在阅读教学中如何提高品读体验的效果
在品读感悟中提高阅读教学的有效性
一
娟
内容 的基 础上 ， 把握 作 品想使 学生 高效地 感悟 文本 ，调动 学生 的情 感参 与至
一
二、 联 系生活 ， 体 验 品悟 联系生 活是 阅读 理解 词 语和 句 子意 思的 基础 。母语 学
习离 不开 生活 。阅读 理解 词语 和句 子的 意思 更要 以生活 为
样， 一幅 一幅 地组 合成 了活泼 机灵 的小燕 子 ； 二 是用 “ 凑”
字 显示 出 了变 幻 美 。而 认为 不好 的理 由 ： 一是“ 凑” 的羽毛 、 翅膀、 尾 巴不能 形成 一个完 整 的样子 ； 二是“ 凑” 只 能用 于东 西之 间 的组 合 ， 如 玩具 风筝 等 ， 而不 能用 于 具有 生 命 动感
造 出美好 的境 界 吗？”
（ １ ） 谁 能把这 个 句子换 个说 法 ， 意 思不 变？ （ ２ ） 结合 你 的 实际 ， 说 说 对这 句话的 理解 。
阅读经纬 ・ 课堂 透视
在 晶溺 感嚼 中提 高阅读教 学的有效性
江 苏张 家港 市 云盘 小学（ ２ １ ５ ６ ０ ０ ） 蔡
《 义务教育语文课程标准》 指出 ： 阅读教学 “ 应让学生
在 主 动 积极 的思 维 和 情 感活 动 中 ， 加 深 理解 和 体 验 ， 有所 感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享 受 审 美 乐
四、 咬 文嚼 字 ， 推 敲 品悟
阅读 教学 中 ， 教师 要 引导学生 品评 词语 的妙 用 ， 教会 学 生 咬文 嚼字 ， 让 学生真 正感 受到 语言 的感染 力 ， 以换 起学 生
浅谈如何指导学生品读课文
浅谈如何指导学生品读课文如何引导学生进行有效的品读是每一位教师都必须面对的教学难题，尤其是在语文学科中。
课文是语文学习的基础，通过品读课文能够提高学生的阅读能力和写作素养。
本文将从以下四个方面讨论如何指导学生品读课文。
一、引导学生建立正确的阅读态度阅读态度是品读课文的基础，因此，在教学过程中要引导学生建立正确的阅读态度。
首先，我们要告诉学生阅读应该是一种享受，而非一种负担。
教师可以借助课堂教育案例或者与学生分享自己阅读课文的体验，让学生得到情感上的共鸣，从而建立积极的阅读态度。
其次，我们要告诉学生，阅读不是一次性的事情，尤其是品读课文，需要重复多次。
教师可以通过口头表扬和评价，鼓励学生积极地参与品读课文的过程，重复不断，直至掌握学习目标。
最后，我们要告诉学生，品读课文是一次心灵与心灵的对话，而非一次单向的信息传递。
教师可以引导学生尝试模仿课文中的语调、节奏和情感，以达到理解和感同身受的目的。
二、帮助学生突破词汇和语法难关课文是语文学科的基础，课文本身就包含了大量的词汇和语法知识。
因此，在品读课文的过程中，教师要帮助学生突破词汇和语法难关。
首先，教师可以通过课前预习、课堂解析、复述等方式加深学生对课文中生词和短语的理解和记忆。
如果学生对某些词汇或短语的意思还不够明确，教师也可通过解释、背景知识介绍等方式帮助学生理解。
其次，教师可以引导学生学会分析和记忆一些典型的语法句型，比如常用的倒装句、并列句、复合句等，从而能够更好地理解和分析课文中的语言结构。
三、开发学生的阅读技能，提高阅读水平除了语法和词汇之外，阅读技能也是品读课文的关键点。
教师可以通过以下几种方式开发学生的阅读技能。
首先，教师可以引导学生学会快速阅读。
快速阅读是阅读技能中的重要部分，可以帮助学生迅速获取文章的大意。
教师可以通过练习，让学生逐渐提高快速阅读的能力。
其次，教师可以引导学生学会细读。
细读是深度品读课文的必要步骤，帮助学生理解文章的细节，把握文章的主旨。
浅议小学阅读教学中品读文章的策略
浅议小学阅读教学中品读文章的策略
小学阅读教学中，品读文章是培养学生阅读能力的重要策略之一。
下面，我将从背景
知识的提供、阅读技巧的训练以及思维能力的培养三个方面，浅议小学阅读教学中品读文
章的策略。
在品读文章之前，我们应该提供必要的背景知识。
因为小学生的阅历和知识还比较有限，如果不事先提供一定的背景信息，他们可能无法准确理解文章内容。
在阅读一篇有关
