高等教育心理学简答题

高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。

心理过程：指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。

包括①认知过程（感知、表象、思维、想象、记忆等）、②情感过程（对事物的态度体验过程）、③意志过程（意志行动的心理过程）。

心理状态：指在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段出现的一种相对持续的状态。

包括注意、灵感、激情、忧郁等。

个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。

在实际生活中，人们所表现的心理现象都是密切联系、交互影响的，具有高度的整合性。

包括：①个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观等、②个性心理特点：能力、气质、性格。

心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。

它以人的心理现象及其规律为研究对象。

教师角色：角色亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。

由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集许多角色为一身的角色丛。

教师教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学监控能力：教师为保证教学能达到预期目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

学习: 即人在社会实践活动中，在与他人的交往中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、积极主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。

学生学习：学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，（在特定场所）有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及增强道德品质和促进人格发展。

发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。

它一直是课堂学习的主要形式。

美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。

机械学习：那种只发现点滴的事实，而不理解其中的规律的发现学习便是机械的发现学习。

动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。

具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

学习迁移：在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。

其本质是一种学习对另一种学习的影响。

特殊迁移：通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性。

普遍迁移：学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习中。

侧向迁移：习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。

如红绿灯。

纵向迁移：习得的概念或规则在新情境中运用之后产生新的高级规则。

低路迁移：指经过充分的变式练习之后，技能运用达到了自动化境地，这种技能就可以产生自动迁移，不需要反省认知的参与。

高路迁移：指在新的情境中有意识地运用先前学习的抽象知识解决问题。

问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。

它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。

问题情境：指问题解决这所要解决的问题的客观情景或刺激模式。

问题：即疑难、疑惑或难题，就是个体所遇到的不能用已有知识经验直接加以处理的疑难情境。

自我意识：是心理结构的一部分，是作为主体的人对自己存在的认识和把握以及对自身及其外部世界关系的意识，它是个体意识发展的高级阶段。

自我中心期：自我意识的最原始形态。

这一时期表现出来的行为是以自我为中心的，以自己的想法来解释外界的现象，认为外部世界是为他而存在、以他为中心。

心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。

心理健康教育：是教育者运用多种途径和手段，从学生心理实际出发，有计划有目的地对学生心理素质的各个方面进行积极的影响，以促进学生人格健全发展，形成良好的个性心理品质，提高学生心理成熟度的一种特殊的教育活动。

全体性原则：指心理健康教育要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学习的一切教育特别是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高位学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。

发展性原则：学校心理健康教育过程中，必须以发展的观点来看待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，以发展为重点，促进全体学生获得最大程度的发展。

教师心理枯竭：是指教师在处理教育教学事务中所表现出的由于工作压力、紧张心情及较低的成就感而导致的情绪低落、身心疲惫的心理状态。

心理过程：包括认知过程（感知、表象、思维、想象、记忆等）、情感过程（对事物的态度体验过程）、意志过程（意志行动的心理过程）。

学习动机：是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图达到社会和教育对学生的客观要求的心理特点和内部动力。

品德：即道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范的行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。

道德：是一种社会现象，是调整人们之间相互关系的各种行为规范和准则。

人际交往：包括两方面含义：从动态角度，指人与人之间的信息沟通和物品交换。

从静态角度，指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

六位分隔理论：在人际交往的脉络中，任意两个陌生人都可以通过“亲友的亲友”建立联系，这中间最多只要通过五个朋友就能达到目的。

心理发展：从狭义上说，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。

这种变化意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高。

心理发展是连续的、由量变到质变的过程。

遗传素质：遗传的生物特征指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征，也叫遗传素质。

人生观：对于人生目的和意义的根本看法和态度。

教材直观：教材直观是主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

定势：是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。

功能固着：指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出他的其他新用途；如果初次看到的事物越重要，就很难看出它的其他用途。

原型启发：对解决问题能产生启发作用的事物叫做原型，并可能对问题解决产生启发作用。

二、简答题1．心理学发展趋势。

答：（1）心理学的综合化趋势（2）心理学的实用化趋势（3）心理学的全球化趋势（4）心理学的本土化趋势。

2．高等心理学的对象、任务和研究内容。

答：对象：研究全日制在校高校大学生心理，研究高校教学的心理学依据。

研究内容：1、大学生心理特点：大学生生理成熟对大学生心理的影响。

2、高校大学生学习心理研究（1）大学生学习心理；（2）大学生学习的实质、类型、特点；（3）大学生学习的动机与激发；（4）大学生学习迁移；3、大学生德育心理（1）大学生自我意识理论及培养；（2）大学生品德及培养；（3）大学生群体理论；（4）大学生心理健康（标准、常见心理问题，心理咨询）；4、教师教学心理（1）研究大学生认知与记忆发展规律；（2）大学生学习方法的培养；（3）培养大学生解决问题的理论、实质、条件与过程；（5）高校教学设计与评估。

①教学设计：教学目标、任务设计、教学模式、教学媒体选择设计；②教学测量与评价。

任务：①描述，对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。

②解释，对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。

③预测，根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。

④控制，通过控制影响心理的因素来控制心理；减少心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响。

⑤提升，心理学研究的主要对象是人，许多心理学家从事心理学的应用研究，其主要目的是提高人类的生活品质。

2.高等教育心理学的具体方法。

答：观察法、实验法、调查法、测验法。

每一种具体的方法作用都不是孤立的、绝对的，心理学研究经常需要采用多种方法相互补充，相互配合，相互验证，这样才能更好反映人的心理活动的客观规律。

3．简述你对教师角色的理解。

答：广义的教师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么，狭义说则是从教师作为一种社会职业角色来解释教师是什么。

由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。

可以将它划分为：（1）知识传播者。

学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色。

从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出教师的多种作用和功能。

但是总的说来，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。

教师角色的影响与作用：（1）教师领导方式对学生的影响（2）教学风格（3）人格特征（4）教师期望（5）举止言行4.教学效能感对老师和学生的影响。

答：对老师行为的影响：（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习（3）影响教师在工作中的情绪。

对学生学业成就的影响：效能感高的老师对学生成就寄予较高的期望，对自己的教育能力信心十足；对教学活动投入更多的关注；和学生交往、相处的时间长，对学生多给予鼓励和表扬；对学生的指导和监督更易采用民主的态度，倾向于发展学生的个性、培养自律精神。