2020春九年级语文下册第五单元19《枣儿》实用教案新人教版
【部编人教九年级下册语文教案19《枣儿》教师版
【部编人教九年级下册语文教案19《枣儿》教师版一. 教材分析《枣儿》是一篇反映农村生活的短篇小说，通过讲述一个农村家庭因孩子高考而引发的矛盾和冲突，展现了我国农村教育的现状和家庭价值观的变迁。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，语言朴实自然，具有很强的现实意义。
通过学习本文，学生可以了解农村的生活现状，思考家庭教育和亲情的重要性。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对小说题材的文本有一定的接触。
但针对本文所反映的农村生活，部分学生可能存在一定的距离感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起与文本的连接，引导学生深入理解课文内容，感受作品中的人物情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象和故事情节；学会分析小说人物的心理和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作品所表现的亲情、家庭教育的重要性，培养正确的家庭观念和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，人物形象的分析，作品情感的体验。
2.难点：理解作品中农村生活的真实写照，以及作品所反映的家庭教育问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，引导学生身临其境，感受作品所表现的情感。
2.互动讨论法：鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和感受。
3.案例分析法：以课文中的具体情节为例，分析人物心理和情感变化。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.视频：准备与课文相关的农村生活视频资料，帮助学生更好地理解课文。
3.作业：提前布置预习作业，让学生对课文内容有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示农村生活的图片，引导学生回忆起对农村生活的印象，进而引出本文《枣儿》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受作品的语言魅力。
过程中，教师可适时停顿，引导学生关注重点句子和词语。
2020春九年级语文下册第五单元第19课枣儿教案新人教版
19 枣儿教学目标1．梳理故事情节,把握故事内容。
2．分析剧中的人物形象,理解其中反映的社会现实。
3．分析本文运用的象征手法,培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
教学过程一、导入新课童年往事,宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说,它像一幅画,充满种种绚丽的色彩；有人说,它像一首歌,闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫,时时给我们带来美好的遐想。
然而,《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、教学新课目标导学一：了解作者,了解写作背景作者简介：孙鸿,当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》,发表于《剧本》1999年第1期,曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。
目标导学二：通读文章,把握故事内容通读话剧,概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下,一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交谈起来,十分亲热。
在谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃,流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”。
目标导学三：分析人物形象,理解社会现实1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情,富有爱心。
他念旧而又传统,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲,喜爱心疼自己的老人,天真而又懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性,他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子,不再像老一辈那样,终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界；男孩的父亲,离开乡村而定居于城里,抛弃了旧家而另成新家。
九年级语文下册第五单元19《枣儿》教学过程设计新人教版
枣儿教课目的1．认识剧情，认识我国在现代化进度中人们生计状态的变化。
2．认识现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3．推测情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的点评鉴赏能力。
教课重难点1．推测人物的台词，研究台词背后的话中有话，从而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧矛盾的理解。
2．意会剧本所包含的象征意义，理解剧本的主题。
课时安排一课时教学过程设计一、导入聆听儿歌，感觉亲情。
上课前学生自由读儿歌，感悟亲情。
二、检查预习，认识剧情1．剧本叙述了一个如何的故事？2．这个故事环绕着什么睁开情节？明确：1．剧本叙述了这样一个故事：在乡下一棵挂满红枣的老树下，一位老人碰到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少谈话起来，十分亲热。
在讲话中，老人回想相关“枣儿”的旧事，表露了自己对儿子的想念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，显露了自己对父亲的期望。
他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回归故土，回到自己身旁，来吃这家乡的“枣儿”。
2.学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。
教师赐予踊跃的一定，并表示自己的见解：若是要以一个详细的物件名称往返答，我会答“枣儿”。
三、明确文体，认识学法。
增补戏剧知识点。
明确：增补戏剧小知识——(1)戏剧是一种以矛盾矛盾来推进情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。
