对在初中数学教学中实施情感教育的思考-精品文档
情感教育在初中数学教学中的应用
课堂教学 中要激发学生 的课 堂情绪 ，科 学调控４ 分钟 ，正确 ５ 把握教学 。要注重数学课堂教学 中的情感 网素 ，培养学生学 习的兴趣 ，提高课堂教学 的效率。
１激 陛。利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通 ． （１ ４充分发挥多媒体辅助教学 的作用 ，利用教材中 出现的 过作用于学生心境来唤起学生的内部需要 ，产生相应情感。 趣 味题 、数 学小知识 、数学家的轶 闻趣事 ，激 发学生 的兴趣 ２ 鼓励性 。在教学过程 巾，把学生在学习过程中偶然产 和 自豪 感 。 ． 生 的 暂 时性 积 极 情 感 给予 肯 定和 鼓 励 ， 使 它转 变 为稳 定 的持 ３ 教师情感 的感染 。 “ ． 教师要 注意 自身激情 的调控。教 久 的积 极 情感 ，进 而 对 知识 始 终 产 生 强烈 的欲 望 和追 求 。 师要善于调控 自己的情感 ，以此来 感染学生的情绪 。教 师必 ３ 转化 性 。在 达到情感 目标 以后 ，仍 需将学 生的激情 须用 自己的真情实感去感染学生 ，引发学生的情感 ，通过师 ． 转化为学生提高智力 因素 的内在动力 ，使教学达 到更好 的效
对初中数学新课标中情感教育的思考
摘 要 ： 情感教 育在初 中数 学教 学 中发挥 着 重要 作 用 ， 它可 以使数 学教 学 工作 事半 功倍 ， 也真 正体 现 了
以人 为本 的素质教 育 目标 。实施初 中数 学情感教 育应 以构 建信 任 、 和谐 的师 生 关 系为 前提 ， 以培 育 学生 的数
学 美感 为 中介 ， 最终 达成 对 学生数 学 学 习情 感 的合理诱 导 和激发 。
还不 完全 时期 ， 信任 显 得尤 为重要 ， 任何 一个 孩子 都 希望 得 到老 师 的信 任 ， 作 为教 师 ． 我们必 须要 了解 学 生 的这种 心 态 ， 多 多鼓 励和 宽容 。教师 信任 学生 ， 学
成绩 ． 但 是我 们 的创造 性成 果却 甚少 。 甚 至 出现所 谓
一
教学 过程 中融 合进情 感 教育 ，是 我们作 为教 育者 在
教育 新形 势下 的责任 和 义务 ．更重 要 的是可 以很 轻 松地 完成 教 书和育人 的教育 目的。… 数学课 好 比是一 块情 感 的绿洲 。教 师在 教学 中 只有 情 理结 合 ， 倾 注 自己 的情 ， 倾 注 自己 的爱 ， 才 能 使这 块绿 洲 中 的花 儿永 远充 满 旺盛 的活力 。正 因为 情感 教育 在数 学教 学 中的重要 作 用 ，所 以我 们更 要 注重 在数 学教 学 中有效 地渗 透情感 教育 的方 法 。
关 键词 ： 初 中数 学 ； 情感教 育 ； 新课 标 ； 数 学美感
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ １ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ９ ９ — ０ ２
新 版课 程标 准 中 明确说 明 ：数学课 程 能使 学生 掌 握必 备 的基 础知识 和基 本技 能 ．培养 学 生 的抽 象 思 维 和推理 能力 。 培 养学 生 的创新 思维 和实 践能 力 ， 促 进 学生在 情 感 、 态 度 与价值 观 等方 面的 发展 。 课程
浅析初中数学教学中的情感教育
声色并茂 ，教学语言生动 ， 语调抑扬顿 挫，富有感染 力。这些都
有助于学生产生 内心情 绪的积极体验 ，引起 师生的情 感共 呜。精 彩的富有感情的导人能激活课堂 ，例如 ，在讲 授 “ 线与 圆的位 直 置关系”时 ，先欣赏巴金的 《 上日出》的 图片，感 受生活 中直 海
教 师要以平等的态度对待 每一个学生 ，不能喜 “ 优”厌 “ 差”
为人 师 ，行 为人 范 ” 。
兵”等教 学方法 ，课堂上让学生在 实践 活动 中亲身体验数学学 习，
“ 石头、剪子、布”快 乐游戏 中感受概率 ；通 过 “ 制作冰淇 淋纸 筒的数学活动”感受数学的美 ，运用数 学知识 解决 实际问题 ，同 时积累数学活动的经验。教具要直观形 象，利 用多媒体 电教手段
相 处
情 感 是 客 观 事 物 是 否 符 合 人 的需 要 和 愿 望 、观 点 而 产生 的 体
验。 教师的情感感染体现在 和谐的师生关系中。目前的数学教学 中，尚存在着只重视认知教育而忽视情感教育的现象。尤其是在 升学考试 的压力下 ，情 感教育往往成 为被忽视的目标 ，因此 ，在 教学过程 中，师生必须建立一种和谐 的 “ 情感场 。古人云： “ 亲其师 ，信其道”。为此 ，教师必须树立威信，真正做到 “ 学
