从口译过程看英语专业本科交替传译教学的难点与对策

从口译过程看英语专业本科交替传译教学的难点与对策作者：翟佳羽来源：《文教资料》2014年第04期摘要：交替传译教学在英语专业本科课程体系中占有重要位置。

交替传译的过程为：信息听入、理解分析、目的语表达。

每个阶段有不同的教学难点，教师要抓住每个阶段的关键和学生的问题，采取针对性的教学对策，才能取得更好的教学效果。

关键词：交替传译教学难点教学对策一、引言随着我国经济社会的发展，市场对高素质的翻译人才，特别是口译人才的需求越来越多，这既给英语专业的教学带来了机遇，又带来了挑战。

随着翻译学科的建设，培养新型口译人才，已成为我国英语专业本科教学阶段的重点之一。

在这方面，基于不同模式、不同理论的口译教学模式、口译教学方法陆续出现，给本科口译教学提供了很好的理论支撑，也在很大程度上提高了本科口译教学的水平。

在我国英语专业的本科教学阶段，口译主要以交替传译教学为主。

然而，教学口译并非易事，其既区别于笔译教学，又绝不是单纯的“听—译”翻译语言讲解。

由于交替传译有其自身的特点，同时又对学生的专业等各方面能力有一定的要求，在教学过程中，教师会遇到各种教学难点，如何成功地引领学生进入口译的“门”，并且有针对性地解决这些教学难点，是一个非常值得探讨的问题。

本文主要根据交替传译过程的三个阶段，指出每阶段的教学难点，并提出相应的教学对策，以解决问题，进一步探索一套有效、实用、具体的英语专业本科交替传译的教学模式与方法。

二、基于口译过程的训练和教学模式研究现状纵观国内外的口译教学模式和培训方法，它们都结合了西方口笔译理论及心理学等相关学科。

现就基于口译过程的口译教学和训练模式做一简单概述。

以塞莱斯科维奇和勒代雷为代表的释意理论派提出的翻译过程是：理解原文—脱离原语语言外壳—用另一种语言表达理解内容和情感。

这种模式强调如何脱离原语语言外壳，也注重技能的传授和训练。

[1]在丹尼尔·吉尔教授提出的认知负荷模式中，口译分为两个阶段：听解和笔记阶段，言语生成阶段[2]。

该模式清楚地展现了交替传译的过程，也提出了交传中的基本技能。

梅德明教授提出口译的基本过程为“输入—解译—输出”，口译教学采用基础能力培训和应用能力培训结合、听说读写译技能教学兼容、文字声像多媒体教学手段并用的综合教学法。

[3]蔡小红在释意理论三角模式的基础上，提出交替传译过程模式，该模式包括三个阶段：源语听力理解，信息概念的总结和记忆，目标语的重现。

[4]这些学者基于口译过程的口译训练和教学模式做的开创性研究，为后来的口译研究奠定了良好基础。

在交替传译“三部曲”中：信息输入—分析理解—目的语表达，教师应抓住每一阶段的关键，有针对性地采取教学对策，解决问题，才能帮助学生突破难点，最终有效地强化教学效果，培养更好的口译人才。

