人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案(五)
五年级上册数学教案-第2单元 位置 人教版
五年级上册数学教案-第2单元位置人教版教学内容本单元主要介绍平面直角坐标系中点的位置以及位置变化。
学生将学习如何使用坐标来描述和确定平面上的点，并探索位置之间的关系。
教学内容包括：- 坐标系的概念与构成- 在直角坐标系中确定点的位置- 点的移动以及坐标的变化- 方向和距离的概念教学目标通过本单元的学习，学生应能够：1. 理解并掌握平面直角坐标系的基本概念。
2. 能够在坐标系中准确地确定点的位置。
3. 掌握点在坐标系中移动时坐标的变化规律。
4. 能够描述并计算两点之间的方向和距离。
5. 培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
教学难点本单元的教学难点包括：- 坐标系中点的定位及其坐标表示。
- 点的移动与坐标变化之间的对应关系。
- 理解并应用方向和距离的概念。
教具学具准备- 坐标系模型或图- 点的位置标识工具（如棋子、标签等）- 白板和笔- 教学课件或投影设备教学过程1. 导入：通过日常生活中的定位问题引入坐标和位置的概念，激发学生的兴趣。
2. 新知讲解：详细介绍坐标系的构成，讲解如何用坐标来确定点的位置。
3. 实例演示：使用教具学具在坐标系中演示点的移动，展示坐标变化。
4. 互动探索：让学生分组合作，在坐标系中摆放点，并记录移动过程中的坐标变化。
5. 巩固练习：通过课堂练习，让学生独立完成点的定位和移动坐标计算。
6. 总结讲解：对学生的练习进行点评，总结坐标系中点移动的规律和计算方法。
7. 拓展延伸：引入方向和距离的概念，让学生尝试描述和计算两点之间的方向和距离。
板书设计板书将直观展示坐标系的构成，并通过图表和示例展示点的定位、移动及坐标变化。
同时，板书还将包含方向和距离的相关概念和计算方法。
作业设计作业将包括：- 在坐标系中确定给定点的位置。
- 计算点在坐标系中移动后的新坐标。
- 描述并计算两点之间的方向和距离。
作业旨在巩固学生对坐标系和位置概念的理解，并提高他们的应用能力。
课后反思课后反思将关注学生在课堂上的参与程度、对知识点的掌握情况以及作业的完成质量。
最新人教版五年级上册数学第二单元《位置》精品教学设计
第二单元位置课题1：用数对确定位置教学内容：教科书第19页例1及相关内容。
教学目标：1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：课件教学过程：（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要教师：孩子们，我们是哪个班?学生回答。
教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
（二）尝试探索，初步理解数对的含义1、用自己的方法确定位置。
教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？学生：都用两个信息来确定自己所在的位置。
教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。
2、展示学生的写法（黑板上展示)3、交流、统一描述位置的方法。
（1)确定位置的必要条件。
（这些写法都用两个数据来表述）（2）理解列和行的意义。
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。
（板书：列行）（3）统一定位。
通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。
巩固：教师指座位，学生口答。
4、提炼数对表示位置的方法。
(1)理解（2,3）的意义。
教师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？学生：说说想法，大家议一议。
教师：鼓励学生写一写。
（强调先列后行的约定）（2）读法。
可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。
五年级数学上册人教版第2单元《位置》教学计划及全部教案
第二单元位置【学习内容】：在具体的情境中根据行和列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
【学习重难点】：1. 能用数对（正整数）表示物体的位置。
2. 能在方格纸上用数对表示物体的位置。
3.能把数对与方格纸上的点对应起来。
【学习目标】：1.结合具体情境，能用数对（正整数）表示物体的位置。
2.能在方格纸上用数对表示物体的位置。
3知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
4进一步提升空间观念，感悟数对与位置的一一对应思想国家课程校本化素材：1.生活中的路线设计——20页例22.生活中的数对——23页“生活中的数学”用数对确定位置[学习内容]:人教版《义务教育教科书·数学》五上第二单元第19-20页例1例2[课程标准描述]1.用两个数据确定物体在平面中的位置，在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2.会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3.体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察生活的意识，渗透数形结合的思想。
