让核心素养落地
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根美术课堂是培养学生核心素养的重要场所之一。
在美术课堂上，学生可以通过欣赏艺术作品、创作艺术作品，培养审美能力、表达能力和创新能力，从而提升学生的综合素养。
要让核心素养在美术课堂中真正落地生根，需要采取多管齐下的措施。
要注重开发学生的感知能力。
在美术课堂上，教师可以引导学生用心观察和感受艺术作品。
通过观察和感受，学生可以培养自己的审美能力和情感表达能力。
教师可以组织学生进行观察、分析和交流，激发学生对艺术的兴趣和热爱。
学生还可以通过参观美术馆、画廊等活动，亲身感受艺术的魅力，提升自己的审美水平和修养。
要注重培养学生的表达能力。
美术课堂是一个培养学生艺术表达能力的重要场所。
教师可以设计各种创作任务，引导学生用艺术的语言表达自己的感受和思想。
教师可以采取示范引导和个性发展相结合的方式，帮助学生掌握各种艺术表达技巧，并通过作品展览等形式，让学生的作品得到展示和赞赏。
通过艺术创作，学生可以提高自己的表达能力和沟通能力，培养自信心和创新精神。
要注重培养学生的创新能力。
美术课堂是一个培养学生创新能力的重要场所。
教师可以引导学生进行自主创作和实践活动，培养学生的创造力和创新能力。
教师可以设计创作任务，给学生提供自由发挥的空间，鼓励学生尝试新的表现方式和艺术语言。
教师还可以组织学生参加创意比赛、展览等活动，激发学生的创新意识和竞争意识。
通过创新创作，学生可以锻炼自己的思维能力和解决问题的能力，开发自己的创造潜能。
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根1. 引言1.1 探讨核心素养在美术课堂中的重要性核心素养的培养需要多方面的支持和促进，而美术课堂则是实现多管齐下的有效途径之一。
通过在美术课堂中注重学生的综合素养培养，不仅可以提升他们的艺术修养，更能够促进其思维品质和文化素养的全面发展。
探讨核心素养在美术课堂中的重要性，既有助于提升学生的学习效果，更有利于培养他们的综合素养和全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 多管齐下是提升学生核心素养的有效途径多管齐下是提升学生核心素养的有效途径。
在美术课堂中，学生可以通过观察、表达、创造等多种方式来提升他们的核心素养。
通过观察，学生可以培养细致入微的观察力，从而更好地理解和表达艺术作品的内涵。
通过表达，学生可以锻炼自己的表达能力，学会用形象的语言来表达自己的情感和想法。
通过创造，学生可以培养自己的创造力，激发自己的想象力，从而创作出独具个性的艺术作品。
除了以上提到的方式，学生还可以通过参观博物馆、美术展览等活动来拓展视野，了解各种不同的艺术形式和风格，从而对艺术有更深入的理解和认识。
学生还可以通过参加美术比赛、展示作品等方式来锻炼自己的竞争意识和团队合作能力，从而提升他们的核心素养。
多管齐下是提升学生核心素养的有效途径，只有通过多种方式的综合训练，学生才能在美术课堂中真正地将核心素养落地生根。
通过观察、表达、创造等方式的综合训练，学生可以在美术课堂中获得全面的发展，提升他们的核心素养水平。
2.2 美术课堂中的核心素养包括哪些方面1. 观察力：美术作品的创作需要有良好的观察能力，能够观察到周围环境的细节，捕捉到生活中的美好，从而进行艺术表达。
2. 创造力：美术课堂培养学生的创造力，鼓励他们进行独立思考，勇于尝试各种材料和艺术形式，发掘自己的潜力。
3. 想象力：美术作品常常需要想象力来构思和设计，学生可以通过美术课堂培养自己的想象力，创作出独具一格的作品。
4. 表达能力：美术作品是艺术家对内心情感、观点和思想的表达，通过美术课堂，学生可以学会用视觉语言来表达自己的情感和思想。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根核心素养是指个体在知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展，具备批判性思维、创新能力、合作精神等综合素质。