效 果 。在 教 学 内 容 和教 学 方法 上 也 能 渗 透情 感 教 育 ，教 师在 教 学
这样 ， 呈现在学生面前 的就不再是抽象枯燥的数字符号 ，而是把
这些数字变成栩栩如生 、呼之欲出的有血有肉的、有感情的东西。 如在学习 “ 因式分解”时教师可 以编一首打油诗 ： “ 首先要想公 因式 ，然后再去用公式，十字相乘试～试 ，分组分的要合适。” 将因式分解的各种方法巧妙的联系在一起 ；再如 ，讲 “ 分式约分” 时 ，可以告诉学生如何找 公因式 ： “ 大约 ，相 同，最低次。” “ 大约”指 的是系数的最 大公约数 ： “ 相同”指的是相同的字母 或代数式； “ 最低次”指 的是相 同的字母或代数式的最低次数。 来挖掘 所教的内容中蕴藏的思想感情 。纵观数学教材 ，确实也蕴 藏着大量 的情感因素 ，我们在教 学过程 中应该 用积极情感感染学
情感教育在初中数学教学中渗透
情感教育在初中数学教学中的渗透新课标理念在努力提高学生的科学素养，激发学生学习数学的兴趣的同时，还着眼于增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。
因此教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，还要有情感方面的熏陶和感染。
心理学通过研究发现：当学生对问题有浓厚兴趣时，当学生的身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式精彩呈现时，当学生被鼓励和被信任时，当学生对教师充满信任和热爱时，比较乐于学习。
因此在课堂教学中我们应该充分注重情感教育。
那么，如何在课堂教学渗透情感教育呢？下面谈谈我的看法。
一、教学中确立情感目标。
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即情感的情境触发规律。
学生对于新知识、往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。
假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。
这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。
因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动创造良好的情绪背景。
二、学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题，使学生在探究过程中得到丰富的情感体验。
由学生自己发现问题，提问假设，通过实验设计，讨论交流最后解决问题。
学生们真正找到了原因，学生的兴趣和积极性全部被调动起来了，问题活了，课堂活了，学生也活了。
巧妙的组织教学将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。
在数学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。
要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
情感因素在初中数学教学中运用论文
谈情感因素在初中数学教学中的运用摘要：在教学中注意情感教育的探讨，对优化课堂教学，提高教学质量有着重要的意义。
让学生从整体上理解数学认识结构和系统建构过程，在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时，加强教师情感的注入，关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思想。
关键词：情感教育树立信心师生关系课堂教学情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，在这个过程中，教师尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
因此，在教学中注意情感教育的探讨，对优化课堂教学，提高教学质量有着重要的意义。
然而，在传统的课程实施中，这种情感因素却没有得到应有的重视。
许多数学教师只关注知识的传授与能力的培养，而将情感与态度的发展视为数学学习的“副产品”，也有些教师将“关注情感”、“激发情感”异化为教师“传授之道”的技巧，演化为学校“追分”的手段，从而导致学生数学学习情感消极，在数学学习过程中无法感悟到数学的魅力和奥秘。