[学习目标]1、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2、能在方格纸上用数对确定位置。
3、经历用数对表示位置的学习过，感悟数对与位置的一一对应思想。
[学习重难点]：能用数对表示物体的位置。
[评价活动方案]1、借助例1和例2的探究过程，关注学生是否在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，以评价目标1。
2、通过例1和例2的探究过程，关注学生是否可以理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
借以评价目标2。
3、通过练一练等练习题关注发展学生的观察、概括等能力，借以评价目标3。
[学习过程]创设情境师：孩子们，我们是哪个班？预设生：五年级二班师：这个“五年级二班”告诉了我们哪些信息？如果我只说五年级呢？单说二班呢？（都不能准确地表示我们这一班）。
第二单元 位置-五年级上册数学教学设计顶尖方案(人教版)
第二单元 位置-五年级上册数学教学设计顶尖方案（人教版） 一、教学目标 通过本节课的教学，使学生能够： 1. 了解“位置”的概念； 2. 掌握简单的相对位置关系，如上下、左右、前后等； 3. 发现并利用物体的相对位置，进行简单的方位描述和位置变换； 4. 发现并解决有关“方向变化”和“位置变化”的问题； 5. 培养学生观察、想象和解决问题的能力。 二、教学重点和难点 1. 教学重点 1. 了解“位置”的概念； 2. 掌握简单的相对位置关系，如上下、左右、前后等； 3. 发现并利用物体的相对位置，进行简单的方位描述和位置变换。 2. 教学难点 1. 发现并解决有关“方向变化”和“位置变化”的问题； 2. 培养学生观察、想象和解决问题的能力。 三、教学过程 1. 导入环节 通过观察、想象和言语交流，引发学生们对所处环境的关注。例如，让学生描述教室、学校等物体的位置、方向和相对位置等。 2. 暗示环节 教师通过各种途径（如讲解、展示、游戏等），引导学生关注物体的位置、方向、相对位置等。例如，教师可以演示如何将一个物体从一个位置移动到另一个位置。
3. 练习环节 分组或两人一组，通过教师的指示，让学生用书包和身体等模拟物体的位置变换，加深学生的理解和记忆。例如，让学生写出若干与自己位置有关的句子，如“我的笔在书桌左边”等。
4. 课堂小结 教师对本课的教学内容进行总结，回顾学生的收获和遗漏，并代表学生解决未解决的问题。
四、教学评价 为了确保学生学习效果的真实和可靠，教师应对学生的学习情况进行有效的评价和监督。例如，教师可通过作业和测试等方式来检查学生的掌握情况，评价教学效果，并依据评价结果调整下一节课堂教学的内容和方式。
五年级上册数学教案《2.位置》人教版
五年级上册数学教案《2.位置》人教版一. 教材分析《2. 位置》是人教版五年级上册数学的一章节，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用语言描述物体的位置。
这一章节的内容为学生提供了丰富的操作活动，让学生在实际操作中感受数对与物体位置的关系，培养学生的空间观念。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图有了初步的认识。
但在表示物体位置时，部分学生可能还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导学生掌握数对表示物体位置的方法，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性。
2.培养学生用语言描述物体位置的能力。
3.培养学生的空间观念，提高学生的动手操作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：理解物体位置的相对性，并能用语言描述物体的位置。
五. 教学方法1.采用情境教学法，引导学生主动参与课堂活动。
2.利用实物、图片等教学资源，帮助学生形象地理解数对与物体位置的关系。
3.运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
4.采用问答法，激发学生的思维，提高学生的语言表达能力。
六. 教学准备1.准备不同形状的图片，用于表示物体位置。
2.准备数对卡片，用于引导学生练习表示物体位置。
3.准备黑板，用于板书示例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实物，引导学生观察并描述物体的位置。
例如，展示一张教室的图片，让学生说一说桌子的位置。
通过观察和描述，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师出示数对卡片，引导学生用数对表示物体位置。
例如，出示卡片“（2，3）”，让学生指出对应的位置。
通过实际操作，让学生感受数对与物体位置的关系。
3.操练（10分钟）学生分成小组，进行小组内练习。