在小学语文课堂中，培养学生的核心素养至关重要，为了让核心素养在小学语文课堂中落地生根，我们可以从以下几个方面入手：一、创设情境，激发学生兴趣语言文字是传递情感、表达思想的重要工具，学生对于语文课堂的兴趣直接关系到他们对于学习语文的积极性。
教师可以通过创设情境，如组织语言活动、讲述有趣的故事等，激发学生的兴趣，让学生主动参与到语文学习中去。
二、引导学生进行批判性思维核心素养之一就是批判性思维能力。
在小学语文课堂中，教师可以引导学生对文本进行分析、评价和反思，培养他们对于文字的敏感性和批判性思维。
在阅读课上，教师可以提出一些问题，要求学生进行思考和讨论，帮助他们理解和表达自己的观点。
三、培养学生的创新能力语言文字的运用需要一定的创新能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过课外阅读、写作等形式，培养学生的创新思维能力。
教师可以引导学生进行创意写作，鼓励他们在写作中发挥想象力，创造出独特的作品。
四、注重合作学习与团队精神的培养合作学习对于培养学生的合作精神和团队意识非常重要。
在小学语文课堂中，教师可以开展一些合作学习的活动，如小组讨论、小组写作等，让学生通过与同学合作，共同完成一项任务，培养他们的合作精神和团队意识。
五、关注学生的情感和价值观培养语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感和价值观的培养的重要场所。
教师应该注重学生情感体验的培养，通过引导学生朗读课文、模仿课文中的人物情感等形式，让学生体验文字的情感力量。
教师还要注重培养学生正确的价值观，通过通过讲授经典的文学作品、引导学生品味不同的文化，提高学生的文化素养。
通过以上几个方面的努力，我们可以让核心素养在小学语文课堂中得到更好的培养。
这不仅有助于学生全面发展，还能促进学生的综合素质提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根在当今社会中，培养学生的核心素养已成为教育界普遍关注的热点问题。
核心素养指的是学生在知识、能力、价值观等方面的全面发展，是学生个人生活和社会发展所必备的基本素质。
很多学校的美术课程往往被忽视，没有得到应有的重视。
如何让核心素养在美术课堂中落地生根，成为一个亟待解决的问题。
在多管齐下的思路下，首先需要完善美术课程的教学内容和形式。
传统的美术课程往往注重技能的传授和绘画作品的完成，忽视了学生的综合素养的培养。
我们需要重新审视和制定美术课程的教学目标和内容，将核心素养的培养纳入其中。
这就需要教师对美术课程进行规划，明确每个学期的教学目标，并根据学生的实际情况，设计适合他们的教学活动。
需要采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
美术课程可以通过实地考察、实践活动、小组合作等形式来进行。
可以组织学生前往博物馆、画廊等地参观和学习，通过观赏名画、了解艺术家的创作思路和艺术理念，培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力。
可以开展实践活动，如绘画、雕塑、陶艺等，让学生亲身感受艺术创作的乐趣，并培养学生的创造力和表达能力。
小组合作也是美术课堂中常见的教学形式，通过学生之间的合作和交流，促进他们的交流能力和合作精神的培养。
需要加强师资队伍的建设，提高教师的教学能力和专业素养。
教师是教育的引领者和实施者，他们需要具备扎实的艺术理论知识和丰富的教学经验。
学校需要加强对教师的培训和教育，不断更新教师的知识和教育观念，提高他们的教学能力和创新意识。
学校还可以邀请专业艺术家和教育专家来给教师授课或进行讲座，提高他们的专业素养和教学水平。
需要加强家校合作，营造良好的教育环境。
家庭教育是学生全面发展的重要因素之一，家长应积极关注孩子的美术学习，提供必要的支持和帮助。
学校可以组织家长参加美术课堂的开放日或亲子活动，让家长亲自体验美术课程的魅力，并与教师进行面对面的交流。