三、基于口译过程的本科交替传译教学的难点与对策1.信息输入在本科口译教学中，交替传译的信息输入主要是听入（视译除外），这是口译的第一重要环节。

在教学实践中，笔者发现，在汉译英时，由于听入的是母语，因此除了遇到不熟悉的地方口音、怪癖语、俚语、专业词语或发生“耳误”情况外，学生的汉语听入一般不会发生困难。

但是在英译汉中，由于听入的是非母语，英语的听入成为大多数学生的一道难关。

笔者认为，在交替传译的这一环节中，教学的难点是如何提高学生口译中英语的听入能力。

那么如何帮助学生跨过这一难关呢？可从以下几个方面入手：第一，提高学生的听辨能力。

课堂上，教师应尽量选择英语原音的材料进行课堂的口译练习，避免总是让学生接触标准的录音教材。

这种做法可以尽可能地还原口译现场，让学生避免听惯了课堂的标准录音，到了实战时无法适应讲话者可能带有的各种讲话习惯，从而造成紧张、听入困难等问题。

同时，在课后，教师应鼓励、督促学生大量地进行听力练习，泛听各种原音材料，让听力能力真正上到一个台阶。

第二，指导学生进行大量的词汇、表达积累。

这一部分包括两方面：词汇的积累和相关口译短语的积累。

如果学生的词汇不达标，就会给听力理解带来很大的麻烦，只有过了基本的词汇关，学生的信息听入才会相对顺利。

同时，笔者在教学中发现，一些学生在听到一些短语时，比如，the eradication of extreme poverty，单个单词的意思，学生都明白，但是由于对整个短语不熟悉，当这些单词组合在一起一下子出来时，不能马上反应出其对应的中文“消除赤贫”。

于是学生会花时间把单个单词的意思组合在一起，以得到短语的意思，却耽误了听力理解的进程。

笔者认为，提高学生的听辨能力，除了词汇的积累，更重要的是口译相关短语的积累。

如果学生能充分熟悉相关表达，缩短中英文对应的反应时间，听到英文即刻反应出其对应的意思，那么听入这一块会顺利很多。

第三，让学生养成译前准备的习惯。

在本科阶段，教师应选择专业性不是太强的材料，即一般性的发言，如领导人致辞、大会主旨演讲等。

这些材料一般都围绕一定的话题或者一定的背景进行，便于学生提前准备。

比如，教师选择某领导人在达沃斯论坛上关于中国经济的讲话，应该提前告知学生话题（并非整个演讲内容），让学生提前准备达沃斯论坛的相关背景知识、中国近期经济走势等信息。

实践表明，学生的背景知识准备得越充分，在听力理解时，对信息的把握就越容易。

2.理解分析交替传译的第二个阶段，即分析或者解析。

这一部分涉及短时记忆、口译笔记等。

笔者发现，学生的问题主要集中在三个方面：记忆、笔记，以及精力的分配。

记忆是口译中的重要技巧，在整个口译过程中，如果学生不能很好地掌握记忆技巧，完全依靠有限的笔记获取源语信息是不可行的。

如果学生仅凭记忆，不用笔记，由于大脑短时记忆容量有限，在源语信息较密集的情况下，不可能完整、准确地记住源语的信息。

同时，学生的另一大问题，就是对理解、记忆、笔记三者的精力分配问题。

在做口译时，人的精力是有限的，必须要适当分配，才能协调运转。

但是，部分学生会有这样的问题：如果把精力分配给理解和记忆多了，那么笔记就记不下去了，光凭大量的记忆和零星的笔记，回忆起的是部分零碎信息。

如果学生的笔记占用了大部分的精力，学生在理解原文、记忆信息上精力相对就少，回看笔记时，只有大块凌乱的笔记和碎片式的记忆信息，造成信息偏差、错误或逻辑混乱。

所以，在本部分的教学过程中，笔者认为，教学难点就在这三方面：口译记忆、口译笔记及精力分配。

针对这些难点和问题，教师在教学过程中，可从以下几个方面入手。

首先，进行循序渐进、讲究方法的记忆训练。

在记忆训练的进程上，教师可分阶段实施记忆训练，采用无笔记源语复述——无笔记目的语复述——有笔记源语复述——有笔记目的语复述，最后循序渐进过渡到交替传译，强化学生的口译记忆能力。