事实上，数学教师对学生进行情感教育的主渠道是数学教学，我们有必要在数学教学中实施情感教育。
那么，如何在初中数学教学中实施情感教育，发挥数学的育人功能呢？下面我就多年的数学教学来谈一点体会。
一、要树立信心，激发情感教育由于数学在日常生活、生产实践和科学研究中有着极为广泛的应用，教师在教育教学中要结合教学实际，创设机会，让所有学生都投人学习恬动，让学生在实际生活中运用数学。
比如，给你一根绳子，你如何把一块面积丈量出来；还有，你每天跑步，你会不会根据时间、路程来算算自己的速度等等。
这些，使他们在实践中获取知识，在解决问题的过程中亲身体会到生活中“数学无处不有，处处有数学”的论断。
同时，教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓励诱导、点拨，帮助学生获得成功，创设成功情境，从而在学生获得胜利后的成功感中培养学生的学习情感。
如何在初中数学教学中进行情感教育
如何在初中数学教学中进行情感教育教学是一种特殊的情、知相伴的认知过程。
情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。
在数学教学中，情感认识过程与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体中。
为了达到教学目的，应当用情感目标作为达到认知目标的手段，同时把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。
一、情感教育在数学教学中的现状在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
在学习活动中学生往往带有情绪性，如果伴随学生思考的是兴奋，激动和对发现真理的诧异、惊讶、产生愉快的体验，那么这种情感就能强化人的智力活动，从而促进智力的发展。
然而学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足时，掌握知识的质量好。
反之，学习效果就差。
这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，因此，在教学过程中、教师通过发挥自己的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。
因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。
二、情感教育在数学教学中的作用人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。
作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。
它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。
而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。
这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。
因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。
初中数学教学中情感教育渗透论文
初中数学教学中情感教育的渗透【摘要】初中数学具有科学性、抽象性、严密性的特点，学生学起来有一定的难度，因此学习积极性不高，甚至厌恶数学学习. 激发学生学习数学的兴趣，在数学教学中渗透情感教育是一条有效途径. 情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素. 因此，教学中教师要发挥自己的主导作用，充分挖掘数学教学中的情感因素，培养学生积极的情感，提高教学效率.【关键词】初中数学；情感教育数学教学是教与学的双边活动，是学生主动认识的过程，在此过程中，学生是课堂的主体. 数学教学的目的不只是让教师传授知识与技能，而是引导学生成为积极主动的探索者. 数学学科具有抽象性、严密性的特点，如何才能引导学生积极主动地遨游于数学知识的海洋中呢？大量的教学实践表明，情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素. 教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样. 没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育. 