情感教育为初中数学教学锦上添花论文
初中数学教学情感教育的探究论文
初中数学教学情感教育的探究论文初中数学教学情感教育的探究论文目前，一些数学老师只注意认知目标的落实，忽视情感目标的教育，使很多学生丧失了学习数学的兴趣，缺乏顽强的毅力及独立思考的精神，师生关系疏远；另一方面，虽然思想上重视了情感教育，但苦于情感目标不可能像认知目标那样具体落实，且也没有易于操作的情感评价标准与方法，不知从哪些途径进行情感教育而陷入困境。
因此，采取多种途径加强情感教育是现实的需要心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受过情感激励的人仅能发挥其能力的百分之二十至百分之三十，而当受到情感激励时，可以发挥其能力的百分八十至九十。
但在实际教学中，情感教育却没有得到应有重视。
也有些教师将“情感教育”、“激发情感”异化为教师“传授之道”的技巧。
下面就如何在初中数学教学中实施情感教育，发挥数学的育人功能。
为此，我根据布卢姆有关情感领域的理论，依据因材施教原则、定量与定性相结合的原则、短期与长期相结合的原则等，在初中数学教学中积极探索与实践，着重研究了培养学生情感的途径及情感目标的评价方法，并取得了一定的成效。
一、明确学生正确的学习目的，拓展教材内容，增添情感色彩，唤起学生的`情感。
教师在教学过程中必须让学生明确学习目的，针对个别情况，实施诊断评价。
第一，可以通过起始课帮助学生树立近期目标及未来远大目标，鞭策学生为了达到此目标而孜孜不倦地学习；第二，可以充分利用身边的榜样激励学生，发挥榜样效应；第三，教师要深入挖掘教材中的爱国主义教育因素，结合有关内容，对学生进行学习目的教育。
学生被动学习乃至厌学的原因之一，要改变这种现象，数学教师应充分挖掘数学教材，进行情感处理，让学生获取知识的同时，愉快地发展自己。
1.利用数学史料，激发数学情感。
丰富的数学史料，常常会激发学生对学习的情感。
数学背景材料，海王星发现的故事；希伯斯为发现无理数而献身的故事；美国第二十任总统加菲尔德梯形证明勾股定理，至今世界上四百多种证法。
浅谈在初中数学教学中渗透情感教育
浅谈在初中数学教学中渗透情感教育
在初中数学教学中，渗透情感教育是非常重要的。
数学教学不仅仅是灌输知识，更要培养学生的情感和品格。
本文将围绕在初中数学教学中渗透情感教育的重要性、方法和实践进行深入探讨。
让我们来看一下在初中数学教学中渗透情感教育的重要性。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学产生了排斥心理。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和自信心，激发学生学习数学的愿望。
这就需要在数学教学中渗透情感教育，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣和成就感，培养积极向上的情感态度，树立正确的学习态度和价值观。
我们来谈一下在初中数学教学中渗透情感教育的实践。
在数学教学中，教师可以通过在课堂上引入一些有趣的数学成果、数学故事等来激发学生对数学的兴趣。
可以通过讲解一些有趣的数学定理、数学原理、数学现象等来激发学生对数学的好奇心。
教师还可以通过组织学生参加数学竞赛、数学活动等来培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
在日常的数学教学中，教师还可以通过布置一些富有情感的数学作业、数学题目等来培养学生的情感体验，让学生在学习数学的过程中体会到乐趣和成就感。
在初中数学教学中渗透情感教育是非常重要的。
数学教学不仅仅是灌输知识，更要培养学生的情感和品格。
教师应该通过寓教于乐的方法来增加学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的愿望。
教师还应该通过培养学生的团队合作意识和解决问题的能力来强化学生的情感体验。
希望本文可以对初中数学教学中渗透情感教育有所帮助。
情感教育在初中数学教学中的运用[论文]
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浅谈情感教育在初中数学教学中的运用摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。
关键字：情感教育初中数学教学初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。
所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。
首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。
而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。
只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。
教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。
在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。
新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。
