教师教学反思心得：生活化的识字教学
识字教学的反思与策略
识字教学的反思与策略随着社会的不断发展和进步，教育的重要性日益凸显。
作为基础教育的重要组成部分，识字教学一直受到广泛关注。
识字是学生学习语文的基础，是学生获取知识、发展智力、进行思维活动的重要条件。
当前的识字教学中也存在着一些问题，需要进行反思和制定相应的策略。
本文将从识字教学的反思出发，探讨当前存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、反思当前的识字教学存在不少问题。
一是教材内容不够贴近实际生活。
当前的识字教学内容往往过于抽象，缺乏实际生活情境的引导。
这导致学生学习时缺乏兴趣，无法将所学知识与实际生活相结合，影响学生的学习效果。
二是教学方法单一。
当前的识字教学大多采用传统的板书讲解、机械记忆等方式，缺乏趣味性和互动性。
这导致学生学习识字的积极性不足，难以真正掌握所学知识。
三是教学评价体系不完善。
当前的识字教学评价过于注重学生的字词掌握数量，忽视了学生的语文综合能力的培养。
这导致学生学习识字只是追求“数量”，而缺乏了解和运用所学知识的能力。
有必要对识字教学进行反思，并制定相应的策略解决上述问题。
二、策略1. 注重生活化教学要改变识字教学内容不够贴近实际生活的问题，可以在课堂教学中引入更多与实际生活相关的教材内容。
可以结合学生身边的实际情境，例如家庭、学校、社区等，让学生通过这些情境实际运用所学知识。
教师在教学中要注重与学生的交流与互动，引导学生思考，激发他们的学习兴趣，使学生在识字教学中有更多的认知启发。
2. 多元化教学方法为解决识字教学方法单一的问题，需要采用多元化的教学方法。
在课堂教学中可以注重运用多媒体教学手段，进行视频辅助教学，引入诗歌、歌曲等生动形象的教学资源，提高学生学习的趣味性和互动性。
可以引入游戏化教学，通过课堂小组活动、角色扮演等方式，让学生在愉快的氛围中学习识字，从而激发学生的学习兴趣。
3. 完善评价体系为改善教学评价体系不完善的问题，可以建立更加科学合理的评价体系。
评价不仅仅注重学生识字的掌握数量，更要注重学生的语言表达能力、阅读理解能力、书面表达能力等方面的综合能力。
低年级识字教学的生活化
低年级识字教学的生活化识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。
我在教学中以学生的生活为基础，扎根于学生的经验，挖掘生活资源，把学生有限的学习空间延伸到每一个角落，把有限的生活资源变成了无限的学习资源。
识字教学的生活化，我主要从四方面来实施：1、对教材再设计，寻找学生生活中的内容。
既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。
在识字教学中我开发性地利用了教材，对教材进行再设计，立足课堂，课内外结合，寻找结合点，着眼于学生能力的培养。
如按动物、蔬菜、水果、花草树木等来归类识字，进行识字比赛，借此提高学生识字积极性。
在动手操作，自主学习中,学生的识字量自然大大增加了。
二年级学生在学习了课文中的归类识字后，我引导学生拓展识字，将动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等事物归类，动手操作。
形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，指导学生收集整理，合理分类，把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，虚心向别人请教，请老师、家长写上，并注上拼音，在课堂上自主交流，学生在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。
2、设计生活化的语言、活动。
开放识字的途径，让识字从生活中来，到生活中去。
教师不光要利用教材识字，更重要的是设计好生活化的语言和活动。
教师要做有心人，经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。