由此可见，情感教育是影响教学质量的重要因素，也是素质教育的要求，更是成功教育的基础.但由于受传统教育的影响，教师在教学中比较注重知识传授、解答疑难，没有认识到情感教育的重要性与必要性，忽视了情感教育，学生只能跟着教师的节奏走，被动地参与. 这样学生的主体地位得不到凸显，学生的积极情感得不到体现，这会给学生的数学学习带来消极影响. 传统教学模式给素质教育的实施设置了很多障碍，致使教学中出现了很多不良后果，如教师教得辛苦，学生学得也辛苦，教学效果也不理想. 数学新课标倡导情感教育，但在具体教学实践中很多教师还没有真正重视情感教育. 一些教师为了提高教学水平，常给学生加班加点，但效果不尽如人意，这主要是因为影响教学质量的因素有很多，除了教师的教，还有情感教育. 在教学中只有融入情感，用爱心对待学生，做学生的良师益友，拉近师生之间的距离，学生才会喜爱老师，进而把这种喜爱迁移到教师所教的学科上，从而提高教学质量. 如何在数学教学中渗透情感教育，激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在教学中充分发挥自己的主导作用，充分挖掘数学教学中的情感因素，培养学生积极的情感，提高教学效率.一、教师要提高自身素质，培养积极的情绪教师的情感会影响到学生，对学生的学习起着潜移默化的作用. 这就要求教师加强自身建设，以饱满的热情调动学生的情绪，振奋学生精神，从而提高学习效率.１．教师要提高自身修养数学教学中，教师要提高自身专业素养，给学生树立榜样，让学生感受到教师的人格魅力，同时教师要了解学生的需要，尊重、信任每一名学生，使学生潜移默化地接受教师的教学，激发学生学习的热情，促进自我的发展与完善.２．教师要以饱满的情绪走进课堂情绪是富有传染性的，好的情绪能引发别人积极的情感反应.因此，教师在教学中要控制好自己的情绪，以饱满的心态投入到课堂教学中去，构建师生之间交流、沟通的桥梁，使学生感受到教师的关爱，调动学生学习的积极主动性. 如果教师情绪高昂，学生也会受感染，容易接受教师所教的知识，激活课堂气氛. 如果教师情绪低落，学生的听课情绪也会受到感染，不利于课堂教学，长期下去，学生会对数学产生敌对情绪，不利于课堂教学效率的提高. 再加上数学学科抽象性、逻辑性较强，学生会觉得学习过程枯燥无味，甚至产生厌学情绪，如果教师发自内心的热爱数学，把上课看做是一件令人享受的事情，这种积极的情感会不自觉地影响到学生，学生也会觉得其实数学课是非常有趣的，听数学老师讲课是一件享受的事情.二、创设问题情境，激发学生的情感需要传统教学方法是灌输式的，比较枯燥，学生疲于接受. 数学教学中要提高教学效果，激发学生的情感，这有助于调动学生学习的积极主动性. 初中生处于青春期，对身边的事情比较感兴趣，教师用学生生活实际中的事件作为例子，能使抽象的数学知识与具体实际相结合，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极主动性. 如教学“直线与圆的位置关系”时，教师可以根据教学内容和学生实际创设问题情境：同学们对初升的太阳都很熟悉，如果把初升的太阳比作一个圆，地平线比作一条直线，太阳在初升的过程中，与地平线会有几种位置关系呢？学生积极性很高，争先恐后地想表达自己的看法. 教师让学生拿出纸和笔，提示学生看谁能把太阳与地平线的位置关系画出来，学生纷纷动手画起来，有的学生画出了一种情况，有的学生画出了两种情况，有的学生画出了三种情况，还有的学生画了很多，对学生画出的结果，教师可以在评价中引入课题，从而激发学生情感，提高教学效果.三、构建融洽的师生关系，营造良好的情感氛围德国教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞. 情感作为非认知因素，对认知学习影响很大. 积极的情感能激发学生的想象力，诱发学生的创新思维，消极的情感能压抑学生的积极主动性. 数学教学是教与学的双边活动，因此，教师在教学中要关注学生的情感体验，给学生创造一个和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，构建和谐的师生关系，从而提高课堂教学效率. 学生在融洽的氛围中学习能消除疲劳，保持旺盛的精力，激发学习的兴趣. 愉悦的课堂氛围与传统教学中的注入式教学法有着本质的区别，注入式教学以教师为中心，学生只能被动地跟着教师走，忽略了学生的主体地位，课堂气氛很是压抑，很难激发学生的学习兴趣. 情感教育是素质教育的一部分，素质教育以学生为中心，课堂教学注重突出学生的主体地位，学生的积极主动性得到激发，容易形成愉悦的课堂氛围，进而提高课堂教学效果.