高中生英语自主学习能力培养
培养高中生英语自主学习能力
关于培养高中生英语自主学习能力的初探【摘要】传统的英语课堂,是以教师为中心的”灌输”过程，学生也因此失去了学习英语的独立性、自主能动性,缺乏选择余地和创新精神。
新课程改革提出了自主学习教学理念，要求我们英语教师在提高高中生英语水平的同时，更要注重培养学生的自主学习能力，掌握自主学习的方法。
【关键词】高中英语自主学习培养策略《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出，基础教育课程改革的重点是要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生积极参与，养成自主学习的好习惯。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。
教师如何培养学生的自主学习能力?1.自主学习的理解觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
自主学习具有以下一些特征：主动参与学习并获得成功的积极体验；严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神；合作意识和团队精神；跨文化交际意识。
学生是否能自主学习关系到学习的质量，关系到师生校园生活的质量，也关系到学生未来的生命质量。
培养高中学生自主学习能力是高中英语学科培养学生创新能力的必然要求。
2.培养高中生英语自主学习能力的策略2.1 营造和谐、平等的师生情感生关系，学生的想象力和丰富的创造力就可能被充分发挥出来，这就是亲其师则信其道。
情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。
在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。
鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。
所以我们更要积极引导和激励学生，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，与学生进行交谈，了解学生，关心他们的生活。
2.2 创设良好的教学情景义的情景之中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。
高中英语教学培养高中生自主学习能力的有效策略
高中英语教学培养高中生自主学习能力的有效策略摘要：本文旨在探讨在新课标下，高中英语教学如何培养学生的自主学习能力，并通过分析和总结相关策略的实施案例，旨在为高中英语教学提供有效的方法。
论文先强调新课标对学生作为学习主体的要求，以及培养学生英语个性化学习发展的重要性。
接着，通过论述创设积极的学习环境、激发学生学习动机、培养学生自我监控与调控能力、鼓励学生合作学习以及引导教师角色转变等五大策略，提供了丰富的案例，展示了这些策略的实施效果。
关键词：高中英语教学；自主学习能力；新课标；学习环境；学习动机引言：当前，新课标下的高中英语教学已经明确要求将学生作为学习的主体，强调培养学生的自主学习能力。
这一变革不仅关系到教学理念的转变，更意味着教育者需要在实践中探索切实可行的策略，以促使学生更为积极地参与英语学科的学习过程。
因此，本文旨在深入研究高中英语教学中培养学生自主学习能力的有效策略，并通过案例分析这些策略的实施效果。
一、高中英语教学培养高中生自主学习能力的重要性过去的教学模式更加注重教师的传授和引导，而新课标要求的则是培养学生具备独立思考和学习的能力。
在这一背景下，高中生需要在教育体系中逐渐发展出对知识的主动获取和整合能力。
培养自主学习能力不仅有助于学生更好地适应未来的学习和工作环境，同时也为其终身学习奠定了坚实的基础。
通过自主学习，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，培养批判性思维和问题解决能力。
这不仅有助于提升学生在英语学科中的学术水平，更为其综合素质的提升打下了坚实基础。
高中生在自主学习的过程中，能够更加灵活地运用所学知识，更好地适应未知挑战，从而具备更强的综合素养。
当学生主动参与学习过程，根据自身兴趣和需求构建学习目标时，其学习动机往往更为积极。
[1]通过培养自主学习能力，教育者可以更好地调动学生的学习激情，使其在学习英语的过程中体验到更多的成就感和乐趣。