生态环保的文章时，可以事先引导学生了解一些相关的知识，如全球变暖、雾霾天气等，
以便他们更好地理解文章的内容和意义。
还可以帮助学生搭建起一个框架，预测文章的大
致内容，引发他们的阅读兴趣。
我们应该通过训练学生阅读技巧来提高他们的阅读能力。
在小学阶段，学生应该掌握
一些基本的阅读技巧，如快速浏览、提炼主旨、理解关键词等。
在阅读一篇记叙文时，学
生可以先快速浏览全文，了解故事的大致情节；然后，可以通过挑选关键句子或关键词，
来提炼文章的主旨；可以进一步理解文章细节，从而加深对文章的理解。
通过反复训练，
学生可以逐渐提高他们的阅读速度和理解能力，进一步培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
我们应该通过品读文章来培养学生的思维能力。
阅读是培养思维能力的有效途径之一，而品读文章是阅读的一种形式。
通过品读文章，学生可以培养自己的逻辑思维、判断能力
以及批判性思维。
在阅读一个有关问题解决的文章时，学生可以思考作者是如何提出问题的，如何寻找解决方案的，从而培养自己的问题解决能力和思维能力。
在品读过程中，老
师可以引导学生积极思考，提出自己的见解和观点，促进学生的思维发展。
高中语文阅读教学中增强学生体验的思考
高中语文阅读教学中增强学生体验的思考语文阅读是高中学生学习语文的重要组成部分，而如何增强学生的阅读体验成为了语文教学中一个备受关注的问题。
阅读体验的好坏直接关系到学生对文学的喜爱程度、对语文学习的主动性以及对阅读的持久性。
为此，教师在语文阅读教学中应该如何增强学生的阅读体验呢？本文将对此进行一些思考。
要引导学生选择适合自己阅读能力的作品。
语文阅读教学要从学生的实际情况出发，不能一概而论。
学生的阅读水平参差不齐，有些学生阅读能力较强，可以选择一些较为深入的作品进行阅读，而有些学生阅读基础较差，应该选择一些简单的作品逐步提高阅读能力。
教师需要根据学生的实际情况，为学生提供不同难度的阅读材料，让学生在适合自己的水平上感受阅读的快乐和乐趣。
要注重情感渗透，让学生在阅读中产生共情和认同。
语文教学不仅仅注重学生的语言表达和阅读能力的提高，更要注重学生的情感体验。
教师在教学中要引导学生通过阅读作品，体验作品中所蕴含的情感，感受作品所传递的情感价值。
在教学中可以引导学生结合作品中的情节和人物，发表自己的情感感受，或是引导学生通过朗读等方式来表达出作品所传达的情感。
通过这种途径，让学生在阅读中体验情感的升华，增强学生的阅读体验。
要关注多元文化的阅读体验，拓展学生的视野和触角。
语文阅读不应该仅限于中国古代文学作品，还应该包括当代文学和外国文学作品。
教师在教学中应该引导学生多读一些当代文学作品，让学生对当代社会和人物有更深入的了解，同时还应该引导学生阅读一些外国文学作品，让学生对不同文化有更多的了解。
通过这样的方式，拓展学生的阅读视野，丰富学生的文化阅历，增强学生的阅读体验。
要注重学生阅读的主体地位，尊重学生的选择和独立性。
教师在阅读教学中要尊重学生的阅读兴趣和选择，不能一味地强调学生应该读哪些作品，而忽视学生的阅读兴趣。
教师应该通过多种途径了解学生的阅读兴趣和喜好，根据学生的喜好进行阅读内容的设置，让学生在自主选择的作品中获得阅读的快乐和满足。
浅议小学阅读教学中品读文章的策略
浅议小学阅读教学中品读文章的策略随着教育水平的不断提高，小学阅读教学已经不再是简单的学习文字和语言的基础教学，而是更加注重学生的阅读品读能力。
阅读品读的教学策略对于小学生的阅读素养提高起着至关重要的作用。
本文将从何为阅读品读、小学阅读品读的意义、品读教学策略，以及如何在小学阅读教学中实施品读策略等方面进行浅议。
一、何为阅读品读阅读品读是指在阅读文本的过程中，通过深入理解和分析文本的内容和语言，进一步挖掘文本的内涵与外延，使阅读过程不再仅仅是对文字的阅读，更加注重对文字的理解和思考。
品读不仅包括从字面上理解文本表面的意思，更重要的是要理解作者表达的深层含义，要善于发现隐含在文字之下的信息与情感。
二、小学阅读品读的意义小学阅读品读的开展，对于小学生的阅读素养提高非常重要。
一方面，品读是对语言文字的深入理解和把握，能够帮助学生提高语言表达和表达能力。