四、教师要善于挖掘教材中蕴含的情感素材，诱发积极的情感１．教师要挖掘数学教材中的美学因素古代数学家普洛克拉斯说过：哪里有数学，哪里就有美. 数学新教材中蕴含着丰富的美学因素，如“黄金分割”教学中可以用断臂的维纳斯的形体，引导学生感受和谐美；讲授“反比例函数”、“二次函数”时，可以引导学生欣赏对称美等，让学生感受到数学的美，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情感.２．用数学史引出数学教材中的情感如讲授“勾股定理”时，可以给学生先讲述勾股定理的数学史. 在古代，人们将直角三角形的直角边叫做勾，长的直角边叫做股，斜边叫做弦，所以古代称这个定理为勾股定理. 但西方国家把这个定理叫做毕达哥拉斯定理，因为他们认定是毕达哥拉斯首先发明了这个定理，并进行了论证，因此要用他的名字命名.３．结合现实生活挖掘教材中的情感因素如学习“一次函数”后，应用函数知识是难点. 教师可以结合现实生活解决实际问题，让学生计算姚明的脚长. 学生的积极性很高，尤其是通过多媒体展示出姚明的画面后，一下子拉近了数学教学与生活的距离. 学生基本上都知道姚明的身高，但不清楚姚明的脚有多长，但是都知道他的脚很长. 学生积极行动起来，用函数计算、推导姚明的脚长，诱发积极的情感. 五、采用多样化的教学方法，促进学生的情感发展初中生的心理发展还不成熟，但精力充沛、思想活跃. 教师要尊重、关爱学生，采用多样化的教学方法，解除学生的情感困惑，促进学生的情感发展.１．采用灵活多样的方法，如情境法、比较法、归纳法等，调动学生学习的积极主动性.２．提高数学学习的趣味性. 数学课堂教学中，教师可以结合教学内容，给学生留出动手操作的机会，帮助学生掌握抽象的知识，这既能增加教学的趣味性，又能提高学生动手能力. 如教学“多面体的展开图”时，教师可以让学生事先准备好一个正方体，在正方体的六个面上标上字母，然后让学生把自己的正方体沿不同的面展开. 这样既能活跃课堂气氛，发展学生的思维，又能培养学生的应用意识，促进学生情感的发展，提高教学效果.总之，素质教育下，初中数学教师要努力探求情感教育的有效途径，在教学中渗透情感教育，给数学课堂营造融洽的氛围，引起学生愉悦的情感体验，从而提高课堂教学效果.【参考文献】［１］陈天元.初中数学课堂中的情感教育［j］.中国科技信息，２０１０（３）.［２］张建红.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育［j］.中国农村教育，２０１１（３）.。
情感教育在初中数学教学的渗透
浅谈情感教育在初中数学教学的渗透情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明；情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
根据如今教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：一、要具备良好的师德和人格魅力俗话说：“师者，所以传道授业解惑也。
”教师作为教育者，承担着培养合格的社会成员、延续社会发展的重要职责。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师为人处事的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，教师的人格对于青少年学生心灵的成长和人格的形成无疑起着培育、引导、感染和促进作用，具有深刻的影响。
对于初中阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确的理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。
学生希望他们的老师不仅是教师、学者，还是长辈、朋友；不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断的创新精神。
因此，教师在教学中应学会用自己的人格魅力去教育和感染学生，真正做到使学生终身受益。
二、情感注入是开启学生心扉的钥匙情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。
“问题解决教学”十分重视数学学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。
实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。