我常常布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些生字，在家长的协助、配合下，社区，商场、医院、马路上、公园里等不同场所都成为“识字课堂”，并设立“识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈。
我在教完归类识字后布置同学们：你们身边也有很多汉字，星期天，请爸爸妈妈带你们到超市里“找汉字”，看谁的收获大。
星期一，同学们交流讨论时，大家都有很多收获，诸如“早餐派”洽洽食品、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉、“亲亲”八宝粥……当学生正确地认读出生活环境中的这些汉字时，是多么兴奋啊！这时，我又鼓励学生进一步留意生活，如招牌、路牌、广告等，鼓励学生通过儿童节目、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量。
浅谈小学低年级识字生活化教学
浅谈小学低年级识字生活化教学一、引言识字是小学生学习语文的基础，也是他们学习的重中之重。
低年级的小学生对于识字的认知能力有限，因此如何进行生活化教学，提高他们的识字能力至关重要。
本文将围绕小学低年级识字的生活化教学展开讨论，探讨在实际教学中如何利用生活化的方式帮助孩子们更好地识字。
二、生活化教学在识字教学中的重要性生活化教学是指将学习内容与学生实际生活经验和实际生活情境相结合，使学生在学习过程中参与到实际生活中去。
在识字教学中，生活化的教学方式能够让学生更加容易地理解和掌握词汇，帮助他们更好地记忆和应用所学的知识。
特别是对于小学低年级的学生来说，生活化教学更是必不可少的，因为他们的认知能力和学习能力有限，需要借助生活化的方式来增加学习的趣味性和记忆的深度。
三、生活化教学在小学低年级识字教学中的应用1. 利用生活化的教学材料在小学低年级的识字教学中，教师可以利用生活中的实物和图片来进行教学，比如利用水果、蔬菜、动物等生活中常见的事物进行词汇教学。
通过观察和认知实物，让学生在学习中产生直观的感受和体验，从而更加深入地理解和记忆词汇。
2. 利用生活化的情境教师可以设计一些生活化的情境让学生在实际生活中进行识字学习，比如在学校周边或者家庭中发现一些具有识字价值的景物或物品，让学生通过观察和记录的方式来进行识字学习。
教师也可以设计一些与生活相关的情境故事，让学生在情境中感受词汇的用法和含义，从而更加深刻地掌握词汇知识。
3. 利用生活化的活动在识字教学中，教师可以设计一些生活化的活动来帮助学生识字，比如通过歌曲、游戏、手工制作等活动来巩固词汇，让学生在活动中轻松愉快地学习词汇。
教师还可以组织学生进行一些实地调研和观察活动，让学生在实际生活中积累更多的词汇知识。
四、生活化教学在识字教学中存在的问题及对策1. 教师能力和教学资源的不足由于生活化教学需要教师具备丰富的实践经验和教学资源，而一些小学低年级的教师可能缺乏相应的经验和资源，导致生活化教学的实施受到一定的限制。
浅谈小学低年级识字生活化教学
浅谈小学低年级识字生活化教学在小学阶段，识字是学生学习语言文字的基础，而低年级的学生对于识字的能力还比较薄弱，因此教师要采取多种生活化教学方法，提高学生的识字水平。
本文将从课堂教学内容、教学方法和教学资源三个方面对小学低年级识字生活化教学进行探讨。
课堂教学内容应该与学生的生活经验相结合。
教师可以选择与学生生活相关的话题，如家庭、食物、动物等，将识字的教学内容与这些话题结合起来，让学生在学习中感受到身边事物的实际意义。
在讲解家庭话题时，教师可以使用家庭成员的称谓、家庭物品的名称等作为教学材料，让学生通过识字学习了解家庭的构成和生活习惯。
教学方法要注重启发学生的主动学习。
小学低年级学生的认知能力较弱，传统的课堂教学方法往往难以激发他们的兴趣和学习动力。
教师应该采用启发式教学的方法，通过情景模拟、游戏活动等方式，引导学生主动参与识字的学习过程。
在教学动物话题时，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在身临其境的情境中学习动物的名称和特征。
通过亲身参与和体验，学生不仅能够提高识字能力，还能够增强对动物的认知和兴趣。
教学资源要多样化丰富。
为了实现识字生活化教学的效果，教师需要提供丰富的教学资源。
