归去来兮辞

归去来兮辞
《归去来兮辞》说课稿
各位评委老师，下午好。
我说课的题目是《归去来兮辞》。作者陶渊明。【板书】
《归去来兮辞》是高中语文必修一第三单元第一课，同《荷塘月
色》一起构成“走进自然”的单元主题。它是东晋大诗人陶渊明的作
品。描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的
热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”
如此推崇，其文自然很值一读。
新课标指出“语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域的影响是
深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独
特体验”，高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的
名篇”《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文
的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”
基于以上新课标的指示和对教材的分析，我确定了一下“三维”
教学目标：
1.知识目标：归纳掌握文中的重要文言现象。掌握重点语句，帮
助理解课文。背诵课文。
2能力目标：诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想
感情，感知这位隐逸诗人的形象。
3.情感目标：了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上
层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和
坚定的人生追求。
重点：落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情。难点：
体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。
学生在初中已经学习了陶渊明的《桃花源记》，背诵了陶渊明的
一些诗歌，对陶渊明的品格和情怀有了一定的了解，因此对于《归去
来兮辞》这篇文章，学生能大致把握其思想感情。语文学习是老师和
学生双向互动的复杂交际活动，而不是单向的简单的认知活动，我遵
循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行指导，采取自读法、
研讨法、诵读法。之所以采取自读法是因为《归去来兮辞》是一篇辞，
它的词句理解难度较低。因此，这堂课可以学生为主，由学生自己完
成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解
答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。采取研讨法是因为对于
文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，学生大多能
得到陶渊明是个高风亮节的文人，作者乐于田园的隐居生活等结论，
针对其复杂情感的流露，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示，
促使学生往深一层思考。采取诵读法是因为古文，必须通过诵读才能
培养出一种古文的语感，尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通
过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内容。充分体现
“新课标”中“全面提高学生语文素养”“提倡自主、合作、探究的
学习方式”的理念。
本着“教重启发诱导，学重思维感知”的教学原则，我设计了如
下教学过程。
1. 导入新课：在《桃花源记》中，谁为我们勾勒了一个理想社会？
陶潜。陶潜不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象，
他还带领我们走进了“五柳先生”，感受了“采菊东篱下，悠然见南
山”的田园生活。那么，今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮
辞》，去了解一下他的隐士情怀。今天，就让我们走近陶渊明，一起
欣赏他的《归去来兮辞》
2.出示学习目标：
（1）归纳掌握文中的重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句
式。掌握重点语句。
（2）体味作者的思想感情，感知这位隐逸诗人的形象。
（3）背诵课文
这样设计的目的是让学生对自己这一堂课所要达到的目标有一个
清晰的认识，掌握学习的主动。同时向学生出示的教学目标要具体、
简明扼要，通俗易懂，一目了然。
3.介绍文体：辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于
战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种
文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人
一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押
韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以
“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说
来，辞重言情，而赋重铺陈。
4.浏览课文，整体感知。
（1）我将引导学生通过听读、跟读、轮读，正字音；通过齐读、
朗读，初步感知课文；
（2）自己疏通课文内容，提出难以理解的词句，学生之间相互答
疑，老师从旁予以纠正。
总结文言现象：
1、重要实词：
役、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、期、
聊。
2、重要虚词：①四个疑问代词：胡、奚、焉、曷②来、兮、以
3.特殊句式：
①既自以心为形役（被动句）②问征夫以前路（状语后置）③复
驾言兮焉求（宾语前置）
④农人告余以春及，将有事于西畴（状语后置）
⑤胡为乎遑遑欲何之（宾语前置）⑥乐乎天命复奚疑（宾语前置）
（2）学生在了解了这篇课文意思的基础上进一步的品读文本，探
究文章思路怎样完成对文章的品读呢？我将采用多媒体出示问题，有
学生思考回答的方法进行。我将根据由易到难，层层递进的理念来设
计问题：
1.划分段落，理清文章脉络。设计以下问题：
第一段（1段）申述“归去来兮”的缘由。
第二段（2、3段）归家路途的轻快与归家后农村生活的乐趣。
第三段（2段）抒发对人生宇宙的的感想。
2.找出能体现作者思想感情的句子，并分析作者的感情
瞻衡宇，载欣载奔。②引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。③园日涉
以成趣，门虽设而长关。【板书】
3.有人说“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”这两句话中包含着
悲观消极的思想，你是如何理解的? 陶潜又有什么样的隐士情怀？
把握了作者的思想感情之后，请学生带着感情自由朗读课文，让
学生自己主动展示自己的朗读，学生给予点评，最后师生齐读，共同
感受这篇文章的感情。
小结：
《归去来兮辞》是作者诀别官场的宣言书。通过这节课的品读分
析，我们发现作者的情感世界极为丰富，乐忧互现，决绝与犹疑并存，
但有一个
信念却是不变的，那就是与官场彻底决裂。因为作者深深知道自
己心怀天下，“大济苍生”的抱负在那黑暗的官场是无法实现的，因
而他更乐于归隐田园，做一个不问世事的隐士。他的高洁与坚定值得
我们每个人学习。
作业：就一句话展开联想与想象将其改成一个散文片段。【板书】