二、高中英语教学培养高中生自主学习能力的有效策略（一）创设积极的学习环境在培养高中生自主学习能力的过程中，创设积极的学习环境是至关重要的，为此教师可以通过设计充满活力的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与英语学科的学习。
浅谈高中生英语自主学习能力培养
语课 程内容 的选择 和安排 要有 利于提 高高 中生 的英 语 学习兴趣和促进其 自主学 习。
３ ． 营 造 良好 的 家庭 自 主 学 习氛 围 ． 帮 助 学 生 克 服 不
积极 向上 、 团结合作的气氛 ， 英语学 习氛 围浓厚 ， 学生就
会 在英语 学习上 表现得积 极主动 ， 善 于 提 出 问题 ， 而 这
听、 说、 读、 写 能 力 全 面 发 展 为 目标 ， 不 能 仅 仅 是 为 了 迎
合考试 。课 程 内容 不仅 要 生 动活 泼 、 贴 近高 中生 的生 活， 还要符 合他们 的兴趣 特点和 能力发展 水平 ； 不仅 要
考 虑 知识 的适 用 性 和实 用 性 ， 还 要 考 虑 到 对 高 中 生 学 习
一
瑜
分地 依赖 家长 、 教 师及其他 人 ， 这对 培养高 中生 的独 立 性、 主动性 及 责 任感 都 是 十分 不利 的。专 制 型 的家 庭 中， 高 中生往 往都是 在家 长严厉 的管束下 成长 的， 凡事 都按 照父母 的标准去做 ， 在这样 的教育方 式下高 中生容 易形成屈从 、 恐 惧胆 怯 、 不愿 合作 等心 理 ， 缺乏 自尊心 ， 缺少 自我负 责 的精 神 ， 因此 是不 利于学 生 自主学 习 的。 放任 型的家长对高 中生采取 的是不 闻不问 、 任其 发展的
就会主动学 习， 主动学 习 又有利 于更好 地接 受新知 识 ， 这就使学生有成就感 ， 从 而产生更 大 的学 习兴趣 。这一 良性循环使学生有持久的学 习动力 ， 学 习效果 自然 就好
了 。如 果 学 生 形 成 了不 良学 习 习惯 ， 不 能 掌 握 正 确 的 学
技能技巧的培养 。教师布置 的作业 应尽量少 而精 ， 给学 生更 多 自主学 习的时间 。教师 只有 在做好 引路人 、 指导 者的前 提下 ， 利用 英语 自身的魅 力 ， 充分激 发学生 的学
论高中生英语自主学习能力培养
论高中生英语自主学习能力培养教师通过一定手段培养高中生对英语学习的兴趣，使学生建立英语学习的动机，鼓励学生动手实践勇于创新，形成良好的学习习惯，并在学生学习过程中引导其进行自我监控，自我指导，从而培养他们自主学习的能力，真正做到英语学习的主人。
一、高中生欠缺英语自主学习能力的原因1.欠缺学习动机。
有的学生学习的目的是盲目的，只是因为”有这门课程所以我只好学”，或者是”父母、老师逼我学所以我只好学”。
学生如果被动的接受知识是几乎体会不到学习英语带来的乐趣的，很难想象这样的学生会自主的学习，这也会直接导致英语教学中学生的主体地位得不到落实。
2.欠缺民主性。
在陈旧的课堂教学中，师生之间的关系是不民主、不和谐的，教师主管着学生学习活动的几乎一切内容，学生很少能发表自己的见解，师生之间很少互相讨论，相互沟通，学生的个性得不到充分的发展。
3.不能客观的对待学生的差异性。
有的老师眼中只有”好学生”或”乖学生”，不能认识到每个学生都是有潜质的，因此也就不会因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长了。
4.缺乏创新性。
在陈旧的课堂教学中，教师只注重向学生传授知识点，不培养学生主动学习和创新学习的精神，甚至对有的具有独特的自我，鲜明的个性特征的学生采用压制的态度，导致学生在学习中不敢发表自己的见地，更不用谈善于发现勤于探究。
二、高中生英语自主学习的指导原则高中生英语自主学习的原则：1.学生主体性原则。
力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。
尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和主动性，使学生真正成为学习的主人。
2.和谐的师生关系原则。
即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。
它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观。