除了常规的教材之外，教师还可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过视觉和听觉感受识字的过程。
教师还可以借助课外读物、绘本、儿歌等资源，为学生创造多样化的学习环境，使他们能够更好地理解和运用所学的字词。
小学低年级识字生活化教学是一项综合性的任务，需要教师综合运用教学内容、教学方法和教学资源，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过与学生生活经验的结合，启发式的教学方法和多样化丰富的教学资源，可以使学生更好地掌握识字的技能，并积极应用到生活中去。
这将有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，为他们的学习打下坚实的基础。
浅谈小学低年级识字生活化教学
浅谈小学低年级识字生活化教学在小学低年级阶段，识字是学生学习语文的重要内容之一。
而如何让学生在识字的过程中更加生动有趣，达到事半功倍的效果，是每个语文老师都在思考和探索的课题。
生活化教学是一种很好的教学方法，它可以让学生在日常生活中体验和感受到语文知识的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将浅谈小学低年级识字生活化教学的意义、方法和效果。
一、生活化教学的意义1.培养学生的学习兴趣小学低年级的学生年龄小，注意力不集中，容易感到学习枯燥乏味。
而生活化教学可以让课堂内容更贴近学生的生活，让他们在感受到知识的乐趣，从而增加对学习的兴趣，更加主动地投入到课堂学习之中。
2.激发学生的学习动力生活化教学可以让学生在真实的情境里接触和运用所学的知识，让他们感到知识并不是枯燥的东西，而是与日常生活息息相关的。
这种体验可以激发学生学习的主动性和创造性，提高他们的学习动力。
3.促进学生的综合能力通过生活化教学，学生可以在实际生活中进行观察、实践和经验积累，从而培养他们的观察力、动手能力、语言表达能力等综合能力。
这对于学生的全面发展非常有益。
1.利用日常生活中的物品和情境在识字生活化教学中，教师可以利用学生日常生活中的物品和情境来进行教学。
在教学“水”这个字时，可以带领学生到操场上观察水的状态，或者到实验室里进行简单的水的实验，让学生通过观察和实践感受“水”的存在形态。
这样一来，学生不仅能够认识到“水”这个字的形象，还能够深刻理解“水”的意义和作用。
2.组织生活化的活动教师可以组织一些与识字相关的生活化活动，让学生在活动中进行识字学习。
组织野外拓展活动，让学生在户外环境中通过寻找、拼字等方式来认识和学习字词，可以让学生更好地掌握识字的技能。
3.开展生活化的实践课程在识字生活化教学中，教师可以设置一些与日常生活密切相关的实践课程，让学生在实践中学习识字。
在教学“衣”这个字时，可以组织学生学习衣服的相关知识，让他们了解不同的衣服类型和功能，从而更好地理解“衣”这个字的意义。
识字教学心得体会范文（通用12篇）
识字教学心得体会识字教学心得体会范文（通用12篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的识字教学心得体会通用范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
识字教学心得体会篇1俗话说：人生聪明识字始。
语文新课程标准也强调：识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。
可是为何如今很多孩子智力不差，却读不准、写不好汉字？字迹潦草，歪歪斜斜，犹如“草上飞”，甚至缺胳膊少腿，错别字成堆，闹出不少笑话。
究其原因：第一、学生个体差异大；第二、老师教起来枯燥，学生学起来无味；第三、学生被动识字，印象模糊。
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
我们眼前是一群蕴藏着智慧，洋溢着热情，有强烈求知欲的人，要高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，关注学生的个体体验、生活体验和情感体验，培养自主、创新意识，提高审美情趣，即“智慧的教学”。
一、张扬个性——尊重学生的个体体验，培养自主意识人的发展是绝对有差异的。
