机物是什么？
4、为什么把天竺葵放到黑暗处一昼夜？
5、归纳概括实验步骤？
师生共同归纳，得出结论1、叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。结论2、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件
光合作用的定义，让学生自己组织语言进行描述
有机物的作用
1、用来构建植物体
2、提供食物
1、教师引领学生再一次审视实验题目，体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物
2、实验步骤
激发学习热情，打开思路，积极思考
先了解实验目的，材料用具，结合教材让学生分析，思考实验过程中探究的5个问题
生思考解答问题
自学p118，学生阅读，总结光合作用定义，进一步理解概念
光合作用条件——光
光合作用产物——淀粉
光合作用场所——叶绿体
自学p118-p119
达标检测
多媒体课件展示
看视频让学生进一步了解实验过程，小组合作探究完成
自学师指导共同归纳
梳理知识点
及时反馈学生学习的情况
情感态度
及价值观
1、学会合作交流，树立探索创新的科学精神
2、认识植物制造有机物的意义并养成爱绿护的意识；
教具与学具
书、多媒体课件
板书设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、实验：绿叶在光下制造有机物
过程
暗处理 遮光 光照 摘叶 脱色 冲洗 滴碘液
冲洗 观察
二、光合作用的定义
构建植物体
三、有机物的作用
教学内容
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
领导
意见
共1课时
第1课时
课型
新课
教学目标
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.掌握叶绿体的结构和功能，理解光合作用与叶绿体的关系。
6.教学重难点的突破：
（1）运用生动形象的语言、图表、动画等手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程，强调光合作用在生物圈中的重要性。
（2）通过实验操作，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对叶绿体结构和功能的认识。
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解释与光合作用相关的现象，培养学生的科学思维。
3.分层次教学，关注个体差异：针对学生的不同认知水平，设计难易程度不同的教学活动，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.利用多媒体教学手段，提高教学效果：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，帮助学生形象、直观地理解光合作用的过程。
5.合作探究，培养团队精神：组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通与交流能力。
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用，包括概念、过程、意义等，结合叶绿体的结构、功能进行讲解。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在光照条件下制造有机物的过程。
4.小组讨论：分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对生物圈的意义。
5.总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在生活中的环保行为，鼓励学生为保护绿色植物做出贡献。
2.学生在小组内展开讨论，结合所学知识，分析绿色植物光合作用对生物圈的影响。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第1课时)教学设计人教版生物七年级上册
2.学生在实验操作、观察和分析过程中，可能缺乏系统、严密的思维方法。
3.部分学生对生物学科的学习兴趣不足，需要教师激发和引导。
4.学生在小组讨论、交流过程中，可能存在沟通不畅、合作效率低下等问题。
针对以上学情，教师在教学过程中应采取以下措Байду номын сангаас：
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂活动，确保教学目标的有效达成。同时，注重理论与实践相结合，让学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、学情分析
七年级学生经过小学阶段的学习，已具备一定的观察、思考和合作能力。在此基础上，他们对生物学科的兴趣日益浓厚，对绿色植物的生长、发育和作用有一定的了解。然而，对于光合作用这一抽象的概念和过程，学生可能存在理解上的困难。因此，在教学过程中，教师需关注以下学情：
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.光合作用过程中，光能是如何被绿色植物捕获并转化为化学能的？
b.光合作用为什么需要二氧化碳和水？
c.光合作用对生物圈有什么重要意义？
2.学生在讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习
1.教师设计光合作用相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）教学设计人教版生物七年级上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物进行光合作用的过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，并释放氧气，为生物圈提供物质和能量。
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》(第1课时)教学设计
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计(第1课时）
一、教学目标
（一）知识目标
1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用.
2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
3．阐明光是光合作用必要的条件.
（二）技能目标
运用实验方法检验绿色绿叶在光下制造有机物。
（三）情感态度价值观
培养学生爱护绿色植物的情感.
二、教学重点
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．尝试独立设计探究实验。
三、教学难点
运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉.
四、教学准备
教学演示资料：教师自制PPT,网上下载的相关视频。
实验材料用具：黑暗处理一昼夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95％的酒精、稀碘液、50 ml小烧杯、200 ml大烧杯、小培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋（以上材料每组一套）.
