基于项目的学习
学校项目化学习实施方案
学校项目化学习实施方案一、背景分析随着教育教学改革的不断深化，学校教育也逐渐向项目化学习转变。
项目化学习是一种基于项目的学习方式，通过学生参与实际项目的设计、实施和评价，促进学生的综合素质和能力的全面发展。
因此，制定学校项目化学习实施方案，对于提高教学质量、培养学生的创新能力具有重要意义。
二、实施目标1. 提高学生的综合素质。
通过项目化学习，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
2. 拓展学生的知识视野。
通过项目化学习，引导学生在实践中探究知识，拓展学生的知识视野，提高学生的学科综合能力。
3. 培养学生的解决问题能力。
通过项目化学习，培养学生的解决问题能力和创新思维，提高学生的实际应用能力。
三、实施步骤1. 教师培训。
学校应组织相关教师参加项目化学习的培训，提高教师的项目化学习教学能力，引导教师在教学中更好地组织和引导学生进行项目化学习。
2. 项目设计。
教师根据学科教学内容和学生实际情况，设计符合学生年龄特点和学科特点的项目化学习任务，引导学生进行项目设计和实施。
3. 学生实施。
学生在教师的指导下，参与项目化学习任务的实施，通过实际操作和实践，探究问题，解决问题，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
4. 成果展示与评价。
学生完成项目化学习任务后，进行成果展示和评价，通过学生的成果展示和评价，评价学生在项目化学习中的表现和能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、实施保障1. 教学资源保障。
学校应加强教学资源的建设和整合，为项目化学习提供必要的教学资源和设备支持。
2. 教学环境保障。
学校应改善教学环境，创设良好的学习氛围，为学生的项目化学习提供良好的学习环境和条件。
3. 教学管理保障。
学校应加强对项目化学习的教学管理，建立健全的项目化学习教学管理制度，确保项目化学习教学的顺利进行。
五、实施效果评估学校应定期对项目化学习的实施效果进行评估，了解学生在项目化学习中的表现和能力提高情况，及时发现问题和不足，不断改进和完善项目化学习实施方案，推动学校项目化学习的深入发展。
基于UBD_理论的小学数学项目式学习的教学设计与实施——以“校园农场我规划”为例
任务群教学基于UBD理论的小学数学项目式学习的教学设计与实施———以“校园农场我规划”为例文|周莹UBD（Understanding by Design）是一种“以终为始”的教学理念，意思为“追求理解的教学设计”。
这一理论强调从结果开始逆向设计，是一种以理解为先的教育教学和学习体验。
项目式学习是以问题解决为导向，让学生从数学的角度去观察与分析、思考与表达、解决现实生活中的问题，提高分析解决问题的能力，发展应用意识、创新意识和实践能力的学习。
阶段1———预期结果目标：在规划农场大任务的统领下，进行多学科联动，能根据问题的现实背景选择合适的知识进行解决；知道在现实生活中有许多问题的解决一般经历制定方案—具体实施—总结反思的过程；会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
学生将会知道：（1）在现实情境中设计、制作完成农场规划图，需要综合应用比例尺、方向、位置、测量等相关的数学知识；需要应用信息检索、数据收集等方法综合形成整套种植方案；在实际问题解决中可以提升量感、运算能力、几何直观、数据意识等数学核心素养，并积累“从头到尾”思考和解决问题的经验。
（2）在完成土地规划图、制定种植方案等任务的过程中，要有探究活动的正确态度；要通过持续的观察活动、调查分析、收集信息及对信息进行简单处理和应用，获得一些亲身体验的经验；提升数据意识、创新意识，发展统筹规划和按方案操作等综合实践能力，提高综合素养。
（3）在小组合作中，感悟有效交流、合理分工、乐于分享的重要性，能在交流分享中发现不足、改进解决问题的思路与策略，在设计、测量、整理等实践活动中感受数学与生活的密切联系，进一步提高学习兴趣，加强自我反思。
基本问题：（1）现实中这种复杂问题的解决思路是怎样的？（2）仅依靠数学知识能解决这个问题吗？学生能够做到：（1）形成解决问题的基本框架。
为实现教学目标，让学生经历从头到尾思考问题的过程，提高解决问题的能力。
一枝黄花知多少——基于跨学科项目式学习的实践研究案例