每组发放一张图片，要求学生用数对表示图片中物体的位置。
人教版小学数学五年级上册第二单元教学设计新部编版《位置》.--
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校五年级数学上册单元教学设计第二单元教材分析：本单元内容是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数的加减法的基础上进行教学的。
由于小数和整数都是按照十进制位置原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。
要注意加强与整数乘法的联系，以便引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。
教学目标：1、学生知道在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
2、知道可以在平面上用两个数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
知道在生活中如何根据示意图找到位置。
渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
3、理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。
体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。
教学重点：1．知道用数对确定物体位置的探索过程。
2．能够通过示意图找到物体的具体位置。
3.灵活运用数对知识解决实际问题。
4.理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。
教学策略：1．充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程。
“用数对确定位置”的教学首先要建立在学生日常生活的感性经验积累的基础上，并依据生活经验习得。
同时，在“用数对确定位置”的教学过程中应注重学生的自主探究学习，让学生经历表示物体位置的过程，在对比中体会用数对表示位置的简洁与有效。
2．适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。
在本单元中，教材除了从数的角度刻画平面上的位置，还特意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。
最新人教版五年级上册数学第二单元《位置》教学设计
位置项目内容1.教室里,你的座位在第( )排第( )个。
2.行与列:通常我们把竖排叫做( ),横排叫做( )。
3.用数对表示一个物体在平面上的位置,必须要有( )个数据,分别表示( )和( )。
4.找位置。
(1)如图1,苹果的位置表示为(2,3),则梨的位置可以表示为( , ),西瓜的位置可以表示为( , )。
(2)如图2,如果用(3,2)表示跳跳床的位置,那么碰碰车的位置为( , )。
请你在图中标出秋千(4,3)和滑梯(1,3)的位置。
5.通过预习,我知道了用数对表示位置时,要找到列数和行数;( )在前,( )在后,中间用( )隔开,最后用括号括起来。
6.我还有( )不明白。
7.小军坐在教室的第3列第4行,用数对表示为( , ),用(5,2)表示的某同学坐在第( )列第( )行。
8.写出三角形各个顶点的位置。
温馨提示学具准备:方格纸、学生座次表。
知识准备:在具体情境中根据行、列确定物体的位置。
在平面内可以通过两个条件确定物体位置。
参考答案：1.略2.列行3.2 列行4.(1)(4,4) (5,1) (2)(5,1) 略5.列行逗号6.略7.(3,4) 5 28.A(1,1)B(4,1)C(2,3)学习励志名言～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～相信自己人身如开车，不怕慢，就怕钻!不能原地踏步，不能天天折返跑!转机只在前进的路上，一个躺在沟里不想爬出来的人不配谈成功。
不要抱怨，不要等待。
给自己一个准确的定位，别错位，别越位，别失位。
适合自己的才是最好的。
只要坚持再长的路，也能一步步走完，反之再短的路，不迈开双脚也无法到达。
加油！顶着困难大踏步向自己的目标迈进吧！。
五年级上册数学教案-第2单元《位置》 ｜人教新课标
五年级上册数学教案－第2单元《位置》｜人教新课标教学内容本单元《位置》主要围绕平面坐标系的概念进行教学，使学生能够理解并运用坐标系来确定物体在平面上的位置。
教学内容涵盖了坐标轴的建立、坐标点的读取和坐标变换等基本知识。
通过具体的实例，让学生在实际操作中体验坐标系的运用，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
教学目标1. 知识与技能：学生能够理解坐标平面上的点与有序数对一一对应的关系，能够用数对表示点的位置，理解并应用坐标轴上的变换规则。
2. 过程与方法：通过观察、操作、思考等活动，学生能够发展空间想象力，增强解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生合作学习的意识，激发学生对数学学习的兴趣，增强他们解决问题的自信心。