五、教学设计。
七上 人教版 3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教案
难点
重点：验证“绿叶在光下制造有机物”，淀粉是光合作用的产物。
难点：“绿叶在光下制造有机物”
教法及学法选择
授法、实验探究法、小组合作讨论
教具
学具
教材，教案，多媒体
教学
流程
图
1.复习提问导入新课
2、活动一：探究实验：绿叶在光合作用下制造有机物
3、活动二：学习理解光合作用的概念
4、课堂小结
5、巩固练习
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境1、导入新课
2、活动一：探究实验：绿叶在光下制造有机物
3、活动
二：
光合
作用
的概
念和
意义
4、课堂小结
5、巩固练习
1.在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者。这个工厂是什么？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看
出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？
如何解释这一现象？
老师引导学生思考讨论问题①～⑤，按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
组织小组同学分析实验现象，得出实验结论，
及时帮助学生认识到光合作用的产物是有淀粉，知道绿叶只有在光下才能制造有机物，归纳光合作用的概念及意义
点题：绿色植物通过光合作用制造有机物。引导学生说出除了根据实验得出的结论外，标题中还有哪些要点？
引导学生归纳出Hale Waihona Puke 光合作用的概念。学生踊跃回答：
绿色植物。
学生思考。
问题：光是光合作用的条件吗？
人教版七年级上册生物第3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，为生物圈提供能量和物质的过程。
3.掌握绿色植物光合作用的主要器官是叶绿体，了解叶绿体的结构及功能。
4.能够运用所学知识，分析绿色植物在生物圈中的作用，解释自然界中一些现象。
（二）过程与方法
1.通过观察实验，培养学生对绿色植物光合作用现象的观察能力和思考能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解光合作用的过程，提高学生的空间想象能力。
3.组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力。
5.创新评价方式，注重过程性评价，全面评估学生的学习效果。
-设立课堂表现、小组讨论、实验操作等多个评价环节，关注学生在学习过程中的表现。
-结合书面测试、实践操作等多元化评价方式，全面评估学生对本章节知识的掌握程度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿叶，引导学生观察绿叶的特点，提问：“为什么叶子是绿色的？它与生物圈中的有机物制造有什么关系？”激发学生对本节课的兴趣。
3.教师强调绿色植物在生物圈中的重要作用，倡导学生关爱自然，保护环境。
五、作业布置
为了巩固学生对绿色植物光合作用知识的掌握，培养其运用知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课后练习题，包括选择题、填空题和简答题，涵盖本节课的核心知识点，旨在检测学生对光合作用概念、过程、叶绿体功能等方面的掌握程度。
-利用动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解抽象概念。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、学习目标
1.通过检验绿叶在光下制造淀粉，说明光合作用的产物和条件。
2.通过教师引导，说明光合作用的场所。
二、重难点
重点: 通过绿叶在光下制造淀粉，说明光合作用的产物和条件。
难点: 光合作用的场所
教学过程
教学
内容
教学环节教师活动学生活动
探究一：检验红薯叶片中有无淀粉魔术导入，设疑激趣刘谦是著名的魔术师，他在2019
的春晚舞台上又火了一把，最近
我也对魔术很着迷，就偷偷学了
一把，今天在咱们课堂上展示一
下，此处不觉得应该有掌声吗？
往三个试管都滴加黄色碘液，问
哪个成功？用魔术成功与否的
原理，触动学生的实验欲望，引
发学生一探究竟的好奇心。
学生观看魔术，
说出魔术成功的
原理：因为淀粉
遇碘变蓝，面糊
变蓝，所以小麦
种子中含有淀
粉。
思考小麦种
子中淀粉的来
源。
预设铺垫，层层深入据实验现象，搭建任务阶梯：问
题1：小麦种子中的淀粉是不是
它从土壤中吸收的呢？问题2：
为什么红薯叶片遇到碘液没有
像小麦面粉那样变蓝？引导学
根不能从土壤中
直接吸收淀粉等
有机物。
推测小
麦种子中的淀粉
来自地上的绿。
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》(第1课时)教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一课时一、教学目标1、解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、说出光合作用的本质3、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉4、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法5、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力6、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据（一）学生状态分析● 学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解● 学生具有一定的实验设计知识,如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高,参与性强。