家长和学校还可以共同为学生举办艺术展览、艺术比赛等活动，让学生的作品得到展示和表彰，激发他们的创作热情和自信心。
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根多管齐下是指采取多种方式，采用多种方法，同时进行多个方面的工作，以达到一个共同的目标。
在美术课堂中，要想让核心素养落地生根，也需要采取多管齐下的策略，从多个方面进行教学，使学生真正掌握核心素养。
在美术课堂中，我们要注重培养学生的观察能力。
观察是美术创作的基础，只有通过观察，学生才能真正理解事物的形态、结构、比例等，才能准确地表达出来。
在教学中要重视学生的观察训练，引导学生仔细观察事物的外形、细节、色彩等，并通过丰富的观察练习，提高学生的观察能力。
可以让学生观察自然界中的花草植物，要求他们观察并记录植物的形态特征，然后再通过绘画的方式将这些特征表达出来。
这样不仅可以让学生熟练运用观察的技巧，还能培养他们对于细节的敏感性。
在美术课堂中，我们要注重培养学生的表达能力。
美术是一种视觉语言，学生需要通过绘画、雕塑等艺术形式，将自己对于事物的理解和感受表达出来。
在教学中要注重培养学生的表达能力，引导他们通过艺术语言来表达自己的想法和感受。
可以让学生观察一幅画作，并要求他们通过画画的方式将自己对于画作的感受表达出来。
还可以通过创造性的绘画任务，提高学生的表达能力，让他们在自由创作中展示个性和想象力。
在美术课堂中，我们还可以通过文化熏陶的方式来培养学生的核心素养。
美术作品中不仅仅是艺术性的表达，还包含了丰富的文化内涵，通过欣赏和理解这些作品，学生不仅能够提高艺术鉴赏能力，还能够丰富自己的文化素养。
在教学中要引导学生欣赏各类艺术作品，了解其中的意义和背后的文化内涵。
可以引导学生观看名画，并让他们对其中的题材、风格、表现手法等进行深入理解和分析。
在美术课堂中，我们要注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是思辨、分析和评价问题的能力，对于培养学生的创造性思维和问题解决能力至关重要。
在教学中要引导学生分析、评价美术作品，培养他们的批判思维能力。
可以让学生对比不同艺术作品，分析其特点和优缺点，并评价其艺术价值。
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根道德与法治课是培养学生良好道德品质和法治意识的重要课程。
通过教授道德原则和法律知识，可以帮助学生形成正确的道德观念和法治观念，引导他们尊重他人、遵守法律，树立正确的价值观和行为准则。
光有知识的传授是远远不够的，我们还需要使“核心素养”在学生心中扎下根，并贯穿于他们的日常生活中。
我们应该注重培养学生的思辨能力。
道德与法治课不应仅仅是灌输知识的过程，而是要教会学生如何思考问题，如何分析问题，如何作出正确的判断。
这样，他们才能依据道德和法律的原则来有效地解决问题，做出正确的决策。
在教学中，我们应提供开放性问题，鼓励学生进行讨论和辩论，培养他们的批判思维和分析能力。
我们需要通过案例教学来激发学生的兴趣。
案例教学是道德与法治教育的有效方法之一，通过真实的案例，让学生了解不同的道德和法律问题，并帮助他们认识到这些问题对个人和社会的影响。
在选择案例时，我们应尽量选择和学生生活经验相关的案例，使他们更容易理解和接受。
通过讨论和分析案例，学生可以更深入地理解道德和法律的内涵，进而形成正确的道德观念和法治意识。
我们还应该注重道德与法治课与学生日常生活的联系。
学生在校外和社会中经常面临各种道德和法律问题，我们需要让道德与法治课的内容贴近学生的生活，帮助他们认识到道德和法律的重要性，并能够运用这些知识来解决实际问题。
这可以通过引入真实的案例、组织社会实践活动等方式来实现。
通过实践，学生可以深刻地体会到道德和法律对个人和社会的重要性，进而更加珍视和遵守道德和法律。
我们需要加强家长和学校之间的合作。
道德与法治教育是一个连续的过程，学校不能独自承担培养学生道德品质和法治意识的责任。
家庭教育在培养学生的道德和法治观念方面起着至关重要的作用。
学校应与家长进行紧密的合作，共同关注学生的道德与法治教育，共同培养学生良好的道德和法治素养。