追踪课标一枝黄花知多少———基于跨学科项目式学习的实践研究案例文|郭晶晶一、项目依据“双减”背景下，我校因地制宜地大胆进行校本课程的开发和建设，形成“一枝黄花知多少”STEM项目式学习的校本课程，利用课后延时服务时间进行生活、学习、劳动实践。
“一枝黄花知多少”项目是一个体验式、实践式以及学生主导式的项目，该项目融合了科学、数学、技术、工程、美术等学科，引导学生用各个领域的知识来解决生态系统中真实的问题。
学生团队协助、解决问题、自主学习等综合能力得到很大发展。
二、项目架构▲项目初期学生发现加拿大一枝黄花，并意识到该物种对生态环境的破坏性。
在实地调查中，学生发现人工拔草效率低、效果差，便产生了设计制作除草机的想法，但经测试后又发现除草机不能根除其地下根系。
▲项目中期学生想到限制加拿大一枝黄花生长的条件以限制其生长，从而进入了植物生理实验探究阶段。
▲项目后期学生设计制作了模拟沙漠化环境生态微景观，以测试将加拿大一枝黄花用于防风固沙的可行性。
在项目过程中，学生采用多种途径向学校师生和周边社区进行倡议、宣传。
整个项目包括认识调查加拿大一枝黄花、设计制作除草机、植物生理研究、生态微景观、环保倡议五个子项目。
三、项目核心素养项目实施过程中，我们将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等多学科核心概念有机融入项目案例学习中。
跨学科的大单元学习历程，对标了四到六年级多学科的核心概念，有助于学生更全面地掌握知识，培养综合素养。
（如表1）表1跨学科概念、学科核心概念及学习内容跨学科主题跨学科概念核心概念大单元学习内容（4~6年级）寻找在逃犯物质与能量生物与环境的相互关系科学：植物的根、茎、叶、花、果实、种子、繁殖方式、植物与环境的关系美术：手绘地图数学：比例尺除草大作战结构与功能工程设计与物化科学：电学知识，如电机原理、电压、导体、绝缘体等；简单机械，如杠杆、斜面、轮轴等美术：工程设计图信息：软件设计除草机模型、激光雕刻耐受大挑战稳定与变化生物体的稳态与调节科学：植物生长条件，如土壤、水分、温度、光照数学：数据分析、折线图模拟治风沙系统与模型生命系统的构成层次科学：沙漠化环境问题分析、环境构成分析与模拟语文：演讲表达环保倡议行科学与文学书信格式与文字规范语文：围绕环保主题学写倡议书，学习书信格式和语言规范四、项目实施过程（教、学、评一体化）（一）入项在学生发现校园周围有大片的加拿大一枝黄花后，教师在科学课上进行了“植物生长变化”的大单元教学，帮助学生彻底了解加拿大一枝黄花的根、作者简介：郭晶晶（1980—），女，汉族，江苏南通人，硕士，一级教师，研究方向：小学跨学科项目式学习实践。
小学语文教学中的项目式学习
小学语文教学中的项目式学习
项目式学习是一种基于任务或项目驱动的学习方法，它通过将学习与实际问题或情境相结合，鼓励学生主动探究和合作解决问题。
在小学语文教学中，项目式学习可以帮助学生更深入地理解语言知识，提高语文素养，同时培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在小学语文项目式学习中，教师可以设计一系列任务或项目，让学生在实际情境中运用和拓展语文知识。
以下是一些项目式学习的示例：
文学作品研究项目：让学生选择一本喜欢的文学作品，进行深入研究和分析。
他们可以对作品的主题、情节、人物等进行剖析，并进行演讲或展示，分享自己的观点和见解。
书写实践项目：学生可以选择一个写作主题，例如“我的家乡”或“我喜欢的动物”，并通过写作、绘画或制作手工作品等形式，展示自己对这个主题的理解和想法。
古诗文背诵项目：学生可以选择一首古诗文进行背诵，并通过朗诵比赛或创作配乐等形式，展示自己对古诗文的理解和表达能力。
新闻报道项目：学生可以选择一个时事新闻话题，通过收集资料、撰写新闻稿件、设计海报或演讲等方式，展示自己对新闻事件的了解和分析能力。
在项目式学习中，教师的角色是引导者和支持者，他们可以提供指导、资源和反馈，帮助学生克服困难，并监督项目的进展。
学生则扮演着主动学习者的角色，通过合作、探究和解决问题的过程，提高语文素养并培养创新思维和实践能力。
项目式学习可以增强学生的学习动机，培养他们的自主学习能力和合作精神。
通过与现实生活相连接的项目，学生能够更好地将语文知识应用到实际中，提高学习的可持续性和深度。
项目式学习的活动计划方案
项目式学习的活动计划方案一、项目式学习活动概述项目式学习是一种基于学习者感兴趣的主题或问题，以开放式的探究和解决问题的方式进行学习的教学模式。