一、情感教育在数学教学中的现状长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。
在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。
中学数学教学中情感教育论文
谈中学数学教学中的情感教育摘要：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。
根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。
比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。
关键词：情感教育思维品质培养途径一、情感教育的内涵情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。
使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。
二、情感教育的地位与作用丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。
一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。
教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。
三、情感教育的任务由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。
其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。
根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。
数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：(1)形成良好的思维品质良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。
情感教育在初中数学教学中的实施研究优秀科研论文报告
情感教育在初中数学教学中的实施研究优秀科研论文报告摘要: 数学教育是我国教育事业中非常重要的组成部分, 初中数学也存在难教难学的问题, 数学学科成为学生的眼中钉、肉中刺。
如何有效让学生融入数学学习中, 就成为摆在初中教师面前的重要问题。
在这种背景下, 充分利用情感教育, 将情感教育和初中数学教学融合在一起, 让学生体会初中数学教学中蕴含的情感, 喜欢上数学学习, 就会爆发出更强的学习创造力, 数学成绩自然会随之提升。
本文首先对情感教育及其重要性进行简单分析, 其次探索情感教育在初中数学教学中实施的策略。
关键词：初中数学教学;情感教育引言：初中数学因为其抽象性、繁复性特点, 在学生眼中往往是“冷冰冰”的, 这是导致学生数学学习兴趣缺乏的根本原因, 将情感教育融入到初中数学教学中, 既让学生领会数学学习过程中的趣味, 也让学生领会数学自身乐趣, 进而激发学生学习情感, 意义重大。
一、情感教育以及情感教育的意义（一）情感教育情感, 多指的是学生学习情绪的表达, 情感教育, 就是让学生体会到数学学习乐趣, 从而爱上数学学习, 取得更好学习成果。
具体来说, 可以简单分为两方面来说, 一方面指的是调动学生学习过程中的情感, 教師妥善处理教与学, 创设和谐融洽的教学环境, 加强与学生的互动交流, 在学生遇到难题时鼓励学生, 在学生解决难题时表扬学生, 带给学生积极的学习情感体验, 一方面也指的是带领学生感受数学本质乐趣, 让学生体会数学的奥妙, 从而爱上数学, 激发学习能动力。
（二）情感教育意义1.情感教育激发学生兴趣。
兴趣教学已是老生常谈的话题了, 利用情感教育, 给学生创设良好的教学环境, 能够激发学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲和探索精神, 学生在有充足兴趣的前提下, 学习效果会更好。
2.情感教育带领学生融入数学。
数学是什么？数学是对世界的数字化概括说明, 反映世界万事万物规律, 用来支撑世界运转, 用来改造世界, 情感教育能够带领学生融入数学, 培养数学思维、理性思维等, 都是在促进学生健康成长。
情感教育在初中数学教学中的应用
情感教育在初中数学教学中的应用摘要：在中学阶段，学习任务重，数学的学习难度比较大，很多学生的学习热情都比较低，为了让学生的学习热情有所提高，老师们就需要找到一种有效的方式来激发学生的兴趣，让他们投入到数学的学习中。
很多专家学者都对教育的情绪进行了深入的探讨，认为没有情感的教育，只有冰冷呆板的书本知识，不足以满足当代学生的求知欲望和学习需求。
由智力活动这个层面来看，教师必须认识到情感教育的重要性，并将其融入课堂。
从初中数学来说，对情感教育加以加强可以使得学生更为积极、主动地投入学习。
关键词：初中数学；教学；情感教育；渗透引言：很多老师都在不断地尝试，把自己的情感融入到课堂教学中，但是在实际操作过程中，存在一些问题和挑战，需要老师解决克服。
对当下初中数学的教学现状予以分析可以得知，虽然情感教育的受关注程度得到了提升，然而教学中出现的问题依然是比较多的，这就使得教学质量达不到要求。
不少的教师在教学中依旧选择传统的灌输教学法，这就使得学生的学习自信逐渐消失。
有些教师虽然将情感教育渗入课堂，然而应用方式的选择并不合理，因而教学效果也达不到预期。
所以说，初中数学教师必须要针对情感教育渗透的具体方法展开深入探析，如此才能确保教学目标真正达成。