教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。
充分利用学案来提高高中生自主学习英语的能力
充分利用学案来提高高中生自主学习英语的能力摘要：目前新课程改革把原来的教学大纲换成了新课程标准，其目的就是要从根本上改变学生现有的被动的、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，使之成为学习的主人。
通过充分利用学案这一方式来探讨有效发展学生的主体意识、主观能动性和实践能力，从而提高学生在英语方面的自主学习能力。
关键词：英语教学；自主学习能力；主体意识；能力培养课程改革把原来的教学大纲换成了新课程标准，这不仅仅是换换名字，而是从根本上希望改变学生原有的学习方式为自主学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的关节。
一、预习学案有利于学生自主学习能力的培养传统的英语教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。
在中学时代，教师要确立为“学”而“教”的指导思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心。
这里需要强调的是以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们的学习主体性。
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
同时为学生设计一份学习目标明确的预习学案，为学生创造学习机会，帮助学生自主学习更多的内容。
也可以说预习是自学的演习，通过预习学案培养学生合理利用工具书的能力、阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，不至于在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面。
原有的很多预习学案的方式只是要求学生能够从即将学习的文章里找出相关的中英对照的单词（包括词性的变化）、短语、固定搭配，或者是佳句翻译。
形式相对固定化、单一死板，学生只要翻阅文章甚至可以在根本不理解文章意思的情况下即可找到正确答案，而没有达到让学生探究、思考之目的。
浅谈高中生英语自主学习能力培养
策略的实施把教师 变成指导者 ， 有效地指 导和监控 学生的学习 ， 为 学生答疑解惑 。 学生不再被动地接受知识 ， 而需要明确学习 目标 ， 树
立正确 的学 习动机 ， 掌握有效 的学 习技 巧 ， 学会 探索和寻求新知 识
培养 ， 即在课堂 中开展任 务型教学来培养 学生的 自主学习能力 ； 在 课堂外通过设立班级 自主学习资料 中心来培养 学生的 自主学 习能
力； 在教 学过程 中实施形 成性评价来 培养学生的 自主学习能力。 关键词 自主学 习 能力培养
中心 形 成 性 评价
任 务型教 学 自主学 习资料
多样 的任 务 ， 激发学生的参与 热情 ， 调动学生学 习的积极性 ；３ 创 （） 设生 活化任务 、 激发学 习兴趣 ；４） （ 设计预测性任 务 ， 引导学生 主动
探究 。
本意思 是一致 的 ：自主学 习符合 教学 中学大于教 的学 习规律 ， 是
一
种有效 的学习方式 。
２ 教 师 在 实 施 自主 性 学 习过 程 中 应 遵 循 的 原 则
在 自主学 习的实施过程中为更好地 培养学生的 自主学习能： 打，
应遵循 以下原则 ： １ 学生主体性与教 师指导性 的原则。 自主学 习 （ Ｊ
３２在 课堂外通过设立 班级 自主 学习资源 中心来 培养学生 的自主 ．
学 习 能力
课堂 中学生 的 自 主学 习在一定程度上还是受到教师的牵制 ， 为 了达 到一种符合学生个性化 的全 自 主性学习 ， 教师应为学生提供丰
３ 培 养 自主 学 习 能 力 的 主 要 途 径
３１ 课堂中展开任务型教 学 ， ． 培养学生的 自主学习能力
元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养
元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养一、本文概述随着全球化的发展和信息时代的到来，英语已经成为了国际交流的主要语言。
对于中国的高中生来说，英语学习不仅是学校教育的重要组成部分，更是他们未来国际竞争力的关键。
