编程加工(说课稿)

说教材
所以， 所以，第三章在整本书中的知识脉络和地位总结 如下图： 如下图： 1. 基于程序 化设计的自动 化信息加工 信息加 工的三 种形态 2.基于人工智 基于人工智 能技术的智能 化信息加工 3. 基于程序 化设计的自动 化信息加工 第三章第 二节介绍 第三章第 三节介绍 第四、 第四、五 章具体
说过程
二、创设情景 “有一位数学老师在制作一元二次函数电子课件 的时候，遇到了一个难题——绘制函数图像 的时候，遇到了一个难题 绘制函数图像 Y=X2 。让我们利用多媒体技术帮帮这位老师吧 你有什么好主意吗？ 教师引导： ！你有什么好主意吗？” 教师引导：在数学课 堂上我们用什么方法来绘制Y=X2？请说明具体 堂上我们用什么方法来绘制 方法。 方法。 从而得出以下步骤： 、 从而得出以下步骤：a、准备好工具 b、绘制横轴、 、绘制横轴、 的值， 纵轴 c、选择几个 的值，计算其坐标并描点 d、 、选择几个x的值 、 根据以上点， 根据以上点，绘制平滑曲线
说方法
1. 教学用具： 教学用具： 多媒体网络教室（ 中文版、 多媒体网络教室（VB 6.0中文版、支持 ）、 中文版 支持ftp）、 教师机、 教师机、学生机 2. 教学方法： 教学方法： 讲解法：考虑到学生对Visual Basic几乎是一无所知，教 讲解法：考虑到学生对 几乎是一无所知， 几乎是一无所知 师应用简短的时间来介绍该软件的历史和背景， 师应用简短的时间来介绍该软件的历史和背景，激发他们学 习编程的兴趣，丰富他们的信息技术知识； 习编程的兴趣，丰富他们的信息技术知识； 任务驱动法：因为学生完全没有编程基础， 任务驱动法：因为学生完全没有编程基础，所以教师要 引导学生认识编程软件的界面及基本功能。 引导学生认识编程软件的界面及基本功能。但是灌输概念过 于枯燥，不能充分发挥学生的能动性，所以采用任务驱动法 于枯燥，不能充分发挥学生的能动性， 探索过程中掌握编程的基础知识。 让学生在 探索过程中掌握编程的基础知识。基于各个学生对 计算机技能习得速度的不同， 计算机技能习得速度的不同，可以让率先完成任务的学生帮 助没有完成任务的同学； 助没有完成任务的同学； 演示法。 演示法。
说教材
可见，第三章的教学内容以描述、体验为主。 可见，第三章的教学内容以描述、体验为主。 其中第二节《信息编程加工》所涉及到的VB编 其中第二节《信息编程加工》所涉及到的 编 程知识还将在信息技术的选修本《 程知识还将在信息技术的选修本《算法与程序 设计》中进行详细的介绍。 设计》中进行详细的介绍。 教学重点：熟练地掌握用 绘制函数图像 教学重点：熟练地掌握用word和excel绘制函数图像 和 绘制函数 能将数学思维转换为程序思维， ，能将数学思维转换为程序思维，引领学生初步掌 应用程序的开发过程。 握vb应用程序的开发过程。 应用程序的开发过程 教学难点：理解陌生的编程语言，并在此基础上， 教学难点：理解陌生的编程语言，并在此基础上， 学生能按照教师要求修改程序，并运行查看结果。 学生能按照教师要求修改程序，并运行查看结果。
说学情
高一学生对visual basic软件认识有限，对于编 软件认识有限， 高一学生对 软件认识有限 程语言和算法几乎是一无所知。但是， 程语言和算法几乎是一无所知。但是，他们的 数学基础和逻辑思维能力已经到达能够理解简 单程序的能力。 单程序的能力。这节课不是系统学习编程和算 法的开始， 法的开始，所以不能因为知识的难度而使学生 丧失了对程序的兴趣和好奇。学生对word、 丧失了对程序的兴趣和好奇。学生对 、 excel软件比较熟悉，可以通过这两个软件作为 软件比较熟悉， 软件比较熟悉 桥梁”过渡到对VB软件的学习 软件的学习。 “桥梁”过渡到对 软件的学习。
说目标
• 知识目标：了解信息加工的基本知识，理解手 知识目标：了解信息加工的基本知识， 工加工与计算机信息加工方式的异同， 工加工与计算机信息加工方式的异同，初步掌握 vb应用程序的开发过程； 应用程序的开发过程； 应用程序的开发过程 • 能力目标：熟练掌握用 能力目标 熟练掌握用word和excel绘制函数， 目标： 绘制函数， 和 绘制函数 将数学思维转化为程序思维， 将数学思维转化为程序思维，开始体会程序解决 问题的全新模式； 问题的全新模式； • 情感目标：学生通过体验一个完整的程序设计 情感目标： 过程，激发学生对编程的兴趣， 过程，激发学生对编程的兴趣，加深他们对计算 机功能和文化的认识。 机功能和文化的认识。