它注重学生的自主性、合作性和实践性，通过项目制作或实践活动来培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新意识。
本项目式学习的活动计划旨在通过设计相关主题项目，引导学生进行自主学习和实践探究，以提高学生的综合素质和创新能力。
二、项目式学习活动目标1. 培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 强化学生的合作与交流能力。
3. 提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
4. 提升学生的实践能力和综合素质。
三、项目式学习活动方案1. 项目主题的确定在项目式学习的开始阶段，需要确定一个能够让学生感兴趣并且能够进行深入学习和实践的主题。
在确定项目主题时，可以结合学科知识和学生的兴趣爱好，同时考虑到当前社会和学校的热点问题。
例如，一个化学老师可以选择“环境污染与绿色生态”作为项目主题，然后让学生通过分析数据、进行实地调研等方式研究并且设计生态友好型的塑料包装材料。
2. 项目计划的制定确定项目主题后，需要制定详细的项目计划，包括项目的目标、内容、进度安排等。
在制定项目计划的过程中，要考虑到学生的自主学习和团队合作的特点，让学生参与到项目计划的制定中来。
3. 学习资源的准备根据项目的需求，老师需要为学生准备相关的学习资源，包括书籍、在线文献、实验器材等。
同时也要给学生提供指导和支持，引导他们积极参与到项目的学习和实践过程中。
4. 学习过程的指导在项目式学习的过程中，老师需要及时给学生提供必要的指导和反馈，让学生在实践探究的过程中不断总结经验、完善方案。
同时，也要关注学生的学习情况，及时对学生进行个性化的指导和辅导。
5. 项目成果的展示在项目学习的最后阶段，让学生将他们的项目成果进行展示，这不仅可以让学生将所学知识运用到实际中，还能锻炼学生的表达能力和沟通能力。
同时也可以让学生分享彼此的成果和经验，促进团队合作的精神。
项目式学习提升学习力
项目式学习提升学习力项目式学习是一种基于实际问题或任务的学习方法，通过参与项目，学生可以在实践中掌握知识和技能，提高解决问题的能力。
在项目式学习中，学生通常需要合作完成项目，这有助于培养团队合作精神和沟通能力，提高学习效果。
项目式学习不仅可以提升学生的学习力，还可以培养学生的创新意识和解决问题的能力，是一种非常有效的学习方法。
下面将介绍项目式学习如何提升学习力。
项目式学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
在传统的教学中，学生往往觉得学习内容枯燥乏味，缺乏实际应用价值，导致学习兴趣不高。
而通过项目式学习，学生能够直接应用所学知识和技能解决实际问题，这样学习变得更加有趣和有意义。
学生在解决问题的过程中，可以体验到知识的实用性，这样会更加积极主动地进行学习，提高学习的主动性和积极性。
项目式学习可以培养学生的解决问题能力和创新意识。
在项目中，学生需要面对各种问题和挑战，需要动脑筋想出解决方案。
这样的过程能够培养学生的问题解决能力和创新精神。
学生在面对问题时，会思考各种可能的解决方案，选择最合适的方法解决问题，培养了学生的逻辑思维和创造力，提高了学生面对新问题时的应变能力。
项目式学习可以提高学生的实际操作能力。
在项目中，学生需要将所学的知识和技能应用到实际中，通过实践操作来解决问题。
这样学生能够更好地掌握所学的知识和技能，提高了实际操作能力。
通过实际操作，学生可以更深入地理解所学的知识，从而更好地掌握并运用这些知识。
项目式学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在项目中，学生通常需要合作完成任务，这就需要学生之间进行有效的沟通和合作，协调各自的工作，达成共同的目标。
这样的过程可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，培养学生独立处理问题和与他人合作的能力。
大学教学中的项目式学习实践
大学教学中的项目式学习实践项目式学习实践是一种基于实际问题和任务的学习方式，旨在培养学生的解决问题的能力、团队协作能力和创新思维。
在大学教学中，项目式学习实践已经成为一种重要的教学模式，被广泛应用于各个学科领域。
本文将探讨大学教学中的项目式学习实践的意义、特点以及在具体学科中的应用。
一、项目式学习实践的意义项目式学习实践在大学教学中具有重要的意义。
首先，它能够将理论知识与实际问题相结合，为学生提供了一个贴近现实的学习环境。