激烈而富裕表力的矛盾表了人物之复的矛盾，认识作品中表的复矛盾与人物性格，更便于深刻地理解本的主。
而理解主也能加深矛盾惹起的原由与性的理解。
能够没有矛盾矛盾就没有，正是由一矛盾矛盾，才有了好多出色看点。
(2)理解潜台是深入本的关之一。
人物性格和故事情主若是通登人物的来表的。
只有真品尝中含的丰富的潜台，才能真实理解人物，理解本表的主。
认识学法。
(1) 认识学法：本就是从找出色耐看的内容下手，通品人物言( 台 ) 来理解人物心里感情，认识作品矛盾矛盾，深入理解主。
(2)速文：找出你文中出色看点，并大家听。
提示：出色耐看的点能够是一个故事，也能够是一，也可能是几个等等。
人教版九年级语文下册枣儿教案
人教版九年级语文下册枣儿教案一、教学内容本节课为人教版九年级语文下册《枣儿》一文。
具体内容包括：阅读课文，了解作者及其写作背景；分析课文的结构和表现手法；学习生词、短语和句型；品味课文语言，领会作者情感。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，掌握生词、短语和句型，了解课文的结构和表现手法。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：感受作者对家乡枣儿的深厚情感，激发学生对家乡特产的热爱，培养爱国情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文的结构和表现手法，理解作者情感。
2. 教学重点：掌握生词、短语和句型，朗读课文，体会作者情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示家乡特产的图片，引发学生对家乡的思念之情，顺势导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，圈出生词、短语，了解课文大意。
3. 课堂讲解：教师讲解生词、短语和句型，分析课文结构，讲解表现手法。
4. 课堂实践：学生分组讨论，分析课文中作者对枣儿的情感，分享学习心得。
5. 例题讲解：教师选取典型例题，讲解答题思路，引导学生运用所学知识。
6. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 结构：总分总3. 重点词语：枣儿、家乡、思念、丰收、香甜4. 表现手法：对比、象征七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）运用课文中所学词语，写一篇关于家乡特产的短文。
2. 答案：（1）学生自评，互评，教师点评。
（2）教师批改，给出建议和修改意见。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生的参与度如何，教学过程中是否存在不足。
2. 拓展延伸：引导学生关注家乡的其他特产，了解其背后的故事，培养学生的爱国情怀。
2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案
2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案一、教学目标1.知识目标：理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。
2.能力目标：培养阅读理解、文本分析和写作能力。
3.情感目标：激发对家乡、亲人的热爱之情，增强环保意识。
二、教学重点1.理解课文内容，分析人物形象。
2.掌握文章的表现手法。
三、教学难点1.文章主旨的把握。
2.人物心理活动的分析。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍课文背景，激发学生阅读兴趣。
2.学生自由发言，谈谈对家乡的印象和感受。
二、课文阅读1.学生自读课文，理解内容。
2.教师辅导学生理解生字词，解释课文中的难点。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的“枣儿”具有什么象征意义？2.学生分组讨论，分享观点。
四、作业布置2.预习下一课时的内容。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了《枣儿》，大家对课文有什么印象？二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，帮助学生理解文章主旨。
2.教师分析人物形象，引导学生关注人物心理活动。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的父亲和儿子分别具有什么特点？2.学生分组讨论，分享观点。
四、写作训练1.教师布置写作任务：以《枣儿》为题，写一篇作文，要求反映家乡的变化。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
第三课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了课文《枣儿》，大家对作文写作有什么收获？二、作文评析1.教师挑选几篇优秀作文，进行评析。
2.学生分享写作心得，互相学习。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的环保主题是如何体现的？2.学生分组讨论，分享观点。
2.学生分享自己的学习心得。
3.教师布置课后作业：结合课文内容，思考家乡的变化，为家乡的发展提出建议。
五、教学反思本节课通过讲解、讨论、写作等多种形式，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。
在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解、文本分析和写作能力。
同时，关注学生的情感态度，引导他们热爱家乡，增强环保意识。
九年级下册语文《枣儿》教案【五篇】
九年级下册语文《枣儿》教案【五篇】.篇一【教学目标】知识与能力： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
过程与方法： 1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
【教学重点】 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法。
【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【教具准备】多媒体课件【教学方法】 1.演读法 2.讨论法 3，延伸拓展法【课时安排】一课时【教学过程】教学目标：分角色演读课文，整体感知。
把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
一、导语设计数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙这枣儿啊。
到底是苦涩还是香甜二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣。
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
九年级下册人教版语文教案第五单元 19.枣 儿
