谈对高中英语如何自主学习思考
浅谈高中生英语自主学习能力的培养
程， 帮助学生创设 良好 的 自主学 习 的心 理环境 和客观环 境， 指导学生养成 良好 的学 习习惯 。所 以 ， 面 对新课 程 改革 ， 我们 应充 分发挥 教师 的 主导作用 ， 在教 学过程 中 充分利用各种方 法策略去激 发学 生 的学 习兴趣 和信心 ， 引导他 们养 成 良好 的学 习习惯 ， 培养 、 发展他 们 的 自主 学 习能力 ， 从 而让每 一个学 生都 能够 适应社 会 、 时代发 展 的需求 ， 为 自己的个人发展打下更好 的基础 。
的文章就想放 弃 。大 多数学 生能 经常评 价 自己学 习进 步的情 况 ， 反思 自己的学习效果 。 三、 对提高高 中生英语 自主学 习能力的改进措施 １ ． 创设 合 理情 境 ， 角色 互 换 ， 提 高课 堂教 学 效 益。 作 为教师 ， 在课堂 中必须 转变 自己教 学 内容 编排 、 问题
生 的 英语 自主 学 习 能力 ？ 自主 学 习 的基 本 概 念
一
置 。教师应 当设 置任务实施 所需要 的、 尽 量和学 生 的生 活相联系 的情景 。③ 互动 形式 。学 生开 展任 务 活动 是 同位完成 ， 还 是 以小 组形 式完 成 。④对 于 完成 结果 ， 教
师要 明确检查 的方式 ， 让学生 随时做好准备 。
可从学 习方 法 和思路 上 给予指导 。教师 要结 合高 中学 生的特 点 ， 既要从 宏观角 度给予指 导 ， 也要 从微 观角 度
采 取 必 要 的监 督 手段 ， 比如有 针 对 性 地 采 取 一 些 督 促 措 施， 引 导 学 生 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。 ４ ． 对 学 习过 程 实 现 自 我 监 控 与 评 价 。 教 师 要 把 评 价 的准 则 量 化 到 学 习 中 的各 个 方 面 ， 要 以课 堂 授 课 的各
新课标下高中英语教学对学生自主学习能力的思考
生是 学习的主人 ， 教师是学 习活动 的促 进者和帮助者 。 因此 ， 教师应把培养学生 的 自主学 习能力放在首位 ， 为 学生终身学习 ， 终身发展奠定 良好 的基础。 因此 ，在新课标背景下通 过教师对学生进行 自主 学习能力指导 ，创造一定 的 自主学 习条件 以及教 师指 导学生 自主学 习的方法 和策 略来提高新课程 改革指导 下高 中生英语 自主学习能力 ， 进而提高英语学习成绩 。 三、 培养学生 自主学习能力的途径 在实 际的教学过程 中，如何才能 帮助学生摆脱原 有 的旧的教学模式 ， 培养他们形成 自主学习 的能力 ， 我 认为应该从 以下方面着手 ： １ 高 中英语教师要精心布置好课前巧妙布置预 习 ． 的任务 ， 以此来激发学生学习的积极性 。要想 提高学生 自主学 习的积极性 ，教师一定要 给学生提 出 目标 明确
一
、
堂便迅 速遗 忘 ， 使得学生对英语产 生畏难情绪 ， 至厌 甚 学情绪 。因此 ，英 语教学单靠教 师的传授是远远不够 的。 只有调 动学 生的积极 性 ， 养学生 的 自学 能力 ， 培 才 能适应社会 发展 的需要 。所以 ， 新课标下高 中英语教学 中学 生 自主学习能力 的培养至关重要 。 二、 新课标对高中生 自主学 习能力的要求 新课标指 出要“ 发展学生 自主学 习能力” 高 中英 。“ 语教学要鼓励 学生通 过积极尝试 、 自我探究 、 自我发现 和主动实践 等方式 ，形成具有高 中生特 点的英语学 习 的过程 和方 法。” 自主学习是一种重要 的学习能力 ， 它 的首先条件 是学生主体性 的确立 ，即在 自主学 习中学
高中英语教学如何启发学生自主学习_3
高中英语教学如何启发学生自主学习发布时间：2021-12-08T05:15:01.352Z 来源：《中国教师》2021年20期作者：龙飞燕[导读] 在高中英语教学中，教师需要着重培养学生的自主学习能力，并结合学生各方面的情况，龙飞燕四川省巴中市恩阳区恩阳中学 636063摘要：在高中英语教学中，教师需要着重培养学生的自主学习能力，并结合学生各方面的情况，采取有效的措施，为学生营造出良好的自主学习氛围，进而促进学生更好地学习，不断提高学生的自主学习能力。
学生只有具备相应的自主学习能力，才能积极主动地展开英语学习活动，提高英语学习质量，提升英语学科知识水平，推动综合素质的发展。
基于此，本文主要分析了高中英语教学如何启发学生自主学习。
关键词：高中英语；课堂教学；自主学习中图分类号：G633.41文献标识码：A引言高中阶段可以在一定程度上给学生今后的高等教育奠定很好的学习基础，教师在学生的日常英语教学过程中就应该给他们传达更多的英语背景文化知识，重视学生英语自学能力的有效培养，将知识的传递方式进行改变，让学生稳坐课堂的主体位置，能够带着持续的热情参与后续的课堂活动，激发出其潜在的积极性，从而将整体的学习效率做到极大程度的提升。
1培养学生自主学习能力的意义高中英语教学过程中，教师培养学生自主学习能力的意义主要表现在如下几方面：首先可以调动学生英语学习的积极性，还可以激发学生英语学习的兴趣，将传统教学模式中的“要我学”逐渐转变为“我要学”，提高学生英语学习的效率。
其次，英语学习活动中，借助自主学习活动的展开还可帮助学生找寻同自身学习特点、学习规律相符合的学习方式，实现英语学习内容的深层次掌握。
同时，其有助于学生问题分析能力、问题解决能力的提升。
作为一门重要的语言学科，英语在高中教育体系中发挥着重要作用，且对学生而言具备一定学习难度，所以，教师在高中英语教学活动中培养学生自主能力还可在一定程度上强化学生问题解决能力、问题分析能力。