(二）教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验--绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型,掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养.(三）本课特有的育人价值● 在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
● 实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论,培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备1、材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
2、自制光合作用课件、录像等.五、教法选择以学生为主体,以问题为核心,以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图七、教学过程（一）、引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等,鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村,是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣,采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不,这就是一个老乡在挖红薯,沉浸在丰收的喜悦中。
那你知道红薯中主要含什么有机物吗？（二）探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时,我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生们在理解光合作用的过程中，可能会对光能如何转化为化学能存有疑惑。此外，他们可能对实验操作的技巧和安全注意事项不够熟悉，需要在实验过程中进行指导和提醒。同时，学生们可能对光合作用的实际应用和意义理解不够深入，需要通过实际例子进行启发和引导。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
人教版七年级生物上册第三单元第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”。本节课主要内容是通过实验探究光合作用的过程，理解绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。同时，让学生掌握光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物（储存能量）+氧气。
- 教师布置一道关于光合作用的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
总用时：40分钟
教学过程设计要紧凑，注重师生互动，确保学生在课堂上充分参与和理解光合作用的知识。通过实验、讨论和练习等方式，巩固学生对光合作用的理解和掌握。同时，教师要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学效果。
六、知识点梳理
- 教师通过实验演示光合作用的过程，让学生直观地理解光合作用的原理。
- 学生跟随教师的讲解和实验，记录光合作用的反应式和过程。
3. 师生互动环节（10分钟）
- 教师提出问题：“光合作用是如何为生物圈提供能量的？”引导学生进行思考和讨论。
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绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、 为什么要把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜？
2、 为什么要将叶片一部分遮盖起来再放到阳光下照射
3、 为 什 么 要 对 叶 片 脱 色
4、为什么要将叶片隔水加 执？
八、、♦
5、 脱色处理完毕，为什么要用清水冲洗叶片？
6、 实验现象是什么？可以得出什么结论？ 二、光合作用的意义是什么？
探究实验过程一一绿叶在光下制造有机物
小组合作了解实验目的、材料用具、方法步骤、完成实验探 究（绿叶在光下制造有机物）。
建议学生提前预习，可改进 实验材料（如银边天竺葵）和用具，提倡有个性的实验设计。
教师指导和参与实验。
氛 有机物用来构建植物体
教师提出问題（绿色植物诵过光合作用制造了大量 有机物，这些有机物有什么作用？）学生结合教材 回答
问题，教师加以拓展*
3.绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其她 生物 学生分组讨论完成，教师给予积极评价。
（三）、展示交流 拓展新知
教师根据学生归纳、展示的情况进行补偿教学、 重点谕爲