通过参与实际项目，学生能够更深入地理解和应用所学的知识，提高学习的积极性和主动性。
其次，项目式学习实践可以培养学生的解决问题的能力和创新思维。
在项目中，学生需要通过调研、分析和思考，找出问题的症结并提出解决方案。
这种锻炼能够培养学生的分析和综合能力，培养他们主动寻找问题解决方案的能力。
最后，项目式学习实践能够促进学生的团队协作能力。
在项目中，学生通常需要组成团队共同完成任务，这要求他们相互合作、协调和沟通。
通过与他人的合作，学生能够学会有效地分工合作，培养团队精神和合作意识。
二、项目式学习实践的特点项目式学习实践具有以下几个特点。
首先，项目式学习实践是一种以问题为导向的学习方式。
每个项目都是以一个实际问题为基础，学生需要通过实践去解决这个问题，从而获得知识和经验。
其次，项目式学习实践是一种综合性的学习方式。
在项目中，学生需要综合运用各种学科知识和技能，通过团队协作来解决问题。
这种综合性的学习能够帮助学生建立知识之间的联系，培养他们的综合思维能力。
再次，项目式学习实践是一种实践性的学习方式。
学生通过参与实际项目来学习，将理论知识应用到实际问题中，从而提高学习的实效性和实用性。
最后，项目式学习实践是一种探究性的学习方式。
学生通过项目的实践探究，不断发现问题、提出假设、进行实验和验证，从而培养他们主动探究的学习态度和能力。
三、项目式学习实践在具体学科中的应用项目式学习实践在各个学科领域中都有广泛的应用。
项目式学习
项目式学习第一篇：项目式学习介绍项目式学习是一种基于实践的学习方法，强调学生通过设计和完成一个完整的项目来获得知识和技能。
这种学习方法与传统教学方法不同，它更注重学生的自主学习和合作学习能力，培养学生解决实际问题的能力和创新思维。
项目式学习的核心思想是“学以致用”，即将学习的知识和技能应用到一个实际项目中，通过实践来加深对知识和技能的理解和掌握。
学生在项目中扮演主导角色，他们需要做出各种决策，解决各种问题，完成各种任务，从而达到学习目标。
与传统教学方法相比，项目式学习有以下优点：1. 增强学生的动手能力和实践能力，使学生能够更加主动的学习。
2. 增强学生的合作学习能力，使学生能够更好地与他人合作，共同完成项目。
3. 培养学生的解决实际问题的能力，使学生能够更好地应对现实生活中的问题。
4. 增强学生的创新能力，使学生能够更好地应对未知领域和未来发展的挑战。
5. 增强学生的自主学习能力，使学生能够更好地自主管理和规划学习时间。
当然，项目式学习也存在一些挑战和限制。
其中最大的挑战是项目管理和时间安排，需要学生和老师共同努力，保证项目的顺利进行和及时完成。
总之，项目式学习是一种非常有效的学习方法，可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果和兴趣。
在未来的教育教学中，项目式学习将会更加广泛的应用。
第二篇：我的项目式学习体验在我读大学的时候，我们学院开了一门叫做“大学生创业实践”的课程，这门课程采用了项目式学习的方法。
每个同学都需要自己组建一个小团队，设计和完成一个创业项目。
我有幸成为了其中一个小团队的成员，并参与了整个项目的设计和实施。
我们设计的项目是一款基于移动互联网技术的智能书签应用。
在完成项目的过程中，我们学到了很多知识和技能，例如市场调研、产品设计、软件开发、用户测试等等。
我们还学会了如何与他人合作，如何管理和规划时间，如何处理困难和挑战。
整个项目的过程非常艰辛和充实，我们需要不断的学习、思考和尝试。
项目式学习法
项目式学习法介绍项目式研究法是一种基于实践和合作的研究方法，通过让学生以项目为中心进行研究，促进他们的综合能力和解决问题的能力。
该方法强调学生的主动参与和实际操作，能够提高学生的研究动机和兴趣。
特点1. 项目导向：项目式研究法以项目为核心，学生通过参与真实的项目来实践和运用所学的知识和技能。
2. 跨学科性：项目式研究法将不同学科的知识和技能进行综合应用，帮助学生培养综合思考和解决问题的能力。
3. 合作研究：项目式研究法鼓励学生之间的合作与协作，培养他们的团队精神和沟通能力。
4. 实际操作：项目式研究法注重学生的实践操作，让他们亲身体验和掌握所学知识和技能。
5. 个性化研究：项目式研究法可以根据学生的不同兴趣和能力进行个性化的研究设计，提供更适合他们的研究体验。
应用领域项目式研究法在各个领域都有广泛的应用。
以下是一些常见的应用领域：1. 教育领域：项目式研究法在教育领域中被广泛采用，能够提高学生的研究主动性和探究能力。