在记忆方法的训练上，教师应主要训练学生的提纲式记忆能力和形象记忆能力。

提纲式记忆指译员充分利用语篇的基本结构及其主要意义间的联系，把源语讲话内容当做提纲或框架来处理；形象化记忆指译员在头脑里把讲话人所说的内容形象化。

[5]在记忆训练材料的选择上，教师应选择逻辑性强或便于形象记忆的材料。

其次，介绍基本的笔记技巧，同时指导学生形成自己的一套笔记系统。

笔者在教学实践中发现，由于学生的认知能力、专业水平不同，学生的口译笔记也是因人而异。

比如，有的学生记忆能力强，则偏向多用记忆，少用笔记；有的学生听力理解能力好，中英文反应速度快，则笔记的目的语用得更多。

例如前面提到的the eradication of extreme poverty，若学生听到即反应出“消除赤贫”，其笔记上多为“×贫”，但如果学生中英文反应慢，则笔记上多为英语单词的部分字母；还有的学生习惯多用符号，有的学生喜欢多用缩略词，等等。

笔者认为，教师一方面应向学生介绍基本的笔记技巧，比如抓关键词、用口译符号、多划少写、竖着布局、体现逻辑等，另一方面应指导学生形成符合自己习惯的一套口译笔记系统，尊重学生口译笔记的差异与习惯，只要学生的笔记自己用起来得心应手，并能较为准确、完整地还原源语信息即可。

同时，在笔记学习的前期，应要求学生对同一材料反复使用，即同一个材料，让学生听材料、记笔记多遍，把笔记的基本要求应用到每一遍记录中，尽量做到第二遍的笔记比上一遍满意，从而逐渐形成自己的固定的笔记体系。

最后，帮助学生找到理解、记忆、笔记的平衡点。

这三方面精力的平衡是很关键的，由于个体差异较大，每个学生达到平衡所需的时间是不同的。

笔者认为可以从四个方面入手。

第一，课堂材料的充分应用。

在前期的笔记训练中，鼓励学生用同一材料反复做笔记，在反复练习中逐渐找到三者平衡的感觉。

第二，教师展示。

教师在课堂上做示范，并向学生讲解笔记记录的各种要点，使学生在观摩老师做笔记的过程中得到点拨。

第三，同学交流。

由于学生的认知和理解往往与教师有一定差异，同学间的交流也许会让学生更容易“开窍”。

在笔记学习的前期，可让笔记学习进程较快的同学，与同学分享自己的心得。

第四，大量的课后练习。

口译的自我学习在整个口译教学中非常重要，课堂上，教师应教学生自我学习的方法，要求学生大量地进行课后练习，并进行督促，才能真正把课堂所学知识进行深化。

对口译教学而言，只有帮助学生找到理解、记忆、笔记三者的平衡，才能真正突破交替传译分析部分的这一难关。

3.目的语表达表达直接影响着翻译的效果。

从教学实践来看，笔者认为，这部分的教学难点主要集中在如何处理英译中的翻译腔、中译英相关表达的受限和表达艺术的问题。

英译中的翻译腔是很多学生的问题，原因是因为学生在处理翻译的过程中，太过拘泥于源语的形式，导致整个中文听起来特别别扭，不符合中文说话习惯。

针对这一问题，笔者认为可让学生学会如何“脱离原语语言外壳”，学会断句、顺译等口译翻译处理技巧，在理解、获取源语信息后，鼓励学生规范自己的语言表达。

中译英的交传，学生最大的问题就是缺乏相关的中英对应表达，导致学生在翻译时，用生硬、不准确的中文表达源语信息，甚至很多东西不知道怎么表达。

针对这一问题，笔者认为教师应该着重引导学生进行相关表达的补充和积累，包括两方面：句子结构和短语。

比如：在表达欢迎或者祝贺时，常用句型为：On behalf of...，I would like to extend my...to...for...；各类的短语，比如经济、政治、文化、环保等。

同时，还要鼓励学生注意语言表达的多样性。

从教学实践来看，学生的表达积累越多，处理中译英就越容易，翻译的效果就越好，同时，学生由于见识、记忆了大量相关表达，自身的遣词造句能力会有所提高，在遇到陌生或者较难的翻译时，会更容易进行处理。

在本科口译的教学中，除了要重视口译技巧和翻译语言质量本身，教师还应该充分重视译员在表达艺术方面的训练。

发音不标准、说话拉扯犹豫、缺乏自信、语速过快或过慢等问题，都严重影响着口译的质量。