谈高中学生英语自主学习能力培养
谈高中学生英语自主学习能力的培养英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径,是提高教学质量的基础,也是《高中新课程标准》提出的目的和要求。
实践证明,好学生都是自己学出来的,只有会学的学生才会立于不败之地。
然而,我国基础教育过分强调以接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受学习方式,学生缺乏自觉性,没有教师的监督,学生就不能独立自主的学习。
因此,在高中阶段有计划地培养学生的自主学习能力就显得尤为重要,也是学生顺利完成高中学业,考上理想大学的关键。
只有帮助学生从依赖走向独立,从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”,学会自我调控,运用学习策略,才能使学生的学习产生“学会”到“会学”的质变,最终实现“学好”的目的。
下面结合英语学科特点谈谈培养学生自主学习能力的几点尝试。
一、转变教学观念,优化课堂教学,调动学生的主动性和积极性传统的教学方法往往以书本为中心,课堂教学大多以教师讲、学生听为主,教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚,很少关注学生的自主学习。
这种“说教式”的教学模式,易造成学生依赖性的学习习惯,缺乏自主学习能力。
教育家第斯多惠说:“不称职的教师强迫学生接受真理,一个优秀的教师则教学生寻求真知,教育的最大注意力是培养学生的主动性”。
这句话告诉我们,成功的教学不是强迫的。
学习是学生自己学好的,而不是教师教好的。
因此,我们应摒弃传统单一的、被动的学习方式,还课堂于学生,利用教材、利用课堂,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促使学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段,设计合适的任务,让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用,达到知识的内化,促使学生用自己的方式去理解教材、感知教材,完成任务,以培养学生的英语自主学习能力。
浅谈高中生的英语自主学习
许 多学 生 学 习英 语 不 是 因为 英 语 有 趣 ，而 是 因为 它 是 一 门 程进行评价。它的任务是“ 对学生 日常学习过程中的表现 、 所取 重 要 的考 试科 目 ，这 种 想法 严 重禁 锢 了学 生 的学 习 主动性 和积 极 得 的 成绩 以及 所 反 映 出 的情 感 、 态度 、 略 等 方 面 的发 展 做 出 评 策 性 。 话说 ， 趣是 最 好 的老 师 。 俗 兴 因此 ， 定要 让 学生 端 正对 学英 语 价 ” 目 的是 “ 励 学 生 学 习 ， 助 学 生 有 效 调 控 自己 的 学 习过 一 ， 激 帮 的认识 ， 重培养他们对英 语的兴趣 ， 他们体会到英 语的美 ， 程 ， 注 让 使学 生 获 得成 就 感 ， 强 自信 心 ， 养合 作 精 神 ” ５ 形 成性 增 培 。［】 比如记 录学 生 的课 堂 和 课 外 活动 、 立 学 习档 建 使 学 生 由“ 我 学 ” 为 “ 要 学 ”不 再 把 学英 语 当成 一种 负担 。 要 变 我 ， 评 价 有 多 种形 式 ， ２ 教 师 可 以设 计 多 种学 习活 动 。 养 学生 的合 作 意识 、 培 案 、 行访谈和座谈等 ， 过对学生学习过程的观察和评价 ， 进 通 能 在 课 堂 上 ， 师 可 以设 计 多 种 有 趣 的 活 动 。 如让 学 生用 英 有效 促 进 学 生 的学 习 。评 价 可 以通 过 学生 自评 、 生互 评 和教 师 教 比 学 语 表 演 课 文 、 唱英 文 歌 、 游 戏 等 ， 可 以让 学 生 进 行 合 作 学 评价 来 进 行 。 学 做 还 习， 比如 针 对某 一问 题 进 行 小组 讨 论 。这 些 不 仅能 给 学 生展 示 的 使 用 形 成 性评 价 ， 仅 能 提 高学 生 的学 习兴 趣 ． 强 学 好英 不 增 机 会 ， 能 让 他们 一 起 分 享 、 流 ， 潜移 默化 中提 高英 语 水 平 。 还 交 在 ３ 教 师要 指 导 学 生 学会 运 用 学 习 策略 以及 进行 自我 管 理 ．
高中英语教学中怎样培养学生的自主学习能力
高中英语教学中怎样培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生独立思考、主动探索并有效利用学习资源的能力。
在高中英语教学中，培养学生的自主学习能力具有重要意义。
下面将从教师角度和学生角度探讨如何培养高中英语学生的自主学习能力。
一、教师角度的培养1. 设计引导性问题在教学设计中，教师可以设置一些引导性问题，引导学生积极思考和探索。
这些问题可以围绕课本内容展开，引导学生思考问题的解决途径和方法。
教师可以通过这种方式让学生主动参与课堂讨论，从而培养他们的自主学习能力。
2. 提供学习资源教师可以为学生提供一些学习资源，包括相关书籍、电子文献、优秀的英语学习网站等。
学生可以根据自己的学习需求主动选择和利用这些资源进行学习。
教师还可以指导学生如何有效地利用这些资源，并提供一些学习方法和技巧。
3. 引导学生自主学习教师在课堂上可以通过布置任务和问题，引导学生进行自主学习。
例如，教师可以给学生一份阅读材料，并提出一些问题要求学生自行阅读和回答。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们解决问题的能力和自主学习的能力。