学校可以定期举办家长会、讲座等活动，向家长传授有关道德与法治教育的知识和方法，让他们了解学校的教育目标和计划，让家庭和学校形成合力，共同促进学生的道德与法治教育。
核心素养落地的有效途径
核心素养落地的有效途径随着信息化时代的到来，核心素养已成为当今社会的热门话题。
核心素养是指在现代社会生活中必不可少的一些能力和素质，包括信息素养、创新素养、思维素养、交流素养、合作素养和生活素养等。
这些素养不仅是个人发展的必备条件，更是社会发展的基础和支撑。
然而，要想将核心素养真正落地，需要有有效的途径和方法。
本文将从教育、科技、家庭和社会四个方面探讨核心素养落地的有效途径。
一、教育途径教育是培养人才的重要途径，也是核心素养落地的重要途径。
在教育方面，我们应该注重以下几点：1.推行素质教育素质教育是培养学生核心素养的重要途径。
在素质教育中，学校不仅注重知识的传授，更注重学生的综合素质的培养，如思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力等。
2.注重实践教学实践教学是培养学生核心素养的重要途径。
通过实践教学，学生可以将所学到的知识应用到实际中，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
3.建立多元化评价体系建立多元化评价体系是培养学生核心素养的重要途径。
通过多元化的评价方式，可以全面地评价学生的综合素质，激发学生的积极性和创造力。
二、科技途径科技是现代社会不可或缺的一部分，也是核心素养落地的重要途径。
在科技方面，我们应该注重以下几点：1.利用数字化工具数字化工具是培养学生信息素养和创新素养的重要途径。
通过数字化工具，学生可以更加方便地获取和处理信息，提高自己的信息素养和创新能力。
2.推广在线学习在线学习是培养学生核心素养的重要途径。
通过在线学习，学生可以更加自主地学习，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
3.利用人工智能技术人工智能技术是培养学生思维素养和创新素养的重要途径。
通过人工智能技术，学生可以更加深入地分析问题和解决问题，提高自己的思维能力和创新能力。
三、家庭途径家庭是培养孩子核心素养的重要场所，也是核心素养落地的重要途径。
在家庭方面，我们应该注重以下几点：1.注重家庭教育家庭教育是培养孩子核心素养的重要途径。
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根多管齐下是一种管理方法，指的是在解决问题或实现目标时采取多种措施，全面展开，全方位推进。
在美术课堂教学中，要让核心素养在美术课堂落地生根，也需要采取多管齐下的方法，全面提升学生的美术素养。
要注重课程设计。
美术课程的设计要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求，让学生在课堂上能够获得真正的艺术启发和艺术体验。
课程设计要注重培养学生的审美情趣、创造力和表现力，让学生在美术课堂上能够发挥自己的想象力和创造力，不断提升自己的艺术修养和审美观。
还要注重跨学科的融合，将美术课程与其他学科进行有机结合，使学生能够在美术课堂上学到更多与生活相关的知识，提高美术课程的综合性和实用性。
要注重教学方法。
美术课堂的教学方法应该多样化，既要有讲授、示范，又要有实践、讨论，还要有游戏、竞赛，让学生在丰富的教学活动中不断提升自己的美术技能和审美能力。
教师还要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，让学生在愉悦的学习氛围中不断提高自己的艺术修养和审美能力。
还要注重提高教师的教学水平，不断更新教学理念和方法，提高自己的教学能力和水平，才能更好地引导学生学习和成长。
要注重教学资源。
美术课堂的教学资源是教学质量的保障，要注重提供丰富多样的教学资源，如图书、图片、影视资料、艺术品等。