然而，传统的英语教学方法往往侧重于语言知识的灌输，忽视了学生自主学习能力的培养。
近年来，元认知策略训练逐渐受到教育界的关注，被认为是提高学生自主学习能力的重要途径。
本文旨在探讨元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响，以期为高中英语教学提供新的视角和方法。
本文首先对元认知策略训练的概念进行界定，并阐述其在高中英语教学中的应用价值。
接着，通过文献综述和实证研究，分析元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响机制。
在此基础上，本文提出了一套适合高中生的元认知策略训练方案，并详细介绍了实施步骤和方法。
通过案例分析和效果评估，验证了元认知策略训练在提高高中生英语自主学习能力方面的积极效果，并探讨了其在实际教学中的应用前景。
本文的研究结果对于改善高中英语教学质量、提高学生的英语自主学习能力具有重要的理论和实践意义。
本文也为广大教育工作者提供了一种新的教学方法和思路，有助于推动高中英语教学改革和创新。
二、元认知策略的理论基础元认知策略的理论基础主要源于元认知理论，该理论由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在20世纪70年代提出。
元认知（metacognition）是指个体对自己的认知过程及结果的认知和监控，包括对自己的学习策略、学习方法的认知，以及对自己学习过程的管理和监控。
元认知策略则是指学习者在学习过程中，运用元认知知识对自己的学习活动进行计划、监控和调节的技能。
在元认知理论框架下，元认知策略被视为提高自主学习能力的重要手段。
根据弗拉维尔的观点，元认知策略包括三个主要方面：计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略涉及对学习活动的预先规划和安排，如设置学习目标、选择学习策略等；监控策略涉及对学习过程的实时监控和评估，如理解监控、策略监控等；调节策略则涉及对学习活动的灵活调整和优化，如根据学习进度和效果调整学习策略、修正学习目标等。
高中生英语自主学习能力的培养
浅谈高中生英语自主学习能力的培养新课程理念强调“学生主体观”，要使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。
那么如何培养高中学生的英语自主学习能力？一、自主学习的基本概念自主学习是以学生作为学习主体，学生通过独立积极的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成自己的学习目标，并且主动掌握知识、获取技能的过程。
学生的自主性体现在学生在教师的指导下，能够自由支配自己的活动来促进自身的发展。
二、高中生英语自主学习的现状1. 学习动机方面。
大部分学生认为英语学习很重要，也认识到英语学习成绩的好坏关系到前途，并相信自己能学好英语，但有很多学生对英语学习兴趣不大，甚至厌恶，觉得上课压力太大，不喜欢老师上课讲的内容，觉得教师没有充分利用奖励措施来激发自己英语学习的兴趣。
2. 学习策略方面。
绝大多数学生考试前能做到复习课本和课堂笔记，也能做到上课记笔记。
但很多学生却不能抓住记笔记的重点，他们没有养成提前预习课文的好习惯，对英语的各类知识不能进行有效的整理，或没有将新知识与旧知识相结合来学习的习惯。
3. 对学习过程、结果的监控情况。
部分学生在对英语不感兴趣时，为了考出好成绩，仍能坚持学习，说明他们具有一定的意志力，但他们在课堂上注意力却不能长时间集中，觉得自己力不从心，遇到读不懂或生词较多的文章就想放弃。
大多数学生能经常评价自己学习进步的情况，反思自己的学习效果。
三、对提高高中生英语自主学习能力的改进措施1.创设合理情境，角色互换，提高课堂教学效益。
作为教师，在课堂中必须转变自己教学内容编排、问题情境创设等教学行为，让学生逐渐地融入课堂，这样的课堂才能成为高效的课堂。
师生可以角色互换，教师亲自体验学生的学。
在教学中，以学生为主，教师始终站在学生的角度，英语课堂才能真正地生动起来。
2.调动学生英语学习的积极性，进行任务型教学。
任务型教学中的任务是真实生活任务或模拟真实任务，强调让学生的注意力主要放在怎样用所学的语言去做事，在一个或多个具体的活动任务当中完成英语的教学目标，同时在完成任务的过程中提高学生运用英语的能力。