4. 提供学习指导教师在学生自主学习过程中起到指导的作用。
他们可以给学生提供一些学习指导和建议，帮助他们解决学习中的问题。
例如，教师可以与学生一起制定学习计划，并为学生提供一些学习技巧和方法，指导他们有效地进行自主学习。
二、学生角度的培养1. 明确学习目标学生需要明确学习目标，明确自己想要达到的学习成果。
他们可以通过制定学习计划、设定学习目标和考核自己的学习进度来提高学习的效果。
学生应该积极参与学习过程，并反思自己的学习效果，不断调整学习策略和方法。
2. 自主学习时间管理学生需要学会管理自己的学习时间。
他们可以根据自己的学习进度和学习计划制定合理的学习时间表，并在规定的时间内完成学习任务。
学生应该避免拖延学习，合理安排时间，提高学习效率。
3. 多样化学习方式学生可以尝试多样化的学习方式，找到适合自己的学习方法。
浅谈如何培养高中学生的英语自主学习能力
教育面向全体学生 ，让 高中学生在英语学习过程 中感受到
英语学 习在以后进入大学学 习 、未来 职业和社会生活 中的 作用 。让英语学习成为学生 内在的学习动机 ， 帮助学生实现
他 们 的人 生理 想 。
１ 改 变教 学 观 念 ． ３
学习是一种劳动 ， 学习是需要付 出一定代价的。教师在 多年的教学实践 中不难发现 ，许 多高 中生在 就读 高中一个 学期后 ， 学生的英语成绩 下降 ， 学生和家长都 不明 白 ， 什 为
动机 ， 需要一旦得到满足 ， 动机便 会失 去。后三种需要是成 长需要 ， 是发 自内心的渴求发展和实现 自身潜能 的需要 ， 可 产生成长性动机 ， 满足 了这种需要 ， 才能体 现人的本质和价 值， 产生深刻 的幸福感 ， 达到“ 峰体验” 顶 。 在高 中英语教学中 ， 师不难发现 ， 教 英语单 科学习成绩
学 习 方 法 。明确 学 习 的意 义 与英 语 知识 的价 值 ， 他 们 不 仅 使 认 识 到 要 学 什 么 ， 且 也 要 认 识 到 为 什 么 学 习 ， 习 到 什 么 而 学 程 度 ， 习有 什 么 用 等 。实 践 表 明 ， 高 中英 语 教学 中进 行 学 在
归 因训 练 是 十 分 必 要 的 。 １２ 满 足 学 生成 长 的需 要 ， 导 学 生体 会英 语 学 习的 价值 ． 指
２ 指 导学 生相 互学 习
第 一 ， 师 应该 培 养学 生 相 互 学 习和 相 互 帮助 的 能 力 。 教
教师应该充分挖掘学生的 自我学 习能力 ，努力培养学生 良
好 的学 习 习 惯 ， 学 生 自主 制 订 学 习计 划 、 习 目的 ， 自 让 学 并
对高中英语如何自主学习思考
谈对高中英语如何自主学习的思考现阶段高中英语教育的改革，要求教师根据学生的实际特点，摸索出一套适合学生的方法策略。
《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，进行的具有自主性、探索性和研究性的学习，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。
一、明确目标，找准自主学习方向学习目标应是全面的、开放的，符合发展学生科学和人文精神的要求，同时也符合学生的发展需要和学习兴趣。
这就要求教师要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。
教师要指引学生明确学习目标，让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发、自主定向。
二、激发兴趣，引发学生的自学欲望兴趣是激发学生学习英语的第一动力。
学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。
因此，教师在学生自主学习的过程中，应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣。
教师可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。
三、鼓励质疑，启发学生的积极思维爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”现代教学论研究指出，问题是产生学习的根本原因。
问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能发现不为人知的新的问题。
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谈对高中英语如何自主学习的思考现阶段高中英语教育的改革，要求教师根据学生的实际特点，摸索出一套适合学生的方法策略。
《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，进行的具有自主性、探索性和研究性的学习，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。
一、明确目标，找准自主学习方向
学习目标应是全面的、开放的，符合发展学生科学和人文精神的要求，同时也符合学生的发展需要和学习兴趣。
这就要求教师要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。
教师要指引学生明确学习目标，让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发、自主定向。
二、激发兴趣，引发学生的自学欲望
兴趣是激发学生学习英语的第一动力。