九年级下册人教版语文教案第五单元 19．枣儿一. 教材分析《枣儿》是一篇反映农村生活的小说，讲述了一个关于枣儿的传说，通过描述主人公对枣儿的渴望和追求，展示了人与自然的关系，以及人与社会的矛盾。
本文语言优美，情节生动，富有感染力，既能锻炼学生的阅读能力，又能提高学生对农村生活的认识和理解。
二. 学情分析学生在九年级下册，已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对小说、故事等文学体裁有了一定的了解。
但农村生活对他们来说可能还比较陌生，因此，在教学过程中，需要帮助学生理解农村生活，感受作品中的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，理解人与自然、人与社会的矛盾。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱农村生活，关心社会，关注自然的情感。
四. 教学重难点1.能够理解课文内容，把握人物形象。
2.能够理解人与自然、人与社会的矛盾。
3.能够运用课文中的情感，进行写作。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
六. 教学准备1.课文：《枣儿》2.相关资料：关于农村生活、人与自然、人与社会的资料3.教学设备：投影仪、黑板、粉笔七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示农村生活的图片，引导学生关注农村生活，激发学习兴趣。
2.呈现（15分钟）让学生阅读课文《枣儿》，感受作品中的情感，理解主人公对枣儿的追求。
3.操练（20分钟）学生分组讨论，分析课文中的农村生活，理解人与自然、人与社会的矛盾。
每组选一名代表进行汇报。
4.巩固（10分钟）针对讨论结果，进行提问，检查学生对课文内容的理解。
5.拓展（10分钟）让学生结合自己的生活，谈谈对农村生活的认识，以及人与自然、人与社会的矛盾。
6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调人与自然、人与社会的关系。
7.家庭作业（5分钟）布置作业：写一篇关于农村生活的作文，要求运用课文中的情感。
新人教版(部编)九年级语文下册《五单元 活动.探究 任务一 阅读与思考 19 枣儿》研讨课教案_19
《枣儿》教案一、知识与能力1、了解本文的故事情节。
2、把握文中的人物形象及所表现的主题。
3、引导学生理解剧本的象征意义。
二、过程与方法1、学生预习，教师重点讲解。
2、合作探究法，问答法，点拨法。
三、情感态度与价值观本文表现了感人至深的亲情和老一辈人的浓厚乡情，反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
学习本文时应注意体会。
【教学重难点及突破】1、重点把握文中塑造的人物形象，理解剧本的象征意义。
2、难点剧本思想内容的双重性、双向性和多样性。
3、教学突破在揣摩故事情节、人物语言的基础上把握人物形象，进而理解其象征意义；在理解象征意义的基础上掌握剧本的思想内容。
【教学过程】一、创设情境，导入新课1、学生齐唱歌曲《常回家看看》，回顾《背影》，感受亲情，导入新课。
2、枣儿在中国人的意识中有特殊意义，一颗小小的枣儿，凝聚着浓浓的亲情。
今天，我们一起品读曾获“中国曹禺戏剧一等奖”的话剧小品《枣儿》，尝尝它的味道是香甜，还是苦涩。
二、初读课文，整体感知1、检查预习（字词，课文内容）。
2、要求学生用“这篇课文通过的故事，表现了”的句式概括课文。
明确：这篇课文通过描写老人和小男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
一、精读课文，把握人物形象1、思考下列问题(1) 老人总共几次回忆起自己的儿子枣儿？(2) 老人堆男孩是一种什么态度，这说明了什么？讨论、明确：老人对男孩是非常疼爱的，表现了一种不是祖孙却如同祖孙的长辈对晚辈的关爱，也从侧面表达了对自己儿子的亲情。
2、老人和男孩性格概括老人：老一辈农民。
他满怀亲情，富有爱心，关爱青年人；念旧而不传统，面对生活的变化不失爱心，不失希望而有所失落。
男孩：年幼的新生一代。
思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
3、枣儿在剧中的作用全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全篇，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
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枣儿教学目标1．分角色朗读，了解剧本内容。
2．掌握欣赏剧本的方法。
3．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。
重点难点教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。
2．掌握欣赏剧本的方法，体会作品的象征手法。
教学难点1．领悟剧本所蕴含的象征意义。
2．理解剧本的主题。
课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入老师展示图片：一棵挂满红枣的老树，树下有一筐枣及散在地上的枣儿数颗，树下还有一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……老师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹来吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊声。
为什么这饱含着爹娘生命的人情果竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙呢？这枣儿，到底是苦涩还是香甜呢？(板书课题：枣儿)二、自主预习1．作者介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“99中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖一等奖”。
2．检查预习(1)订正字音童谣．(yáo) 竹匾．(biǎn)蓦．然(mò) 掸．去(dǎn)羡．慕(xiàn) 囫囵．．(hú lún)钢盔．(kuī) 踌躇．．(chóu chú)愣．住(lèng)(2)词语释义喃喃：连续不断地小声说话的声音。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
无可奈何：没有办法；没有办法可想。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容趣味很浓或很有滋味。
囫囵：完整，整个儿的。
踌躇：犹豫不决。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。
三、合作探究初读课文，整体感知1．请简要概括本文内容。
答案示例：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
2．给本文划分层次，并说说每个部分的大意。