品读可以促进学生思维的深入发展，提高学生的思辨能力和逻辑思维能力。
而且通过品读，学生可以更好地理解人文知识，培养学生的情感和审美情趣。
所以，小学阅读品读的意义在于提高学生的语言能力、思维水平和人文素养。
三、品读教学策略1、设立明确的教学目标：在开展品读教学前，教师要设立明确的教学目标，例如提高学生的理解能力、激发学生的兴趣、培养学生的思考能力等。
明确的教学目标有利于教师有针对性地进行教学设计和教学实施。
2、选取适合的文本：品读教学的文本选择非常重要。
教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的文本进行教学。
文本的内容要有一定的深度和广度，有利于学生进行深入理解和挖掘。
3、引导学生尝试多角度思考：在品读教学中，教师应该引导学生尝试从不同的角度去品读文本，例如从情感、逻辑、人文等多个角度去理解文本，这有利于丰富学生的思维，提高学生的思辨能力。
4、运用启发性问题引导品读：教师在品读教学中，可以通过提出启发性问题，引导学生深入思考、探索文本，例如问“为什么作者会使用这样的描述”、“你认为这段文字有什么隐含的意思”等问题，这样有利于激发学生的思考兴趣和深入思考。
读书如何更有意义：提高阅读体验的技巧
读书如何更有意义：提高阅读体验的技巧阅读不仅是获取知识的途径，也是拓展思维和增加内涵的方式。
然而，有时候我们可能会感到阅读变得乏味或缺乏意义。
那么，如何提高阅读体验，使阅读更有意义呢？本文将为您提供一些技巧。
1.选择合适的阅读材料阅读的第一步是选择适合自己的阅读材料。
根据自己的兴趣和需求，选择有深度和挑战性的书籍。
当我们对阅读内容感兴趣时，我们更容易全神贯注地阅读，并从中获得更多的乐趣和收获。
2.了解作者和背景在开始阅读之前，了解作者和作品的背景信息是很重要的。
了解作者的教育背景、经历和观点，可以帮助我们更好地理解作品的内涵和意图。
此外，了解作品的时代背景和历史背景也能够帮助我们更好地理解和欣赏作品。
3.提前设定阅读目标在阅读之前，我们可以给自己设定一个明确的阅读目标。
这个目标可以是通过阅读来获取特定的知识，也可以是希望在阅读中获得某种情感上的满足。
设定阅读目标可以帮助我们更加集中注意力，并明确自己希望从阅读中获得什么。
4.带着问题阅读在阅读过程中，我们可以提出问题，引导自己思考和分析。
这些问题可以是关于作品的主题、观点和故事情节的问题，也可以是关于作者的思考方式和意图的问题。
通过思考和解答这些问题，我们能够更深入地理解作品，并从中获得更多的思考启示。
5.尝试不同的阅读方式除了传统的逐字逐句地阅读，我们还可以尝试一些不同的阅读方式。
比如，快速阅读法可以帮助我们迅速获取整体的信息；跳读法可以帮助我们找到自己感兴趣的部分并深入阅读；批注法可以帮助我们更好地理解和整理阅读中的重要信息。
根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方式可以提高阅读效率和体验。
6.与他人分享阅读心得阅读不仅是一种个人的体验，也是一种社交的活动。
与他人分享阅读心得可以帮助我们更深入地理解作品，并从不同的角度思考和解读。
无论是和朋友、家人还是参加读书俱乐部，和他人交流阅读心得是提高阅读体验的一种有趣而丰富的方式。
7.养成阅读的习惯阅读是一种需要时间和耐心的活动，需要我们养成坚持不懈的阅读习惯。
语文阅读教学中如何进行“读”和“品”
语文阅读教学中如何进行“读”和“品”内容摘要：在语文课堂阅读教学中，通过朗读来整体感知，培养语感；通过精读以理解主题思想、内容情感、表现技巧等，并进行个性化的有创意的感悟、体验和理解；在具体方法引领下的品析过程中，进行仿写等语言运用练习，实现“读”与“品”的有机结合，渐次提升学生语言运用能力。
关键词：学法精读品读语感创意理解语言运用《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
由此可见，语文阅读教学的心理过程主要是学生的感悟、体验的过程，这一过程也是实现语文教育目的的过程。
为此，我校“读—品式教学实验与研究”课题组结合我校实际，就语文阅读课教学中如何引导学生开展错误！链接无效。