《信息的编程加工》 信息的编程加工》 说 课
说教材
本节课选自教育科学出版社出版的《 本节课选自教育科学出版社出版模块。 模块。第三章主要介绍了计算机信息加工的三 种形态：基于程序化设计的自动化信息加工、 种形态：基于程序化设计的自动化信息加工、 基于大众信息技术工具的人性化信息加工、 基于大众信息技术工具的人性化信息加工、基 于人工智能技术的智能化信息加工。 于人工智能技术的智能化信息加工。本章后两 节主要围绕程序化设计的自动化信息加工和人 工智能技术的智能化信息加工展开了介绍。 工智能技术的智能化信息加工展开了介绍。本 书第四章、 书第四章、第五章则围绕大众信息技术工具的 人性化信息加工工具展开了具体教学。 人性化信息加工工具展开了具体教学。
说过程
三、突破难点 给学生简要介绍Visual Basic 6.0及其集成开发环 给学生简要介绍 及其集成开发环 然后用开始展示的实例“求解水仙花数” 境，然后用开始展示的实例“求解水仙花数” 来一步一步讲解VB 6.0应用程序的开发过程。 应用程序的开发过程。 来一步一步讲解 应用程序的开发过程 程序， 再给学生演示简单但实用的VB程序 再给学生演示简单但实用的VB程序，进一步激 发学生的兴趣。然后， 发学生的兴趣。然后，让学生打开绘制一元二 次函数Y=X2的代码界面，展示程序绘制曲线的 的代码界面， 次函数 效果。教师解释语句的基本含义， 效果。教师解释语句的基本含义，让学生尝试 去修改部分代码， 去修改部分代码，让此程序改为绘制 Y=A(X+B)2+C的图像 并查看结果。 的图像,并查看结果 的图像 并查看结果。 由于不是系统教学， 由于不是系统教学，教师不必过多强调语法和原理 关键是要培养他们的程序思维， ，关键是要培养他们的程序思维，让他们体会程序 解决问题的全新视角。 解决问题的全新视角。
谢谢指导！ 谢谢指导！
说过程
教师继续引导： 教师继续引导：我们可以通过上面的方法在电 脑中绘制出函数图像吗？ 脑中绘制出函数图像吗？学生回答可以通过 word、excel、几何画板等绘制出来。然后，让 、 、几何画板等绘制出来。然后， 学生运用自己接触最多的软件——word或excel 学生运用自己接触最多的软件 或 绘制Y=X2的图像。教师巡回指导点评。 的图像。教师巡回指导点评。 绘制 教师总结并演示word、excel绘制一元二次函数图像的 、 教师总结并演示 绘制一元二次函数图像的 方法，并引入课题：在excel中我们可以通过选择大量的 方法，并引入课题： 中我们可以通过选择大量的 坐标点，并引入公式计算， 坐标点，并引入公式计算，很省力的绘制出较精确的 Y=X2的图像，这就是运用了计算机强大的计算功能。 的图像，这就是运用了计算机强大的计算功能。 但是，如果我们无法用公式把问题转化出来， 但是，如果我们无法用公式把问题转化出来，那么我们 该怎么办呢？我们如何进一步去挖掘计算机的功能呢？ 该怎么办呢？我们如何进一步去挖掘计算机的功能呢？ 教师展示“求解水仙花数”的例子，从而引入visual 教师展示“求解水仙花数”的例子，从而引入 basic软件。 软件。 软件
说过程
一、课堂导入 联系生活实际（ 联系生活实际（中秋吃月饼与运动会的例子等等 讲解信息加工的基本知识 信息加工的概念 基本知识： 概念， ）讲解信息加工的基本知识：信息加工的概念， 目的，原因，一般过程与类型，将抽象的理论 理论具 目的，原因，一般过程与类型，将抽象的理论具 体化，生动化，形象化， 体化，生动化，形象化，为本节课的学习垫下理 论基础。高中信息技术课程，强调结合高中学生 论基础。高中信息技术课程， 的生活和学习实际， 的生活和学习实际，并鼓励学生将所学的信息技 术积极地应用到社会生产、日常生活中。 术积极地应用到社会生产、日常生活中。