一、情感教育在中学数学教学中应用的必要性与可行性分析(一)必要性分析1.情感教育是时代发展的要求随着信息化和网络化时代的来临，人们的生活方式也发生了巨大的改变，我们所需要的不仅是传统的德智体美全面发展的人，还必须具有较强的环境适应性、较强的社会责任感、创新意识和创新能力，而过去的传统教育模式由于自身的滞后和僵化，在今天的时代已经显现出了明显的缺陷。
因此，它具有多种优点，可以有效地弥补传统教学模式的缺陷，使之更符合时代发展的需要。
2.情感教育是学生发展所必需的在学生获得知识的同时，也在经历着情绪的体验。
不管是什么阶段的学生，都想要获得老师的信任、关心和尊重，尤其是中学生，他们的身心都处在一个关键的时期，在学习的过程中，他们往往会产生强烈的内心情绪，无法很好地控制自己。
情感因素在初中数学教学中运用论文
谈情感因素在初中数学教学中的运用摘要：在教学中注意情感教育的探讨，对优化课堂教学，提高教学质量有着重要的意义。
让学生从整体上理解数学认识结构和系统建构过程，在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时，加强教师情感的注入，关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思想。
关键词：情感教育树立信心师生关系课堂教学情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，在这个过程中，教师尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
因此，在教学中注意情感教育的探讨，对优化课堂教学，提高教学质量有着重要的意义。
然而，在传统的课程实施中，这种情感因素却没有得到应有的重视。
许多数学教师只关注知识的传授与能力的培养，而将情感与态度的发展视为数学学习的“副产品”，也有些教师将“关注情感”、“激发情感”异化为教师“传授之道”的技巧，演化为学校“追分”的手段，从而导致学生数学学习情感消极，在数学学习过程中无法感悟到数学的魅力和奥秘。
事实上，数学教师对学生进行情感教育的主渠道是数学教学，我们有必要在数学教学中实施情感教育。
那么，如何在初中数学教学中实施情感教育，发挥数学的育人功能呢？下面我就多年的数学教学来谈一点体会。
一、要树立信心，激发情感教育由于数学在日常生活、生产实践和科学研究中有着极为广泛的应用，教师在教育教学中要结合教学实际，创设机会，让所有学生都投人学习恬动，让学生在实际生活中运用数学。
比如，给你一根绳子，你如何把一块面积丈量出来；还有，你每天跑步，你会不会根据时间、路程来算算自己的速度等等。
这些，使他们在实践中获取知识，在解决问题的过程中亲身体会到生活中“数学无处不有，处处有数学”的论断。
同时，教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓励诱导、点拨，帮助学生获得成功，创设成功情境，从而在学生获得胜利后的成功感中培养学生的学习情感。
初中数学教学论文 用情感点燃学生学习数学的激情
用情感点燃学生学习数学的激情——谈农村初中数学教学的情感艺术[内容摘要]：＂情感是一切艺术之母＂，数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；同时，它作为一门艺术，更要运用情感，以情感人。
而情感的艺术主要是来自教师自身的强烈、深刻、真诚、理智、和谐的情感体验。
数学教师只有怀着对事业无限的热爱，才能把握好情感艺术，使每节课都能生动活泼，学生爱听，爱动脑筋，学生也爱上数学课。
[关键词]：情感激情形象和谐“用爱心呼唤求知欲，用情感点亮人生。
”作为教师只有把爱置于首要位置，才能激发无穷的魅力，找到正确的途径，得到事半功倍的教学效果。
数学新课程理念也提出了情感与价值观的教学目标。
数学学习的情感来自教师自身的情感体验，课堂上，教师饱满的热情、具体形象而又准确的语言，得体的教学方法都能激发学生的求知欲，课堂外师生打成一片，和谐共处。
因此，教师要学会运用教育学、心理学、语言学等方面的知识，不断地探索课堂教学中情感的艺术。
一、以赤诚的爱心激发学生的情感教学过程始终贯穿着师生之间的情感交流。
一个热情、爱心洋溢的数学教师，往往是让他的学生热爱数学学科的重要原因。
当今的农村初中，学生的家长大多数在外打工，学生缺乏必要的爱。
笔者曾经对本校的1000多名学生进行调查，有79%的学生家长在外打工，34%的学生是和年迈的长辈或是亲戚住在一起的，彼此之间缺乏亲情和沟通，在生活或学习中遇到问题往往容易出现狂喜或暴怒、自满或颓废等两极性情感。
教育家苏霍姆林斯基说过“没有爱，就没有教育”。
关心爱护学生，把自己的一片爱心无私地奉献给每一个学生，是每一个教师提高教学水平的前提。
因此，需要每一个教师满怀爱心地给予教育、引导和帮助，在生活上是学生的父母长辈，学习上是学生的良师益友。
作为一名数学教师，由于学生的学习任务重，教师的工作也繁忙，可能与学生接触不多，如果不注意，师生间就会产生隔阂和代沟。
因此，我做到在上课前5分钟就提前来到教室，走进学生中间，与学生交流。
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情感教育为初中数学教学锦上添花
情感教育如三月的小雨滋润禾苗，情感教育如沙漠中的绿洲充满惬意，情感教育如迷航中的灯塔带来希望。