一个班几十个学生来自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的学前已经认识几百个字，有的则连姓名都不认识；学生自身智力因素和非智力因素也有差异，有的读几遍就熟记了，有的读几十遍也记不住。
若是忽视了学生的差异性，整齐划一地同等要求，结果只对一个层面的学生有效，对其余两个层面的学生来说，要么太深奥，要么太浅显。
因此，教师面向全体，尊重差异，分层教学，才能共同提高。
如：我们学校试行星级家庭作业，一星题是基础，二星题是提高，三星题是能力训练。
学生自主选择练习，教师根据实际采用激励性评价，使孩子有一种满足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增长，让每个学生有实实在在的进步。
课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。
浅谈小学低年级识字生活化教学
浅谈小学低年级识字生活化教学在小学低年级阶段，识字教学是非常重要的一门功课。
孩子们在这个阶段接触到了很多新的事物和知识，而识字则是他们学习的基础。
如何进行生活化的识字教学成为了老师们和家长们关注的焦点。
本文将就小学低年级识字生活化教学进行探讨与分享。
小学低年级的识字教学应该注重生活化。
生活化教学是指以孩子们日常生活中接触到的事物和场景为教学载体，帮助他们建立识字的直观经验和联想。
这样的教学方式能够激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，并且使得识字过程更加自然和灵活。
在教学“树”这个字时，老师可以带孩子们到校园里去看树，让他们触摸树皮、数树叶，感受树的生长和变化，然后再将“树”字和树的形态、特点联系起来，这样孩子们更容易理解和记忆。
小学低年级的识字教学还应该注重游戏化。
游戏化教学是指在教学过程中加入各种有趣的游戏元素，让孩子们在愉快的氛围中学习和掌握识字知识。
这种教学方式可以增加孩子们的学习情绪，提高他们的专注力和记忆力，同时也可以增强他们的团队合作和竞争意识。
可以设计一些识字卡片游戏，将一些生活常见的事物或动物的图片做成卡片，然后让孩子们在游戏中通过图片记忆和认字，这样既能让孩子们在游戏中轻松地学习和巩固识字知识，还能够促进他们的交流和合作。
小学低年级的识字教学也要注重多元化。
多元化教学是指在教学过程中采用多种不同的教学方法和手段，满足孩子们的多样化学习需求。
每个孩子都有自己的学习方式和节奏，因此需要根据孩子们的实际情况，采取不同的教学策略。
有的孩子喜欢通过听故事来学习字词，有的孩子喜欢通过看图认字，有的孩子则喜欢通过做手工来记忆字形，因此老师可以根据孩子们的不同特点和需要，灵活运用不同的教学方法，让每个孩子都能得到有效的学习。
小学低年级的识字教学应该注重生活化、情境化、游戏化和多元化。
通过这些教学方式，可以让孩子们更加轻松地学习和掌握识字知识，提高他们的学习兴趣和积极性，同时也能够培养他们的观察力、记忆力、思维能力和团队合作精神，为他们的整个学习生涯打下坚实的基础。
浅谈小学低年级识字生活化教学
浅谈小学低年级识字生活化教学小学低年级是孩子们开始学习识字的阶段。
识字是孩子学习语文的基础，掌握了识字的能力，才能逐渐提高阅读、写作和表达的能力。
在小学低年级的识字教学中，生活化教学是一种十分有效的教学方法。
生活化教学是指把学习内容与生活经验相结合，将学习情境融入到学习中，让孩子在真实的生活环境中学习。
在小学低年级的识字教学中，生活化教学可以通过以下几个方面来实施。
可以通过与孩子们的生活经验结合，让他们更容易理解和记忆词语。
在教学时可以选取一些和孩子的生活经验相关的词语，让孩子通过亲身体验和实践来认识和理解。
教学时可以带孩子们去学校的操场上，让他们亲自去踩一踩“青草”，感受一下“湿润”的触感，然后再教他们这两个词语的字形和字义。
可以通过与孩子的观察经验结合，让他们通过观察事物来学习识字。
在教学时可以带孩子们去参观动植物园，让他们通过观察和认识各种动植物的名称和特点来学习识字。
这种观察与实践相结合的教学方法，可以让孩子们更加深刻地理解和记忆词语。
还可以通过与孩子们的游戏活动结合，让他们在游戏中学习识字。
可以设计一些游戏活动，让孩子们在游戏中通过识别和拼写字卡，来学习识字。