进行了深入地探讨和研究，总结出了“学法为先，以读为本，以读促品，提升能力”的课堂阅读教学新思路。
一、在朗读中感悟朗读是整体感知文本、对文本进行原初性理解的基础性工作，钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。
”其实，读，也是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法，古人所谓“书读百遍，其义自见”也正是这个道理吧。
让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界，不仅能很好地培养他们的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一步品读文本奠定了良好的基础。
课题组在课堂阅读教学中，广泛借鉴名优教师的先进经验，深入理解其精神实质，将朗读贯穿于阅读教学全过程，充分发挥了“读”在阅读教学中的积极作用。
如笔者在教学高尔基的《海燕》一文时，以朗读作为整个教学过程的重心，组织学生进行听读（听配乐录音、听教师范读、听同学试读）、自由朗读、男女生分组朗读、按要求分层次朗读、小组赛读等多种形式的“读”，每一次“读”都分别带着不同的要求进行，如听读正字音、自读串线索、分读理层次、吟读明感情、诵读悟情境、赛读演错误！链接无效。
浅议小学阅读教学中品读文章的策略
浅议小学阅读教学中品读文章的策略小学阅读教学中，品读文章是很重要的一环，它旨在让学生深入了解文章的内涵，掌握文本结构、语言特点和思想观点等方面的知识，提高语言运用能力和思维能力。
为了有效地实施品读文章的教学，我认为可以采用以下策略：一、阅读前的准备在真正开始阅读之前，学生需要做好相应的准备。
例如，可以先让学生浏览文章的标题、插图、标点符号等，引导他们从中获得一些初步的信息，同时调整心理状态，进入阅读状态。
此外，老师也可以通过一些细节和情境的描述，帮助学生对文章进行预设和静态认知，为后续的阅读打下基础。
二、问题驱动的阅读在品读文章时，需要引导学生通过提出问题的方式深入探究文本。
这在阅读技巧中很重要，而同时有助于提高学生的思维水平。
老师可以针对不同的文章类型和主题，提出不同层次、不同类型的问题，并按照问题的难度逐步引导学生解答，帮助他们形成独立思考和探究问题的习惯，即有答案转化为有思考，有思考转化为有提问。
三、合作学习在品读文章的过程中，老师可以将学生分为小组，在小组内进行讨论和交流。
学生之间可以相互观点交换、阅读理解和信息共享，这不仅可以帮助学生理解文章的内涵，还可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，并提高学生的阅读和表达能力。
四、趣味性教学学生善于通过故事、情景、游戏等趣味性元素进行学习。
在品读文章时，可以采用绘本、影视等多种形式的趣味性学习方式，以吸引学生的注意力，帮助学生深入了解文本内容，培养学生的阅读兴趣和习惯。
五、反思总结品读文章的教学中，反思总结是一个至关重要的环节。
老师可以带领学生总结本次阅读的经验与不足，探究文章的收获和反思。
在教学结束后及时评估阅读效果，既培养学生对文章的深入理解能力，也提高了学生的知识水平和思考能力。
综上所述，品读文章在小学阅读教学中具有非常重要的作用，老师应选择合适的策略和方法，帮助学生深入掌握文章的关键内容并提高学生的语言表达能力和阅读能力。
教给学生几种品读的方法-教育文档
教给学生几种“品读〞的方法品读是在熟读根底上深入阅读的一种方法。
所谓品读就是通过潜心体味到达对言语作品深入全方位的感知与体悟。
在语感教学中教师要引导学生凭借丰富的言语经历，将言语作品中的知情意内化为自己的认知和情感构造，形成敏锐的语感能力，获得深刻的理性认识和语言运用的感性经历。
要做到涵泳品味可以从以下几方面入手：一、比照探幽，品味语言比照是认识事理区分优劣的有效手段，比照的过程是思维不断向纵深开展过程。
比照探幽是师生双方积极的心智活动。
教师应发现言语的开掘点，从而精心设计出比拟思路。
其目的在于使学生在教师的诱导下品味言语，增强语感。
第一，词语运用之比照。