教学资源的丰富性能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生能够在多样化的资源中不断汲取艺术营养，不断提高自己的审美能力和创造力。
要注重评价手段。
美术课堂的评价应该是全方位的，要注重学生综合素质的评价，不仅要注重学生的技能水平，还要注重学生的创造力、表现力、想象力和审美能力等方面的评价。
评价手段要多样化，要有书面评价，也要有口头评价，要有个人评价，也要有合作评价，让学生在多样化的评价中不断发挥自己的特长，不断提高自己的美术素养。
要让核心素养在美术课堂落地生根，需要采取多管齐下的方法，全面提升学生的美术素养。
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根道德与法治课是学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生的道德情感、法治意识和法律素养。
在教学过程中，很多学校往往只停留在知识传授和理论讲解的阶段，而忽视了对学生核心素养的培养。
我们需要让道德与法治课教学更加注重让“核心素养”落地生根。
我们需要明确什么是“核心素养”。
根据国家教育部相关文件要求，核心素养包括了思想品德、学习素养、身心健康、社会责任、创新能力和实践能力等方面。
这些素养是学生综合素质发展的基础，也是培养学生全面发展的重要保障。
在道德与法治课教学中，我们可以通过以下几点来让“核心素养”落地生根：注重思想品德的培养。
道德与法治课的目的之一就是培养学生正确的价值观和道德观念。
在教学中，教师可以通过讲述一些真实的案例和故事，引导学生思考什么是正确的道德选择，如何树立正确的人生观、价值观。
并且通过分组讨论、角色扮演等方式引导学生进行自我反思和表达。
也可以针对一些社会热点问题或者学生在学校生活中遇到的问题，引导学生参与讨论，培养学生的社会责任感和公民意识。
注重学习素养和实践能力的培养。
学习素养是学生学习的基础，实践能力则是学生运用学到的知识和技能解决问题的能力。
在道德与法治课教学中，教师可以引导学生通过案例分析和角色扮演等方式，让学生了解法律是如何保护人民利益的，引导学生学会运用法律知识解决实际问题。
也可以组织学生参与一些社会实践活动，如参观法院、公安局等，增强学生对法律的认识，加深学生对法治的理解。
注重身心健康的培养。
身心健康是学生全面发展的基础，也是培养学生综合素质的重要环节。
在道德与法治课教学中，教师可以通过讲述一些关于身心健康的故事和案例，引导学生正确对待生活中的压力和困难，培养学生的心理韧性和抗挫折能力。
也可以引导学生了解一些常见的法律常识，让学生在生活中懂得如何保护自己的合法权益，增强自我保护意识。
注重社会责任和创新能力的培养。
在现实社会中，我们经常能看到一些不道德的行为和违法事件，这说明学生在这方面还存在一定程度的盲区。
如何在数学教学中让核心素养落地生根
如何在数学教学中让核心素养落地生根2022年版数学课程标准相较于2011年版的新课程标准，是明确提出了以学科核心素养为导向的课程目标。
数学核心素养是学生在本人参与的数学活动中，逐渐形成开展的，是经验的累积，是过程性目标的拓展，是四基的继续开展，使学生逐渐“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的言语描述现实世界〞。
“三会〞的明确提出，顺应了时代对人才的要求，也为我们广阔一线教师指明了育人的方向。
通过一段时间的学习，现谈谈自己对“三会〞的理解:一、培养学生数学眼光何为数学眼光，就是学生“剥离〞现实情景，猎取数学研究对象的能力。
数学的研究对象它不是独立存在的，而是被镶嵌在特有的生活情景中。
如操场上做游戏的男同学有6人，女同学有5人，操场上一共有多少名同学在做游戏首先我们要让学生学会剥离无关因素，操场上做游戏，男生，女生……其次寻觅解决问题的关键，学生剥离情景后，这道题研究的就是6与5合起来的问题，如果此时的学生不会加法，那么这个发觉运算的观察过程，是不是就显得极具意义。
而学生的数学眼光就是一次次地经过这样的思维活动而不断从萌生、累积到形成，并逐渐成为一种素养，嵌入学习者的人格，对他们未来的学业、职业和生活产生影响的。