2. 商业领域：项目式研究法可以帮助企业培养员工的综合能力和解决问题的能力，提高团队的创新能力和竞争力。
3. 创新领域：项目式研究法鼓励学生提出创新的解决方案和设计，培养他们的创造力和创新精神。
实施步骤以下是项目式研究法的实施步骤：1. 选择项目：教师或学生选择一个有挑战性和实际意义的项目。
2. 将项目分解为任务：将项目分解为若干具体的任务，为学生提供清晰的目标和指导。
3. 学生团队合作：学生组成团队，分工合作，共同完成项目任务。
4. 指导与反馈：教师提供必要的指导和反馈，引导学生解决问题和改进项目。
5. 项目展示与总结：学生展示项目成果，并进行总结和评价。
总结项目式学习法是一种有效的学习方法，能够促进学生的实践能力、解决问题能力和团队合作能力。
通过项目式学习，学生能够更灵活地运用所学知识和技能，提高学习效果和学习动力。
项目化学习的理论研究和教学实践
项目化学习的理论研究和教学实践1. 引言1.1 项目化学习的重要性项目化学习是一种基于项目的学习方法，它强调学生在真实的项目中通过探究、合作和实践来构建知识，提高解决问题的能力。
项目化学习的重要性在于它能够培养学生的综合能力和创新精神，帮助他们将理论知识应用到实际问题中。
项目化学习可以提高学生的问题解决能力。
通过参与项目，学生需要分析问题、制定计划、实施方案并评估结果，这些过程能够培养他们的逻辑思维和创新能力。
项目化学习可以促进学生的合作与交流能力。
在项目中，学生通常需要与他人合作完成任务，这要求他们学会有效沟通、协作分工和团队合作，提高了学生的综合素质。
项目化学习还能够拉近学校和社会的距离，帮助学生更好地融入社会。
通过参与真实项目，学生可以接触到实际问题、与社会资源对接，并提升他们的社会责任感和实践能力。
项目化学习在当今教育中具有重要的意义，它不仅可以提高学生的学习动力和兴趣，还可以培养他们的综合能力和创新精神，为其未来的发展打下良好基础。
1.2 项目化学习的定义项目化学习的定义是指一种基于项目为导向的学习方式，通过学生参与实际项目的设计、实施和评估过程，使其在解决真实问题的情境中获得知识和技能。
在项目化学习中，学生通常会跨学科地运用各种学科知识和技能来完成项目任务，培养跨学科合作、解决问题和创新能力。
项目化学习强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生在真实场景中体验和实践，以更好地掌握知识和技能。
通过项目化学习，学生能够更好地理解学科知识的实际应用，培养批判性思维和解决问题的能力。
项目化学习还能够提高学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习潜力，促进其全面发展。
项目化学习强调学生在合作与实践中的主体地位，通过实际项目的实施，促进学生的自主学习和终身学习能力的培养。
1.3 项目化学习的研究现状在当今教育领域，项目化学习已经成为一个备受关注的研究课题。
许多教育学者和教育工作者对项目化学习进行了深入的研究和探讨，试图揭示其在教学实践中的作用和效果。
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什么是“基于项目的学习”
基于项目的学习是一种以学生为中心 的教学模式。这种学习通过能推动“学生 探究”的拓展任务和“真实”性的学习产 品和表现来开发内容领域知识和技能。基 于项目的学习是由几个重要问题组成的， 这些问题将内容标准和高级思维与真实世 界情境紧密联系在一起。
什么是“基于项目的学习”
PBL项目内容贴近学生实际生活，目 标设定一般略高于学生实际水平，因此， 对学生具有挑战性。在项目学习过程中， 学生具有较大的自主性，这样有利于激发 学生兴趣，有利于培养创新意识和解决实 际问题的能力。PBL是一种新的教学思路， 但它并不排斥其他教学法。相反，在使用 不同教学法和不同教材的背景下都可以成 功地运用PBL。
学生是学习过程的中心。 项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的。 项目是由课程框架问题来推动的。 项目包括发展性的并且多种类型的评价。 项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动。 项目能和真实世界相连接。 通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能。 技术支持并加强学生的学习。 思维技能相对项目活动是不可或缺的。 多种指导性策略支持多种学习风格。