在游戏中，孩子们可以通过同伴间的竞争和合作，来提高他们的学习兴趣和学习动力。
还可以通过与孩子们家庭教育结合，让他们在家庭中继续学习识字。
可以鼓励家长在日常生活中，和孩子一起交流和讨论一些与识字有关的话题。
在看书、看电视、出门等活动中，可以和孩子一起发现和认识一些新的词语，让孩子在家庭环境中积极地学习和使用词语。
小学低年级的识字生活化教学是一种有效的教学方法。
通过与孩子们的生活经验、观察经验、游戏活动和家庭教育的结合，可以让孩子们更加主动地学习和掌握识字的能力。
这样不仅可以提高孩子们的学习兴趣和学习动力，还可以让他们在学习中积极地思考和动手实践，从而更好地理解和记忆词语。
浅谈小学低年级识字生活化教学
浅谈小学低年级识字生活化教学随着教育理念的不断更新和发展，生活化教学成为了当下教育界的热门话题。
生活化教学是指以学生的日常生活为载体，将教学内容贴近学生的实际生活，使他们在学习过程中更容易理解和接受知识。
在小学低年级的语文教学中，识字是一个非常重要的环节，而如何进行生活化教学，让学生在识字过程中更能融入生活，是每位教师都需要思考和实践的问题。
一、生活化教学的重要性生活化教学是以学生为中心的教学理念的体现，它的出发点是要让学生在学习中能够感受到知识的实用性和生活的丰富性，从而激发学生学习的兴趣和动力。
在小学低年级的语文识字教学中，生活化教学可以让学生通过身边的事物和情境来感知、认知和识记汉字，从而更容易掌握和运用所学的知识。
生活化教学还能够促进学生的综合能力的发展。
在生活化教学中，学生不仅仅是单纯地记忆和背诵汉字，更重要的是要通过识字教学来培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力，这些都是学生在日常生活中必不可少的素养，通过生活化教学，可以更好地促进学生的综合素养的发展。
二、生活化教学在小学低年级识字教学中的运用1. 利用学生的生活情境进行教学在小学低年级的识字教学中，可以通过利用学生的生活情境来进行教学。
在教学“风”这个汉字时，可以结合季节的变化、大自然的风景、生活中与风相关的事物等情境来引入教学内容，让学生在生活中去体验和感悟“风”的意义，从而更容易理解和掌握这个汉字。
2. 创设富有生活情境的教学活动在识字教学中，可以结合生活情境来设计生动有趣的教学活动。
在教学“雨”这个汉字时，可以设计雨中漫步的教学活动，让学生在雨中感受、观察、认知“雨”的特点，通过亲身体验来加深对“雨”的理解和记忆。
3. 给学生提供丰富的生活化素材在识字教学中，可以向学生提供丰富的生活化素材，让学生在学习汉字的过程中能够结合生活感悟汉字的意义。
可以给学生提供各种有关水的图片、故事、歌谣等素材，让学生在生动有趣的情境中去感受、认知和理解“水”这个汉字，从而达到事半功倍的效果。
浅谈小学语文教学中识字教学的生活化
浅谈小学语文教学中识字教学的生活化摘要：在生活化的识字课堂教学中，我们利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，为学生的学习创造生活情境，营造生活氛围，让学生在学习中充分调动生活经验，运用生活逻辑主动识字。
关键词：小学语文识字教学生活化在生活化的识字课堂教学中，我们利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，我们创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的喜闻乐见的教学手段，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的学习、生活和工作打下基础。
简而言之就是要为学生的学习创造生活情境，营造生活氛围，让学生在学习中充分调动生活经验，运用生活逻辑主动识字。
那么，如何实现识字教学的生活化呢？一、创设生活化情境，让学生在生活中学习低年级孩子喜欢生动、色彩鲜明的事物，思维具有具体形象性。
如果识字教学中，教师只是枯燥地讲解一些笔画笔顺、字形特点，长期如此，学生会失去学习汉字的兴趣，认为识字是一件又难又烦的事情。