因此，在平常教学中，肯定要放慢脚步，花时间让学生学会用数学眼光观察现实世界。
二、提高学生思维能力数学是思维的体操，数学的严谨性让逻辑推理在数学学习过程中显得尤为重要。
新课标中对小学学段数学思维的要求是具有推理意识，提高运算能力。
在教学中我们就要致力于通过对研究对象的符号运算、形式推理，模型建构等形成数学的结论和方法，援助学生认识、理解、表达现实世界的本质，关系和规律。
而思维能力的培养不是一朝一夕的，教师需要有目地挖掘教材中的思维因素，学生积极开展思维活动，才能提高学生学习数学的效果，培养学生的思维能力，让其逐渐具备会用数学思维思考现实世界的能力。
三、强化学生表述能力数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的言语，数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成局部。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让核心素养落地 作者：管蔚琪 来源：《江苏教育研究》2017年第05期
摘要：顾丽娟老师是一位科研型的英语教师，她努力践行课堂教学“斯格模德第二线”，她开创的“可视化”学习方式带给学生自主学习第二线的成长。她在科研管理工作中，倡导“双线”理念，“基准线”和“升位线”双线交织运作，不断回望教育教学的起点，体察研究的落脚点，反思教育教学的原点，在实践研究中培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，让核心素养落地。
关键词：双曲线；可视化；体验；开放；视觉；核心素养 中图分类号：G45 文献标志码：C 文章编号：1673-9094（2017）02B-0016-03 在顾丽娟老师近20年的教学实践中，从埋头教学，到站在学科高点又扎根儿童本位，一路走来，她的课堂逐渐形成自己的独特风格，努力践行开启课堂教学“斯格模德双曲线”，她的学生学习管理“以生为本”，凸显出“可视化”理念和学习方式，让学生学得主动、轻松、有意思是她的主张。
一、在课堂教学中开启“斯格模德第二线” 查理斯·汉第认为人的成长发展相当于一条曲线，慢慢上升到中年期然后急剧下降进入退休期。他建议，最好在第一条曲线还在上升的时候就开始另一条新的曲线，理想的人生应该是由一系列重叠的曲线组成，这就是查理斯·汉第提出的“斯格模德曲线”。他指出，不断成长的秘诀，就是在一条斯格模德曲线走下坡之前，开始一条新的曲线。[1]
顾老师认为，学生基于课堂的学习成长也相当于一条曲线，教师应该开启学生课堂学习的“斯格模德双曲线”。语文教学中也提到过“双线”，指向的是“教材教学线”和“教学实践线”。教材教学线，又称子线结构，以学习语言和语言规律为主。实践教学线，又称午线结构，以学生的语言活动和语言实践为主，即运用语言规律进行语言活动实践，获得切身体验。[2]在英语教学中，顾老师认为，第一线是学生通过在课堂教学情境下，师生形成的学习共同体对语言知识和语言技能的学习和掌握；第二线是学生在课堂上获得语言知识掌握语言技能的过程中，情绪体验、思想认识、价值观点的生成，甚至是产生矛盾怀疑、否定的心路历程。这双曲线交织一起，与叶澜教师提出的“让学生在课堂上焕发生命的活力”是同质的。如果第一线指向基础知识基本技能，第二线就是指向情感态度价值观；如果第一线指向语言能力，第二线就是指向文化品格、思维水平和学习能力。因此，顾老师认为课堂教学应该努力开启“斯格模德第二线”，并基于实践提炼出以下四点要素： 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.层与度谐和：充分存在融入。课堂上，学生对于语言知识与能力等的学习是外显的，而思维情感体验方面的成长是相对比较内隐的，因此，学习活动的展开必须充分。活动设计要基于学生的需求，并且要有一定的梯度和支架。太过简单，太过匆匆，无以对学生形成足够程度的刺激；太过跳跃，太过肢解无以让学生自主建构体系，所以说活动设计的层与度的谐和很关键，没有学生的充分融入就不可能在孩子心里积淀“第二线”能量。这种推进活动的层次把握、火候把握是关键要素之一。