教学难点1. 坐标概念的建立：学生需要理解坐标平面上的每一个点都可以用一对有序数来表示，这对他们的抽象思维能力是一个挑战。
2. 坐标变换的理解：对于坐标轴上的点进行平移、翻转等变换操作，学生需要理解变换的规则和原理。
教具学具准备- 教学课件- 坐标格纸- 彩色小棒或棋子- 学生活动手册教学过程1. 导入：利用现实生活中的位置定位问题引入坐标概念，如地图上的标记、座位的位置等，引发学生的兴趣和思考。
2. 探究新知：通过小组合作，让学生在坐标格纸上摆放小棒或棋子，探索如何用数对来表示物体的位置。
随后引入坐标轴，讲解坐标点的读取方法。
3. 实践应用：安排一些实际操作活动，如让学生在坐标平面上完成特定点的定位任务，加深对坐标概念的理解。
4. 讲解与示范：通过课件演示坐标变换的过程，讲解变换规则，并通过实际操作来示范。
5. 巩固练习：设计相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
6. 总结与反思：课程结束时，与学生一起回顾所学内容，鼓励他们分享学习心得和遇到的困难。
板书设计板书将简洁明了地呈现本节课的主要内容和关键知识点，包括坐标平面的建立、坐标点的表示方法、坐标变换的规则等。
通过图表和公式的结合，使抽象的数学概念具象化，便于学生理解和记忆。
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人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（五）
1教学目标
1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。
3、让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置，并让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
4、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
5、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
2学情分析
“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系(六年级上册学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置)以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
本单元内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、
前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。
学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，初级积累了用数对表示位置的经验，教材充分利用并及时提升学生的这些已有经验，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法描述位置，发展数学思考，培养空间观念。
3重点难点
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：从直观的教学情境中抽象成平面图上确定位置，再抽象成方格图中用数对确定位置，做到很好地额过度和斜街，培养推理的能力和意识，把握在生活情境中确定位置的教学方法，理解起始列、行的含义。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】创设情境
1、师：今天我给大家带来了张亮同学上课的情景，你们想看看吗？(想)老师想在这个座位图上找到张亮同学，你们猜猜他在哪儿啊？
师：光猜是不行的，我给你们一个提示，(2)板书：2 根据这个数字2来找找看吧？你觉得有可能是哪一个？能确定吗？(不能)看来一个条件很难确定张亮的位置，那我再给你一个提示，(3)板书：3
师：现在找找看是哪一个？你是怎么找到的？还有可能是哪一个？
活动2【讲授】从具体情境抽象出平面图
1、师：奇怪，为什么同一个人的位置你们却给了老师这么多不同的答案，到底哪里出现了问题？
生：因为不知道是应该是从左往右数，还是从右往左数。
生：不知道从前往后数，还是从后往前数。
2、抽象出平面图
师：看来大家对这两个数字的理解不同，才会得到不同的答案，想找到张亮的准确位
置，我们还要制定规则让同学们用相同的规则来理解这两个数，现在老师告诉你，仔细看张亮同学在这儿呢！(出示课件)那么你能根据张亮的位置想一想2和3分别表示什么意思吗？把你的想法在小组里说说吧。
师：谁来说说2表示什么？
生：2表示第2列
生：2表示第2组
师：在数学上，我们把竖排统一称为“列”，(板书：列)确定列的时候通常是从左往右数，一起来看，这里是第1列，第2列…..原来张亮同学在第2列。
板书：第2列
师：那么3又表示什么呢？
生：第3行
生：第3横排
板书：第3个或者第3行
师：是的，这样的横排在数学上叫做“行”，(板书：行)确定行，通常是从下往上数，一起来看这是第1行，第2行……课件出示
师：现在我们确定了张亮的位置，他在第2列第3行。
板书：第3行看来，数字2和3在一定的规则下只能表示唯一的一个数。