心理学表明，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们只有将识字置于“现实的生活”背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，我们教学的目的要求才能转化为学生作为生活主体的内在需要。
要实现这一转化，在识字教学中，我结合所教内容创设生活化的情景。
主要有三种创设方式：1.调动学生兴趣所在让学生产生身临其境的感受，始终在情境中进入学习。
让学生在规定情境中沉浸式学习，既是一种对生活的体验，更是一种高效课堂的构建。
2.从生活的场景入手从满足生活中的需要入手，特别是满足学生一些想要解决但尚未有办法解决的生活问题入手，在这其中老师和同学陪伴着一起学习，更能引起学生的学习兴趣。
3.打开学生未知的领域在调动学生的生活经验的探秘中学习。
让学生感到学习就是他日常生活的需要，让学生在所创设的生活化的情境中，享受着好奇、愉悦的心情，在探索中进入识字学习，进行有效地识字。
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( 生活心得体会 )
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教师教学反思心得：生活化的识
Teachers' Reflection on Teaching: life oriented literacy teaching
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教师教学反思心得：生活化的识字教
学
为了让低学段的孩子更好的掌握生字，我们有许多的识字方法，如：猜字谜、
加一加、减一减等等。根据生字的字形、字意特点，将识字方法分类，使得课堂
活泼有趣，并且孩子学的也扎实。其中有一种识字方法——生活识字法，是一
个看似毫无章法，却又十分实用的识字方法。
《标准》强调：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素
作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识
用结合。”从仓颉造字开始，汉字的出现就来源于生活，而今的识字教学更要来
源与生活，并且在生活中得到体现。
下图是部编版一年级下册《语文园地六.展示台》部分，通过孩子们生活中
常见的食物，勾起孩子对于识字的兴趣，在课堂上看得出，这些食品包装上的字
孩子们都认识，并且学的十分感兴趣。因此我想，有时候埋头研究字源自理，思
考怎么告诉孩子一些对于他们来说比较复杂的知识，倒不如一句：“这个字我们
每天都能看见，早就和它是熟悉的好朋友啦!”
语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不有，无时不在，在更广
阔的生活环境中培养学生的识字能力，是提高识字效率的重要途径，因此我们要
说明：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学
札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录
下来的文字，近似于经验总结。本内容可以放心修改调整或直接使用。
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积极开展识字教学生活化的思考。
为了拓展学生识字的舞台，我们不一定要一味地让学生去回顾自己生活中所
认识的字，我们还可以通过生活情境再创造，让孩子置身于教师设置的情境之中，
激发学生的识字热情。在我曾经看过的一个教学案例中，教师执教识字课文《菜
园里》，上课时把课文中提到的九种蔬菜带进课堂并配合出示相应的字卡，设置
情境：教室就是一个丰收的菜园。教师让孩子看一看摸一摸蔬菜，再读一读旁边
的小卡片，接下来把带有蔬菜名字的卡片打乱顺序，让孩子找出蔬菜对应的生字
卡片，进一步强化了学生对于生字的印象。我认为这样设置生活情境的教学十分
有效，让学生看到生活中处处都是识字的机会。
汉字与我们的生活息息相关，语文课程是一门综合性、实践性的课程，需要
我们以更多精力去关注学生的视角，关注学生的生活，需要我们充分发挥好教师
的主导作用。
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