2.知与行调和：完全投入体验。Learning by doing是新课程的基本理念，《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调转变以知识为核心的教学模式，采用活动式教学，让学生“用英语做事情”，培养学生的语言实际运用能力。[3]译林英语教材的一些固定版块如Fun time、Checkout time都设计有体验操作活动，让这些版块发挥最大优势是开启“斯格模德双曲线”的又一途径。语言与经验是同步的，孩子的内心是复杂的心理图式的建构、重构的过程。语言学习过程中的障碍，可以通过体验产生切身经验进行突破，让学生的内在经验与语言形式在同一时间对接。
3.质与觉融合：时时开放创新。凡事都应该遵循一定的规律，生活如此，课堂更是如此。顾老师觉得从另一个角度讲，所谓的语言知识，包括所了解的语言文化信息等，都可以算作物质的存在（质），而当这些存在触动心灵、催生意识、引起反省、产生智慧的时候，就是“第二线”的目标达成了，也就是说能够让学生获得精神层面的营养（觉）的教育教学活动是最关键的要素。而这是需要教师解放思想，蹲下来与学生对话交流，带着觉知设计开放教学。
4.近与远递推：螺旋整体推进。从“关联”的角度看，一节课堂的每一个环节的设计，与最终预设的目标要求的达成都是有关系的，课堂是一个围绕着核心目标的动态整体。每一项活动的达成都是指向核心目标的，不同的是，有的离核心目标比较远，有的离得比较近，由远及近逐渐递推，一层一层滚动指向核心目标。“斯格模德双曲线”的开启，直接表现了顾老师的理念指向，直接表现了她所引领的教研团队的课程意识。意识决定目标，目标决定内容，依据内容设计活动环节，通过活动设计让学生一步一步达成目标，由近一点的目标逐渐推进指向课堂的核心目标。
第二线在课堂中的凸显，往往在课堂的高点。如果说一个人英语水平的进步，很多时候有“蓦然回首，已跨越一大步”的特点，顾老师认为第二线的目标达成，也是如此。课堂中，语言知识技能在情境中在任务中内化掌握的同时，情感思绪、体验想象等沉淀于内心，这就是“斯格模德双曲线”的开启，也是学生核心素养的落实。
二、“可视化”：开创学生自主学习的第二线 顾老师的课堂教学有着她的理念与定位，在引导学生自主学习方面也有她的独到之处。她将培养学生学习管理的理念可视化，积极探索减负增效的教学新思路，致力于学生自主学习“可视化”教学，让每一个学生都能在感受到英语学习的乐趣，享受到自主学习的乐趣。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 鲁道夫·阿恩海姆认为：“视觉的一个很大的特点，不仅在于它是一种高清晰的媒介，而且还在于这一媒介会提供出有益于外部世界中的各种物体和事件的无穷无尽的丰富信息。”鲁道夫·阿恩海姆之所以这样说，是他通过大量的实验证明人的视觉具有选择性。人在“看”的时候，他/她会将所看见的景象与原有的视觉形象（由于人类视觉具有抽象思维的特点，因此视觉意象其实已经沉淀了个体的情感与观念）进行比较、印证，通过相似性或相异性的比对使抽象思维能力进一步得到加强。[4]
1.线性传递——“可视化”规范视听 言语表达是线性的，它要求学生逐字逐句来审读和倾听，必须按照语法规则和使用习惯来排列。顾老师强调，学生刚接触英语学习英语语言，从视觉角度看，黑板板书教学词汇要比PPT呈现的学习效果更好。如，学生在观察老师书写cat、cap、can、cab等单词时，他们可能想象语文书写也是从左边往右边开始写，同样也写在一条直线上的，当然他们还会发现很多不同。当他们发现前两个字母都是ca时，他们大脑中慢慢建构起ca-的音图，并且和它的音的印象联系起来，当ca-d出现时，学生们通过刚才建构起的“模因”复制ca-的发音，通过“模因”变异，从拼音中的d模仿复合成英语中的d，于是创造性地体验着读出新词cad。
同样，初学英语时往往要求学生听写单词，教师故意通过夸张的口型、极慢的语速，呈现单词发音cap。学生通过观察口型，结合听觉意象，大脑中出现之前学习过的ca-音图，根据视听之间的线性传递（也叫线性位移），学生能够听音写词，同样能够看词读音。“可视化”视听能够大大提升学生自主学习词汇的效率。