数学教学如果没有了情感教育，就好似久旱的禾苗不见甘霖；数学教学如果没有了情感教育，就犹如穿行于沙漠的人儿不见了绿意；数学教学如果没有了情感教育，就仿佛远航者迷失了方向。
数学教学通常被学生认为是最“无情”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的概念、定理、公式的集合，在目前的数学教学过程中，学生学得苦，教师教得更苦。
这种局面，对学生学习数学是相当不利的。
实际上数学教材内容中却具有许多引发情感的因素，数学美主要表现为和谐和美、对称美、简洁美和奇异美，只要教师在教学中引导学生去发现这些美学因素，学生无疑就受到审美价值的熏陶，为陶冶学生高尚的理智情操提供了极好的材料。
一、必要性
数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。
实施情感教育的意义主要有两方面：一方面可以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣可以提高学生对学习活动的参与意识，带有浓厚的感情色彩，学生一旦有了学习的兴趣就不用别人催促，会以较好的情绪体验愉快地投入到学习中去。
作为数学教师要根据数学知识的特点诱发兴趣，促进学生智力因素和非智力因素协
调稳定地发展。
另一方面可以调剂课堂氛围。
新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。
在数学课堂上教师要摒弃唯我独尊的思想，要鼓励学生自由表达或提出疑义，让学生在课堂里保持轻松愉快的心情，要多组织探究式、讨论式、表演式的课堂教学形式，及时调剂课堂氛围，让师生的言行举动都调整到最佳状态。
二、措施
培养学生的数学情感作为一个比较隐性的目标，不能立竿见影，需要长时间有计划的培养，作为一名数学教师，必须明确情感要素在数学教育中的重要作用，它不是可有可无的教学点缀，是学生学习所必需的，是素质教育的重要组成部分。
那么，如何在数学教学中培养数学情感，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂呢？
1．加强数学教师自身的情感修养。
在新课改的今天，要让学生的情感的健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。
其次，作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
老师若有严谨的教学态度，老师是发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然的也会去爱数学，把听数学
课当成一种享受。
2．精心创设问题情境，诱发学生的情感需要。
学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。
”情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设问题情境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。
如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。
教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。
这一设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
数学的教育目标是“以数学教材为中介，通过教师的活动和学生的活动相互作用，使学生获得数学知识、技能和情感。
发展个性品质和形成良好的学习态度。
”现在教材已经为学生的情感教育提供了素材，那么在数学教学过程中，教师就要给学生创造“自我完善人格发展”的机会，培养学生具有良好的情感品质。
3．变被动为主动。
很多时候学生学得苦，也很被动，教师教得更苦，还很主动，这种局面，即使对应试教育也是不利的，情感教育的任务之一，就是要设置这样一个环境：学生能体会到数学的趣
味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习动机，要想方设法变学生“要我学”为“我要学”.数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能，更应该是主动的探索者。
因此作为老师，我们应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
4．激励学生自己去发现问题、解决问题。
《新课程标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标。
学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，而必须经历探索、猜想、推理等过程解决有关的问题，为此数学教学中可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，提出具有一定深度的问题引导学生进行自主探索，使学生在一种解决问题的成功感中发挥创新意识和实践能力。
三、结语
在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。
无论是一个巧妙的比因此我们必须了解并调动学生的情感状态，注意培养学生积极的情感。
在激发学生学习数学兴趣的同时，也提高他们学习的责任感，自觉地养成积极、勤奋地学习行为，刻苦钻研，持之以恒的学习态度。
最终形成良好的学习习惯。