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高中生英语自主学习能力的培养摘要：自主学习能力是新课标提出的高中生必须具备的一种能力，是英语教学改革的需要。
本文主要阐述教师应该如何在教学中引导学生积极自主地投入到英语学习中及相关的具体措施。
关键词：高中生自主学习心理素质
英语新课程标准指出：英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生英语学习的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神；培养学生表达情感、认识社会的能力；培养学生终身学习的能力。
对于高中英语教学，教师更要适应新课标，转变角色，把教学的“舞台”放手给学生，让学生自主、合作、创新地学习，为他们增加英语基础知识，提高英语基本技能，让他们自主发展，以求得综合素质的提升。
此乃教育改革的需要和社会发展的需要。
那么，作为英语教师如何才能做到这些？笔者认为可以从以下方面入手：
一、摒弃传统教育理念，树立新的教学观念
应试教育已经不能够适应素质教育的要求，应该走下教育的舞台，因为它造成了教师、教材的权威而使学生对教师与教材的过分依赖，形成了考试是学习的最终目的之局面，让许多学生丧失了学好英语的机会而不能够自主发展。
为此，我们要帮助学生改变原来的学习观念。
语言知识必须转化为语言技能，即学生必须进行大量的语言练习与实践。
二、为了全体学生的发展，切实培养学生良好的心理素质
一个缺乏信心、胆怯、意志不坚强而又缺少兴趣的人是永远做不好事情的。
对于学生，这些都是影响他们自主学习的障碍。
当然，它还要涉及学生非智力因素开发的问题。
那么，我们如何才能够帮助他们消除这些自主学习的障碍呢？
1.巧设问题，给学生展示自我、体验成功的空间
我们的教育是面向全体学生的，是以培养所有学生的全面健康发展和终身学习为目的的。
因此，教师在设计每一个教学计划时，一定要认真备课，要充分考虑每个学生的差异而设计不同层次的问题，以便学生进行讨论、合作、互动、交流、自主的学习活动。
同时，能够给他们提供能够展示自我、体验成功的时空。
2.研究分析学生个体，有效实施分层教学
分层教学一直是我们提倡的教学原则（教学方法）。
学生的学习品质和个性品质参差不齐，他们的差异是我们教育教学活动中必须考虑的因素。
为此，我们要设计不同层次的学习活动，以达到不同层次的教学目标。
3.发挥评价的激励功能，合理使用科学多元的评价体系
我们的教育是面向全体学生的教育，我们要使每个学生都能积极、自主地学习，教学过程中，教师必须处理好学生的评价问题。
评价不仅有甄别功能，还有激励功能。
高中学生日趋成熟，他们总希望自己能够得到肯定，能给周围同学留下好印象。
三、夯实基础知识，奠定学生英语学习的坚实基础
英语教学的主要目的是培养学生用英语进行听、说、读、写的
能力。
要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。
张思中外语教学法中的“适当集中”是值得我们采取的：“语言集中教学，语法集中教学”。
创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动掌握基础知识，能为学生高层次的语言学习奠定基础。
四、创设良好的教学情景，建构有效的课堂
学生、教师、教材、环境是课堂组成的四大要素。
良好的教学情景对于促进学生英语课堂教学中自主学习起着积极的作用。
良好的教学情景使语言内容直观，易被学生吸收，会降低教学的难度，激起学生自主学习的欲望。
我们就可以设计不同层次的问题情景以培养学生运用语言的能力和观察、判断能力；良好的教学情景会使语言更贴近学生、更贴近生活，能够丰富和激活相关的背景知识，促使师生之间、生生之间的交流合作，有效地培养学生的自主学习能力。
同时帮助学生降低学习新知识的难度而有效学习，将新知识直接置于情景中进行教学，方便学生更直接、主动地进行语言学习活动。
教无定法、学无定法。
自主学习一直是教育界提倡的教学方法和原则之一。
能够让学生自主地学习是外语课堂教学的一大改革，是英语新课程标准的要求，是培养全面健康的社会人才的要求。
只要我们努力去实践，围绕学生自主能力展开课堂教学，一定会收到预期效果。
参考文献：
［1］教育部.《普通高中英语课程标准》.江苏教育出版社，2004.
［2］文秋芳.《英语学习策略论》［m］.上海外语教育出版社，1996.
［3］庞维国.《论学生的自主学习》［j］.华东师范大学学报.2002（2）：19～20.。