汉语中存在着很多同义词，同义词在程度*围和感情色彩等方面总是存在差异，在具体的语言环境中借用同义词来比拟，可显示出原句中词语的含义、作用及不可移易处，并逐步培养学生对词语差异的敏感性。
叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经历联系到语言文字上去。
〞例如，朱自清的"荷塘月色"中有“袅娜〞一词，按词典作“柔软细长〞解，缺乏语感，也难运用。
但如果联系翩翩起舞的少女的苗条体态、迎风婆娑摆动的杨柳枝、神话中仙子的飘带等，“袅娜〞便有了具体、生动、真切的语感。
在语感教学中，应注意比拟分析词语的细微差异，启发学生见微知著，把握精华，培养学生探求词语运用之精华，培养学生探求词语运用之深层奥秘的审美洞察力。
巍巍在"我的教师"里面说：“我用儿童狡猾的眼光发觉，她爱我们并没有存心要打的意思。
中的“狡猾〞本意是贬义词，在这里就不是贬义的了，只是来说明儿童的得意，能更好的表达教师和学生之间的融洽关系。
第二，不同句式之比照。
句式不同所表达的效果也不同。
在一定的语言环境中是用反问句还是用陈述句；是用常句式还是用变句式；用主动句还是用被动句都是很有讲究的。
在语感教学中可引导学生比拟不同句式的优劣品味其中的微妙。
浅议小学阅读教学中品读文章的策略
浅议小学阅读教学中品读文章的策略在小学阅读教学中，品读文章是非常重要的一个环节。
通过品读文章，可以帮助学生深入理解文章的内容和意义，提升阅读理解能力，培养学生对文本的感性理解和审美情趣。
下面笔者从以下几个方面探讨小学阅读教学中品读文章的策略。
一、引导学生对文章的总体印象进行感性理解在教学中，引导学生对文章的总体印象进行感性理解是非常重要的。
可以通过让学生观察文章标题、插图或开头等内容来激发学生的兴趣和好奇心，进而进入文章的阅读状态。
同时，通过与学生交流查找关键词及相关联的词语、提出问题等方式，引导学生总体把握文章的意义。
二、逐段阅读，把握文章的逻辑结构在品读文章时，学生需要逐段阅读，把握文章的逻辑结构。
通过表格、图表等形式，帮助学生清晰地展现出文章的逻辑脉络和关键信息。
引导学生准确理解文章中各段落的主旨，同时展示段落之间的关联。
通过这些形式让学生全面掌握文章的逻辑思路,在理解的基础上进一步发现文章的内在联系，然后整体把握。
三、多角度解读，培养学生的思维深度在品读文章时，学生需要站在多个角度来解读文章，培养学生的思维深度。
通过引导学生多层次地理解文章的信息，从而多角度分析文章题意。
从而更好地处理文章的矛盾情节，挖掘出文章背后的深层意义，同时也能够更好地提高学生的思辨能力。
四、拓展思路，引导学生多角度思考在品读文章的过程中，教师还应该引导学生拓展自身的思路，从多角度思考文章的更深入、更广泛的信息，帮助学生更好地理解文章背后的深层意义。
通过对文章的讲解，启发学生具备灵活的思维，思考更广泛的问题，培养学生的思维能力，提高学生的综合素养。
综上所述，品读文章是小学阅读教学不可或缺的一个重要环节，是提高学生阅读能力的重要途径。
应该通过引导学生对文章总体印象进行感性理解、逐段阅读、多角度解读、拓展思路等方式，使学生更好地理解文章的含义，提高学生的阅读理解能力和综合素养。
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在阅读教学中如何提高品读体验的效果
包头市土默特右旗明沙淖中心校 董 清
【关键词】 帮扶 激趣 品读 体验
在课程理念改革的今天，有些语文教师似乎比较重视课堂上的“读”
──个别读、齐读、分角色读、分组读„„诸如此类，不一而足。以往“以
讲代读”的模式变成了如今的“以读代讲”。课堂上“读”的成分有些泛滥，
可“读”的效果却不好，甚至有些流于形式，并不能真正让学生通过阅读
体验到文本的内涵和语言的魅力。那么，如何才能抓住阅读的本质，提高
品读体验的效果呢？
这就要求教师发挥好自身的引导功能，在阅读教学的指导中巧妙地对
学生进行适当的帮扶。“扶”要扶得恰到好处，要扶出学生的兴趣，扶出学
生的情趣：要扶到点子，扶出质量；要扶给学生方法，扶会学生学习。那
么，怎样才能在阅读教学中做到这一点呢？
一、要扶出兴趣，扶出情趣