从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生。
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对在初中数学教学中实施情感教育的思考
随着我国教育机制的改革步伐的深化，情感教育在初中教学中得到了实践和应用。
情感教育是师生心灵沟通的桥梁，也是教育目标实现的基础。
教师更多感情的投入有利于培养学生对学习的兴趣，特别是初中数学课堂。
由于数学教学的特点决定了数学教师必须在数学教学活动中投入更多的感情，要让学生爱上数学课堂，情理并进，以理服人，才能培育出适应现代化社会需要的人才。
一、数学教学活动中实施情感教育的重要性
随着我国留守儿童人数的增加以及离婚率的上升，学生违法率、青少年犯罪率有上升的趋势，这给整个教育界都敲响了警钟，同时也提出了更高的要求，所以现阶段围绕在教育界的一个热点话题是：如何教育新时代学生？结合当今社会的实情，教师应该转变传统的教育观念，积极致力于在教学活动中推行情感教育，真正实现教书育人的目的。
由于环境的影响，学生对学习兴趣不浓，世界观、人生观也出现偏差，所以新时代的教师应该是通过应用人文、健康的教学理念指导教学方法，并以培育出人格完善的社会公民为教学活动的最终目标，即借助传授知识技能，启发生命内涵，规范意识行为，确保青少年的健康发展。
二、初中数学教学中实施情感教育的原则
情感教育最核心的原则是寓教于乐，旨在让学生从学习中体会快乐。
1.以情施教原则
以情施教是指教师通过科学合理地设置教学课堂，自觉地向学生教授观点、思想、技能、知识，与此同时，结合情感的实践实现情知交融、以情促知的教学效果。
2.情感交融原则
情感交融原则的作用对象是教师和学生，它是指教师通过对师生人际交往过程中涉及到的情感因素进行实践，从而激发学生积极的情感反应，营造师生交融的教学课堂，以师生的和谐关系促进教学的实际效果。
3.学生主体性与教师主动性相结合的原则
学生主体性与教师主动性相结合的原则是指教师作为教学活动的组织者及认识者，其通过认识教学活动、教学内容等各因素，发挥自身的主导作用，该过程是教师创造性的过程，同时也是科学探索的过程。
但是需要强调的是在任何教学活动中，特别是践行情感教育的教学课堂，必须重视并体现学生的主体性。
三、初中数学教学中实施情感教育的策略
1.动机策略
学习动机在任何学习活动中不可或缺，它作为推动学生学习的内部动力，直接决定着学生学习的效果。
在初中数学教学中，教师一直在寻找能够激发学生学习动力的最好办法：依托课堂教
学过程，依据学科材料，基于教学依据及依托，充分发挥数学教学活动中的情感因素，情理相连，唤起学生的感悟，实现学生认知以及学习兴趣的发展。
例如，数学教师在介绍圆周率的发展史的时候，通过引导学生对圆周率的现代价值以及历史内涵的领悟，详细阐释其应用于机械工业的情况，以此激发学生的学习动力。
2.兴趣策略
在心理学词典内是这样阐释兴趣的概念的，兴趣是指人探究事物认知的倾向，其是属于心理特征的一种，而且该倾向也与愉快的情感体验密切相连。
数学教学的特点是强逻辑性、高抽象性、学习周期长且枯燥乏味，所以数学课堂学习气氛和学生学习兴趣的培养变得尤为重要。
作为初中数学教师，应该立足于数学教学的具体工作，有计划、有目的地对学生数学学习兴趣的培养，实现学生求知欲的满足。
例如，数学教师在教授学生商场打折销售以及银行利率的时候，教师有必要要求学生分组进行了解实体商店和银行的实际情况，详细掌握商品的标价―折扣―售价等；银行的利率―利息―利税等。
待各组均回到课堂，再安排学生根据了解到的信息进行交流谈论，让学生不受传统课堂的制约，在生活中体验数学，从而培养学生的学习兴趣。
3.体验成功策略
在实际的数学教学活动中，必须让学生体验到成功的乐趣。
数学在实际生活中的应用领域很广。
数学教学活动与实践活动是有区别的，数学实践活动是综合性活动的一种，它有助于数学学习目的以及数学学习观的确立。
数学教师通过引导学生解决实际问题，从而锻炼学生的意志。
学生在体验成功的同时，也增强了求知欲以及学习兴趣。
例如，教师在讲授有奖销售、让利销售、产品供需、工厂盈亏以及储蓄存款的时候，有必要结合实际生活，通过数学实践活动实现问题的解决，学生兴趣的培养以及毅力的锻炼，从而有助于学生解决问题的本领以及胆识的增长。
4.体验创新策略
在数学教学活动中，教师应致力于教学课堂数学创新氛围的营造，给予学生思考问题充足的空间和时间；提供给学生更多的机会，使之心灵得以开启；鼓励学生积极开动脑筋―探究问题―做出假设―尝试验证―归纳总结―实际应用；鼓励学生敢于创新。
数学教师应该积极发挥主导地位，引导学生参与数学教学活动以及数学实践活动，促使学生主体地位的充分发挥。