务的个体或群体 情景：项目实施的背景或环境等 产品：项目的成果 标准：评价项目成果的标准
项目设计举例
针对旅游市场出现的激烈竞争，由学习小 组扮演旅行社的角色，各小组成员进行适 当分工并进行实践调研分析，旨在提高下 一年本社的旅游人数。最终研究成果至少 需要包括：提高旅游人数的计划、风光介 绍、旅游路线和价目等。要求问题思考全 面完成，方案切实可行。
通过项目的成功完成，使学生获得成功的体验， 培养理论与实践的综合应用能力，可以激发学生 对探索的不同主题进行深层次研究。
基于项目学习的益处
愿意更多地参与并对学习内容感兴趣； 了解一个学科怎样影响其它学科，它们之间是怎
样相互联系、相互促进的； 能深入了解课题题目； 有机会开发复杂的技能，如高层次思维、解决问
与传统的接受性学习的区别
PBL更注重培养学生的问题意识、批判性 思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学 习的能力和团队合作的品质为宗旨和目标； PBL强调学习过程的性质是探究，而不是 填鸭式的说教； 都要求学习者在学习过程中实现主体性的 参与； 同时整个PBL学习的过程都是在问题情景 中进行。
如何寻找项目?
开放性原则：给学生充分发挥创造、发展和想像 的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。
设计项目的几原则
此外，还应该：
将结果以作品或绩效形式表现出来。
学生知识与能力深化的必然途径 教师考查知识的必要手段 其他学友共享的途径
对绩效和作品应该有明晰的评价标准。
项目构成的六要素
目标：项目中要完成的任务 角色：学生在项目中所扮演的角色 对象：在项目中，学生所扮演的角色所服
项目设计举例
目标：提高下一年度本社的旅游人数 角色：旅行社各职能部门职员 对象：旅行社决策层领导 情景：本社去年整体效益不佳，需要改变
现状，提高影响力 产品：提高旅游人数的计划、风光介绍、
旅游路线和价目等。 标准：问题思考全面完成，方案切实可行。
基于项目的学习
20015年12月
什么是“项目” 谁参与过什么项目？ 项目什么特征？
什么是“项目”
项目一般是指在特定时间内，为了实现与 显示相关联的特定目标，把需要解决的问 题分解为一系列相互联系的任务，以便群 体间可以相互合作，并有效组织和利用相 关资源，从而创造出特定产品或提供服务， 包括物质产品、创意、简报、发明或建议 等多种形式。
例如，侨博会项目、美食节项目、校园网 建设项目等。
什么是“基于项目的学习”
把项目及项目管理的理念应用于教学 中。从现实社会或实际生活中的问题出发， 让学生扮演特定的社会角色，通过调查、 观察、探究、交流、展示、分享等方式， 运用学科的基本概念和原理，并借助多种 资源，在一定的时间内解决一系列相互关 联的问题。把这种学习方式称为基于项目 的 学 习 (Project-Based Learning ， 简 称 PBL）。
设计项目的几个原则
目标性原则：设计的项目和任务应紧紧围绕着教 学目标，既含有学生己有的知识和技能，又涵盖 将要学习的新知识和技能 ；
可行性原则：保证学生在有限的时间内经过自主 和协作学习能够完成任务；
趣味性原则：设计的项目和任务如果能引起学生 的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望；
实用性原则：设计的项目要结合其他学科，要与 实际生活、生产、及当前科研实际紧密联系起来；
题、合作、增加沟通； 提高技术技能； 发展重要的自我管理能力，如时间管理、规划和
自我评价； 改善对社会、学校和学习的态度。
教师角色的转变
在基于项目的学习中教师必须转变自己的 角色，从知识传授者转变为项目过程中教师 会有不同的角色：领导、管理者、教练、观 察者、引导者。在项目中，教师应该能够发 掘和调动学生的互动和潜力，促进学生的自 主学习和合作学习。
了解基于项目的学习
案例《池塘与青蛙》
基于项目学习的主要特点
项目学习与社会的实际应用紧密联系，使学生真 正感受到学以致用，使得学习更接近真实世界；
在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生 的主体地位；
项目学习支持学生采用不同的方式学习同样的内 容；
除了学习内容之外，项目学习还包括协作、问题 解决、作品展示、交流等方面，从而使学生进入 一个更良好的学习情境氛围；