教师根据学生出现的情况补偿教学°
（四八典题引导 点拨深化
甲、乙两地出产同种甜瓜，甲地甜瓜比乙地的甜•经调查， 在甜瓜生长季节，甲、乙两地的光照条件和栽培措施基本相 同，而温度条件差别较大， 详见上表.请将下面关于环境温 度与呼吸作用强弱关系的推理过程补充完整。
（1）因为甲地的甜瓜比乙地的甜，所以甲地甜瓜体内所含 有机
物比乙地的多。
（2）因为甲、乙两地出产的甜瓜是同一 品种，所以有机物含量多少的差别不是由其体 内 决定遗传物质的，而是受外界环境条 件的影响。
（3）因为甜瓜体内的有机物由光合作用制造又被呼吸作用 消耗，所以外界环境条件可以通过影响光合作用和呼吸作用 的强度来影响其含量。
（4 ） 因为光合作用在白天进行，呼吸作用 在 进行，全天（只答夜间而两地外界
学探 导学 导引 诱思
展示 交流
质疑 深化 梳理
知识 归纳 整合
达标 检测 巩固 提升
（1） 三个演示实验分别说明了
什么问题？
（2） 能否用一句话来概述上述
三个过程？这个过程的实质就是什 么作
用？
（3） 试着用公式写出呼吸作用
的公式？
学生独立完成“同步学习”，两 生板演，其他同学补充纠正。
根据以上练习，你能否设计实验 来证明叶绿体是光合作用的场所， 水 是光合作用的原料呢？二氧化碳和 氧气呢？ P74 抛砖引玉：
1、 银边天竺葵的叶用光照射后， 脱去叶绿素，滴上碘液，结果发现 （）
A •叶片的边缘变蓝，其他部分 不变蓝 B.整个叶片变蓝 C.叶片的边缘不变蓝，其他部 分
变蓝
D.整个叶片不变蓝
2、 一叶片的主脉被切断（如右 图甲所示），一叶片上贴上锡箔 （如右图乙所示），在阳光下照射 4小时，经脱色并用碘液处理，A 部 呈棕褐色，B 部呈蓝黑色，锡箔 C 位置不呈蓝黑色。
以上实验证明
A. 光合作用需要水和二氧化碳
B. 光合作用需要叶绿素和阳 光
C. 光合作用需要水和阳
光
D.光合作用需要水和叶
环境条件
的
夜间的温
度，所以甲、乙两地甜瓜体内有机物含量不冋是因为温度条
件对呼吸作用的影响不同。
(5)因为，甲地甜瓜体内所含有机物比乙地的多，所以，
甲地甜瓜比乙地甜瓜消耗的有机物，呼吸作
用。
讨论：
少1、光合作用如何维持生物圈中(6)又因为甲地比乙地夜间温度低，所以，在一定范围内，的碳-氧平衡？
环境温度与呼吸作用的关系2、光合作用的实质是什么？
为。
3、比较光合作用公式，二者有
何差异？
(五)、检测反馈巩固提升举一反三：
如图的曲线表示绿色植物在不冋光照强度下吸收与释放二植物进行光合作用的场所是什
氧化碳的情况(不考虑温度因素)• A B C D为曲线上的么？进行呼吸作用的场所是什么？
四个点，E为横坐标上的点.请分析回答：
(1)植物吸收二氧化碳的生理活动是，植
物释放二氧化碳的
生理活动是・。
(2)在A点植物能进行的生理活动是，在1). 一位科学家把一株绿色植物
C点植物能进行的放在不同颜色的光下照射，然后再
生理活动是。
测量植物对每种光的吸收值，
(3)整条曲线说明光照强度与植物吸收二氧化碳的关系是：实验结果如下表，请根据表回答下
光照强度在E点之列问题：
刖一株绿色植物对不同颜色光的
吸收百分率。
光的颜色
光照强度在 E 点之后，红。
(4) B橙
点为曲线与横轴的交点，该点表示植物吸收和释放二氧化碳黄
的情况是绿。
蓝
(5)如果白天光照强度长期为B,植物能不能正常生活？
紫。
原因是。
I 呼吸作用是生物的共同特HE
面临着时间紧、任务重的困难。
要想在限的时间内复习好所学知识，取得好的教学效果，就一定要
重视复习课。
学生能不能对所学的内容有一个系统深入的认识，最大限度的掌握好基础知识，很大程 度上取决于复习的效果。
而要达到一个好的复习效果，就必须精心准备好复习课，明确每一节课的复 习目标，灵活地运用复习的方法和技巧。
这节课，我遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，先指 明这一节课的复习内容，让学生心中有数，然后指导学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生 留一定的时间自由支配，帮助学生对所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高，掌握一个个知识 点，并前后联通，逐步形成知识的网络和系统。
在复习完一个知识点后 ，补充练习，把复习课本知识与
恰当的练习结合起来，在练习中发现问题，解决问题，达到查漏补缺巩固知识的目的。
同时培养他们 灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。
这节课，我的教学存在不足。
在练习的设计上有点难度，脱离了学生的实际，一部分基础较差的学 生做起来比较困难，造成基础知识的记忆以及练习时间过少，学生知识
掌握不牢固的结果。
也使我认
识到备课不仅要准备知识，还要深入了解学生。
只有这样才能更好完成教学任务。
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板 书 设 计
绿色 植物 屋生
中有 机物 的制
绿您植勧通过光合 〕作用制造肓机物" L 每色植物对有 机物的利用 ［实验乍绿叶在光下机物
制造豹有机畅吐淀10 不可St 少的奉件乂光 进行的场所：时绿协 自身生艮.发fi\萦
殖的需婆 其他生樹基本的供物来瀬 （朋来构寇『细J®水¥上組咆的主要组Jffi 盛分 植物悴 为植樹的生命 活动提供能童・ （呼吸作毎）
器官狀平:沖于鏗髀官的大部分成分
种子萌发产生热量
r 演示实验［种子萌发放出二氣挣哦 余子
魄堤吸收氧气 概念
仝式:有机場•氣—二tut 碳■水*■能试 1
场所住线坟怵
教 学 札 记。