学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。
因此，教师在学生自主学习的过程中，应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣。
教师可以设计与课
本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。
三、鼓励质疑，启发学生的积极思维
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”现代教学论研究指出，问题是产生学习的根本原因。
问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能发现不为人知的新的问题。
教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。
如导入新课可用质疑法来开展探究性教学，这不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是free talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以引起学生的有意注意。
新教材中，每单元listening 部分都有相关的问题，让学生结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
在讲授课时，学生面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，教师就必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际，提出适合于学生的问题，设计出一道道紧扣材料的疑点，让同学们讨论交流，然后在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。
这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，可以更好地激发他
们思维的灵感。
四、倡导合作，注重自主探究过程的参与性
英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
学生的自主探究离不开教师的引导，教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。
在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，还应涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。
新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。
合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。
在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。
每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来点燃自己的思维火花。
同时，教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。
这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。
如在教学module 4 unit12 lesson 4 visiting britain，教师可布置预习任务，让学生查阅有关英国文化风俗等方面的资料，在学完课文后，教师可布置任务，要求学生仿照课文，完成一篇介绍自己家乡的文化风俗的写作，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教学上的不足。
五、自主运用，重视英语实践能力的培养
自主运用，主要着眼于培养学生的英语实践能力。
学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。
学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中举一反三，形成技能。
我们可以通过英语的综合性学习与生活的实际密切结合起来，可以是英语课堂活动、拓展延伸的讨论、生活实际的运用等多种形式。
教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。
如在教学module 1 unit 3 lesson 1 festivals 时，通过让学生在课堂中进行讨论，要求学生以同桌为单位，以英语对话的形式交流自己所收集的信息，对中国和西方国家的一些节日的比较，并可就他们自己对于节日的理解来进行交流，这样激发了学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，把学生的英语学习同他们的生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，也开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使学生英语综合素质的培养由课内延伸到课外。
总之，高中自主学习就是基于教师教学策略指导下的学生自主学习，它不仅能弥补课堂教学的不足，提高学生的成绩，还能培养他们良好的学习习惯，在课后自由时间里，寻找适应自我的自主学习方式，最大限度地提高英语课堂学习效果。