“好学者不如乐学者”。因此，兴趣是最好的老师。在阅读教学中，首
先要培养学生读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了
兴趣才能乐意去干。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保
其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境
才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
1.导语激趣
一个新颖别致的导入，有时会在很大程度上激发学生的学习热情。例
如在教学《鸟的天堂》时，我特意设计了这样的导语：“鸟的天堂里竟然没
有一只鸟，这是真的吗？可作者明明就说了这样的话，为什么呢？让我们
走进文本，一起去探寻答案吧！”学生的兴趣被点燃了，带着这样有趣的问
题进入了文本的阅读，学习效果自然会比较理想。
2.范读激趣
教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中
充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然
而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴
赏。我校的王金昌老师在教学《惊弓之鸟》一课时，就很好地利用了这一
点。他模仿更羸和魏王不同的语气、神态，把那个遥远的故事生动地再现
在孩子们的面前。孩子们个个听得津津有味、兴趣盎然。同时，抓住孩子
易于模仿，易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读的欲望。这时，
老师再安排学生分组练习分角色表演，这样即学即仿，无论语调、表情都
会模仿得恰到好处。
3.插图激趣
小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示
给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴
趣。与此同时，让学生试着解读图画，让他们入情入境地去欣赏、品味体
验，从而激起朗读的兴趣学会感情朗读。《燕子》一课的插图极具美感，碧
绿的稻田、柔嫩的垂柳、绯红的桃花、可爱的燕子、细细的电线组成的“五
线谱”„„让孩子结合插图去读“燕子斜着身子从天空中掠过„„”这一
部分，一边读，一边在脑海中想象图画中的画面，孩子们就仿佛置身于色
彩明丽、生机盎然的春光之中，读的时候就会更积极更主动。
4.语言激趣
教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的
作用的。学生的学习兴趣、学习热情，在一定程度上是取决于教师的。所
以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激
励性的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激
情：如“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员”、“我是小小朗诵家”等。
在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”
孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗
读方面一定会更加努力。
二、要“扶”到点子，“扶”出质量
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教
学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，
所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会
出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分
感悟，轻松学会感情朗读。
1.设计填空，理解内容，感情朗读