师：现在用这样的规则我们再来找一个同学的位置，数字4和3表示哪个同学的位置？(赵雪)说说你是怎么想的？
生：因为赵雪在第4列第3行。
师：赵雪的位置在第4列第3行。
板书：第4列第3行
师：为了便于观察和思考，我们可以把这里的每个人都看做一个小圆圈。
(出示下图)你还能找到赵雪的位置吗？说说看，你是怎么找到的？
活动3【讲授】引入数对
2、师：那么如果学校有很多同学的位置都要表示出来的话，这样写麻烦吗？(麻烦)，老师介绍给你们一个特别简单的方法，可以用这样一组数来表示位置，数学上规定将列数写前面，行数写后面。
中间得用一个逗号隔开，为了表示它们是一个整体，所以用括号括住，(边讲边板书)像这样的两个数在数学上有自己的名称，叫做数对。
板书：数对那么
数对怎么读呢？这个读作：数对(2，3)，它表示张亮在第2列第3行。
这个怎么读呢？读作数对(4，3)它表示第4列第3行。
师：这两个数对你们会读了吗？(会)同桌之间互相读一读，谁来读一读。
师：现在你说说看，用这样的数对来表示位置感觉怎么样？
生：很简洁
生：很准确
板书：简洁准确
师：现在大家认识了数对，你能用数对来表示王艳的位置吗？请你写下来。
(找一个同学上去写)说说你是怎么想的？
生：王艳在第3列第4行，所以用数对(3，4)来表示。
师：老师有个问题，这两个数对都是由数字3和4组成的，为什么它们表示的同学却不一样呢？
生：因为一个是第3列第4行，一个是第4列第3行。
师：看来数的顺序不一样，表示的位置就不一样。
在数对中，要先写列再写行，数对中的两个数是有顺序的。
(板书：有序)一个数对对应一个同学的位置。
(板书：一一对应)
师：那么这3个同学的位置你会用数对表示吗？谁来说？
活动4【活动】用数对表示位置
3、师：今天咱们教室里的座位也排的整整齐齐的，如果在我们的教室里，以老师为观察者，你知道哪里是第一列吗？谁愿意像老师这样上来感受一下？你觉得哪里是第1列？第一列的同学请起立，列的顺序应该是从左往右数，哪里是第一行呢？谁再来感受一下？请第一行的同学站起来，这里的行的顺序是从前往后数。
下面请同学们用数对来表示自己在教室的位置。
请你写下来。
师：谁来说说你的位置用哪个数对来表示？
生：我的位置是数对(2，1)……(生汇报)为什么？
师：那么你的好朋友位置呢？你会表示吗？
师：我们找找是谁？(你们真是心有灵犀啊)
活动5【活动】抽象方格图
师：如果老师把这些小圆点连起来变成了一张方格图，在方格图上我们也能用数对确定位置，大家找找看哪位同学的位置用数对(1，3)表示？那么你能不能在方格图上找到你的位置呢？指指看，(学生来指)你是怎么找到的？
生：因为他在第1列第3行。
师：你是怎么知道这是第1列？
生：这一条竖线的底下写的是1.
师：我们把方格纸上每条竖线看做是列，竖线对准的数字是几就是第几列，那么这是第几列？(第5列)那么每条横线对准的数字是几就是第几行，那么第2行在哪？(指一指)看来有了数字的帮忙，能让我们快速确定位置。
师：那么这是第几行？
生：第0行
师：这又是第几列呢？
生：第0列
师：所以0既是行的起点又是列的起点，方格纸上的每条竖线和每条横线的交点都可以用
数对来确定。
刚才这位同学的位置是第1列第3行，那么他就在这(课件演示)用数对(1，3)来表示。
你会像老师这样在方格纸上用数对表示位置吗？(会)请同学们完成学习单的第1题。
(放投影)
师将完成的同学的方格纸拿到投影一起看。
师：同学们看对吗？
3、师：同学们已经会在方格纸上用数对来表示自己的位置，生活中也有关于数对的问题，瞧，这是动物园的场馆图，如果我把这些地方用点来表示，再把它放到方格图中，你能用今天所学的知识完成以下两道题吗？请同学们完成学习单的第二题。
开始！
师：谁来说说第2题？
师：那么这个点用哪个数对来表示呢？(0，0)为什么？
生：因为0即是行的起点，又是列的起点。
活动6【练习】拓展练习
1、师：我们已经学习了用数对表示位置，接下来我想考考大家，你能根据数对找到水果的位置吗？谁愿意来试试？
2、师：老师再来考考大家，看谁能很快说出几个点的位置？(0，3)(1，3)(2，3)(3，
3)(4，3)(5，3)(6，3)请你仔细观察，这些点和它们的数对，你有什么发现？
生：第2个数字相同。
生：这些点在同一行。
师：这些点在同一行，数对中的第2个数字相同。
师：那这些数对有什么特点？那这些数对所对应的点的位置在哪？它在同一列，数对中的第1个数相同，在同一行，数对中的第2个数相同。
(课件显示直接出现竖线)如果把这些点连接起来它们在同一条直线上。
(0，0)(1，1)(2，2)(3，3)(4，4)(5，5)(6，6)，如果数对中的两个数都相同，你能想象出把这些点都连起来会是什么图形吗？
生：是一条斜线
师：请同学们笔画一下。
师制作课件，标出数对并且连接这些点。
(直接出现)
3、师：老师还想给大家出个难题，你们有信心吗？(有)现在老师这儿有4个特殊的数对，先找一找这4个数对对应的位置在哪？想象一下如果把4个点依次连接起来可能是个
什么图形？(长方形)是这样的吗？请同学们动手验证一下，完成学习单的第3题！开始！
(出示课件)
师：确实是个长方形，那么这4个数对有什么特点？
生：A和B在同一行，C和D在同一行。
师：同学们真了不起，都能根据数对找到图形的特点。
活动7【练习】生活中的数学（找图片）
师：生活中你在哪里见过数对？老师也为你们准备了一些，一起来看看。
(出示图片)。