2.平面位移——“可视化”动态句式 位移意象图式在英语组合序列中有着强烈的结构组合作用，这样的位移意象结构组合图式，在英语中是普遍存在的，是基本的语用范式。在顾老师的教学中，利用位移意象图式进行教学是常态，学生通过体验位移意象的规律性前移，组织语言序列，理解语言序列，科学有序进行视觉化思考，从而充分唤醒学生的隐默知识，激活学生的生活经验，提升自主学习的能力与学力。
3.立体合作——“可视化”创意篇章 在话题描述或者表演等活动中，学生之间的创意合作也是“可视化”的表现。学生在组内协商内容、分工合作、又导又演其乐无穷。语感好的学生突出表达，动作表现强的学生突出表演，安静内敛一点的学生装饰黑板和背景，机灵活跃的学生突出组织协调……总的说来，孩子自组织能够最大化地表现个性优势，最强化地表现团队创意。
在顾老师的One’s weekends写作课中，学生进行了5次小组合作活动：①各个组员周末活动的讨论，汇集大量有关词汇（板书关键词），为写作积累；②四人小组合作，找出范文中的亮点（圈、点、画），学习用关联词，频率词和高级词汇使作文更具逻辑性，更流畅，多元龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 化。③写前四人小组合作，学生这时候通过思维导图、关键词、框架设计等形式，按照分工要求作讨论。④学生运用本节课所学的写作策略，在小组内分工合作（其中3人各写一个段落，1人负责朗读检阅）完成一篇习作。⑤小组合作修改文本（朗读自查符号标记修改）。每一次合作学习都能找到其视觉化的形式（见画线部分），学生在大量输入的基础上，逐步建构写作的技巧和策略，通过小组合作方式，学生不断地主动地反复梳理，使得写作策略在过程中多次再现、内化，直至掌握并在写的实践中运用。
重视视觉形象能够使我们对世界的描写具体生动，形象可感，视觉“这一媒介会提供出有益于外部世界中的各种物体和事件的无穷无尽的丰富信息”。在写作中开放视觉还意味着嗅觉、听觉、触觉等感官的全面开放，也就是说意味着生动、丰富的文学现场的开放。[5]当然，由于视觉具有思维能力，在写作中重视视觉形象，还能使人的思维活动更加活跃，创意篇章在合作中开展得更为深入。
学生的学习能力、思维品质、合作意识……这些当然指向语言学习过程中的第二线，指向学生的核心素养。
顾老师的课堂追求“斯格模德第二线”，促推核心素养的落地，顾老师开创的“可视化”学生学习方式带给学生第二线的成长。在学校教科研管理工作中，顾老师同样倡导“双线”理念，她将扎实的常规研究工作作为“基准线”，将研究问题反思、经验提炼、观点梳理作为“升位线”，双线交织运作，同时不断回望教育教学的起点，体察研究的落脚点，反思教育教学的原点，在实践研究中培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，让核心素养能够真正落地。
参考文献： [1]蒋惠琴.开启“斯格模德曲线”的第二线[J].江苏教育·教育管理，2013（11）. [2]刘晓婷.以双线自主活动教学促进语文教学方式的改变[J].天津市教科院学报，2010（12）.
[3]桑晓宁，孔广文.理解新课程标准 实践新课程理念[J].小学英语教与学，2012（10）. [4]汪振城.视觉思维中的意象及其功能[J].学术论坛，2005（2）. [5]连子波.视觉思维与写作教学[J].课程平台，2012（4）. 责任编辑：赵赟 Abstract： Ms. Gu Lijuan， as a teacher researcher， strives to implement Sigmoid Curve No. 2 in classroom teaching， who creates the learning style of visualization to bring students the second curve growth in autonomous learning. In the administration of science research， she advocates the