一篇好的文章，往往一个字、一个词语便可表达出非凡的效果。那么
这样的关键字词，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字词体验感情，
入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。
教学《狼牙山五壮士》一文时，为了调动起学生的阅读兴趣，先设计了这
样的填空“（ ）的五壮士”。让学生通过预习后的初步感知，进行词语搭
配，在空白处填入了“舍生忘死”、“视死如归”、“豪气冲天”、“顶天立地”
等词语，对五位壮士冒死完成任务后英勇跳崖的英雄气概有了一个直观的
认识，然后凭着这种理解再进一步读课文，学生一定能读出感情。
2.抓住文眼，把握主旨，感情朗读
有时候，一个句子或一个词语就是整篇文章的文眼，紧紧抓住这个句
子或词语展开阅读，往往能收到意想不到的效果。在教学《富饶的西沙群
岛》时，我就让学生先通过自主阅读找出最能表现西沙群岛特点的两个词
语，即“美丽”、“富饶”。然后让学生围绕这两个词语找出西沙群岛美丽的
风景、丰富的物产，并通过感情朗读体会文章表达的情感。这样，学生就
能很快地抓住文章的重点，领会文章的内涵，使品读成为理解文章的有效
途径。
3.通过比较，感悟思想，感情朗读
有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，
更好地进行朗读。在指导学生阅读闻一多先生纪念鲁迅的诗歌《有的人》
时，我就让学生通过诗中对两种不同人的嘴脸的生动刻画，体会这两种人
品质上的巨大反差，弄清楚为什么“有的人死了，他还活着”，而“有的人
活着，他已经死了”。再给学生介绍历史上这两类典型人物的事例，让学生
通过实际的对比，对诗歌主旨有更加深入的理解。然后补充鲁迅先生与敌
人斗争的故事，从而进一步感受闻一多先生笔下鲁迅先生那“俯首甘为孺
子牛”的光辉形象，并通过有感情的朗读深化对这一形象的认识。
三、要扶给学生方法，要扶会学生学习
授人以鱼，只可解一顿之饥；授人以渔，则可让人终生受益。这告诉
我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法，教会学生学习，在朗读
中我们可以：
1.评价中明方法
所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评
价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价。那也就是
从一定高度上使学生掌握了方法。
一般情况下，当一名学生朗读完后，我就请其他学生评价。先评读的
正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添
字，不漏字。再评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注
意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验
出的情感。评价后再读，趁热打铁提高朗读技巧。
2.现实中用方法
“学以致用”是所有学习的最终目的。同样，朗读最终是要将课文的语
言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，从读到
写的迁移，从课内到课外的迁移，懂得举一反三。
总的说来，新课程要求我们教师在课堂教学中成为一名优秀的引导者，最
大限度地调动学生学习的积极主动性。阅读也是如此。正如《小学语文课
程标准》中所指出的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏
和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，因此在将学习的主动权交给学
生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，如此才能让学生在我们巧妙
化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。