初中数学情感教育论文

浅析初中数学情感教育
摘要：人与人之间必然会存在着情感，这一点对于教师、学生来说也不例外，而如何利用这种情感，推动教育的顺利开展，则是当下初中数学教师开展教学活动的重要思考内容。

本文就这个问题展开简单的探讨。

关键词：初中数学情感教育有效措施
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。

西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。

通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

一、情感教育在数学教学中的作用
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。

让学生学习数学知识，掌握数学技能，发展数学能力，是每一位数学教师应尽的职责。

现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。

正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。

由于知识和生活经验的缺乏，在数学学习过程中，学生往往带有情绪性，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情
感支配影响理智，如果情绪高涨，伴随学生思考的是兴奋，激动和对发现真理的诧异、惊讶、对任课教师的好感，那么这种情感就能强化数学学习活动，从而促进学习效果，反之，学习效果就差。

这就说明学生的情感活动是影响数学教学过程的一个重要因素。

因此，在教学过程中、教师要通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，努力创设充满积极情感的教学环境、以取得提高数学课堂教学效率的最佳效果。

二、做好初中数学情感教育的有效措施
（一）构建良好的学习氛围，创造轻松的教学情境
第一，教师要以良好的情绪状态投入课堂教学。

从某种意义上讲，课堂也是情绪场。

教师的情绪感情对整个课堂气氛影响很大，因为教师是教学的主导，他的言行举止对学生的情绪无不产生影响。

每个人在生活中总会有这样那样的不顺心的事，但作为一名数学教师，要以高度的时代责任感，本着对学生认真负责的态度，无论遇到任何烦心、气恼之事，都应拒之于教室门外，以饱满的教学热情和良好的精神状态出现在学生面前，在课堂上呈现给学生的基本表情是从容微笑；第二，导入新课时，精心创设问题情境。

巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。

因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。

每个数学问题都有其特定的存在背景和深刻的实际意义，教师要努力挖掘、寻找这些
数学知识的背景故事、实际应用，从而在讲授新知前创设问题情境，以调动学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，为新知识的学习创造良好氛围；第三，营造民主宽松的教学气氛。

传统教学机械、封闭、整齐、划一的组织形式，以及由此营造出的唯书、唯师、唯考的教学氛围，在一定程度上制约了学生个性，压抑了学生学习的积极性。

因此，在课堂教学中营造态度民主型、思维开放型、自由讨论型的课堂氛围，有利于激发学生的学习积极性和发挥学生主体作用。

（二）激发学生数学学习的兴趣
第一，利用数学史料，增强学生学习数学的自信心。

数学史辉煌灿烂，数学家灿若群星，数学故事生动有趣，数学思想博大精深……，这都是数学的宝贵资源，对学生有很强吸引力，教师要充分利用这些资源，对学生进行爱国主义教育，培养爱国情操；第二，利用数学美，激发学生情感。

数学从表面上来看，好像枯燥无味、令人生厌，然而它却具有一种深遂的、理性的美。

数学语言的简洁美、数学定理的和谐美、数学理论的统一美、数学推理的逻辑美、数学构思的创造美。

在教学中，教师提示数学美的时候，一定要投入浓重的感情色彩，用发自内心的激情感染学生，启迪学生，引导学生领略数学的美妙，使学生在享受到数学美的同时，激发对数学美的强烈追求，让数学美成为创造性思维的源泉；第三，教师要及时地给予学生鼓励性的评价。

在数学课堂教学中，学生常会出现一些不俗之处和闪光点，教师要及时表扬、鼓励，进行赞赏性的评价，
使学生体验到成功的喜悦，提高学习的积极性和主动性，而且师生间也得到一次心灵的交流。

教师在教学中要努力发现，善于捕捉学生的闪光点，哪怕是极小的进步，也应及时予以肯定，激其奋发向上。

（三）理论与实际相结合
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生，数学家们拓展这些概念，为了公式化新的猜想以及从合适选定的公理及定义中建立起严谨推导出的真理，它是来源于社会生活，他属于社会。

因此，数学教学应该根据具体的问题来进行数学内容讲解，应该从现实生活中常见的问题出发，然后升华为数学概念、数学思想。

初中学生的抽象思维能力不是很强，他们学习数学需要把数学放在实践中去，只有这样才能够很好的解决数学问题。

《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求选材必须贴近学生生活实际，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，从数学内容中挖掘丰富的情感。

传统的数学教学的模式过于理论化和形式化，使得学生感觉不到亲切的一面，从而造成情感结构的缺陷，因此，要改变传统的观念，在教学内容中要广泛的引入应用性的数学事例，从而实现对学生的情感教育。

三、总结
在“以人为本”教育的今天，情感教育已成为学校教育各组成部分之间的纽带，它可以能动地调动师生的多种潜能，促进师生间的教学合作，真正实现教学相长。

没有情感的教育是不完全的教育，不可能使人全面发展。

数学教师在教学中，要充分利用情感教育的特殊教育功能，调动学生参与学习的积极性，培养学生良好的个性品质，促进学生全面、和谐的发展，为二十一世纪的人才工程做出应有的贡献。

参考文献：
[1]蔡昌权.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[j].学周刊，2011，(14).
[2]王泉.初中数学教学中的情感教育[j].学苑教育，2011，(15).。