答案示例：第一部分(从开头到“叫你过来就过来”)：故事的开端。
写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。
第二部分(从“我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”)：故事的发展。
写一老一少的交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。
第三部分(从“咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”)：故事的进一步发展。
写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。
第四部分(从“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾)：故事的高潮和结局。
老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。
3．本文是围绕什么展开故事情节的？答案示例：本文是围绕“枣儿”展开故事情节的，这也是本文的线索。
4．本文围绕线索主要写了哪几件事？答案示例：主要写了五件事：男孩捡枣吃枣、老人回忆儿子小时候的事、老人给男孩讲故事、老人晒枣儿等儿子回来、男孩藏枣儿等父亲回来。
四、课堂小结分角色朗读了本文后，我们了解到本文是以“枣儿”为线索展开的。
那么，文中的“枣儿”象征了什么呢？以“枣儿”为题又有什么作用呢？同学们可以自己反复朗读、品味课文，从文中找出答案。
五、练习设计请完成本课对应训练。
第二课时一、课前复习1．解释下列词语的意思。
蹑手蹑脚：_______________________________________________________________ 无可奈何：_______________________________________________________________ 喜出望外：_______________________________________________________________ 津津有味：_______________________________________________________________ 囫囵：___________________________________________________________________ 踌躇：___________________________________________________________________ 垂头丧气：_______________________________________________________________ 2．填空。
孙鸿为靖江________家。
《枣儿》发表于《________》1999年第1期。
答案示例：1.形容走路时脚步放得很轻。
没有办法；没有办法可想。
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
形容趣味很浓或很有滋味。
完整，整个儿的。
犹豫不决。
形容情绪低落、失望懊丧的神情。
2．戏剧小品作剧本二、新课导入上节课，我们理清了文章的脉络，了解了文章的主要内容。
这节课，我们将来分析、品味词句，从中了解老人和男孩这两个人物形象及“枣儿”的象征意义。
三、合作探究(一)精读课文，内容探究1．关于“枣儿”的童谣一开始就出现，这样写有什么特殊的表达效果？答案示例：这首童谣表达了“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。
以这首童谣开头，暗示全剧与“枣儿”有关、与亲情有关，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境中。
2．老人对男孩的态度如何？答案示例：老人请男孩吃枣儿，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉钩发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙胜似祖孙的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？从中如何认识老人的心态？答案示例：在与男孩谈话中，老人三次回忆起儿子枣儿小时候的事：儿子“枣儿”这一名字的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
还回忆了枣树的由来、枣儿掉落吓跑鬼子保护自己、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中，时而“自豪”“开怀大笑”，时而“沉默”“闪着泪花”“心事重重”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱，还有一种浓浓的失落感。
4．老人与男孩做了怎样的约定？你如何理解他们的这一行为？答案示例：老人与男孩拉钩约定：男孩还会再回来看老人。
因为老人和男孩在一起时感受到了亲情的温暖，所以他们拉钩约定。
拉钩这一行为正是他们对亲情的渴望的真实体现。
5．你如何看待文中老人这个形象？答案示例：剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
6．说说剧中的男孩是个怎样的形象。
答案示例：剧中的男孩，思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
7．你对剧中未出场的两个人物——老人的儿子和男孩的父亲怎么看？这反映了怎样的社会现实？答案示例：老人的儿子不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。
男孩的父亲离开乡村，定居城里，抛弃了旧家而另成新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
8．结尾处的童谣有什么作用？答案示例：结尾这首童谣与文章开头内容一样，但情境有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。
9．本剧中的“枣儿”有什么象征意义？答案示例：本剧中的“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
10．通过赏析，你知道“枣儿”在剧中起到了什么作用吗？答案示例：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
老人的经历、情感及至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念也与“枣儿”相牵连。
“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
(二)品读课文，句段赏析1．“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。
”怎样理解这两句话？答案示例：这两句话有两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞。
为下文男孩来吃枣儿做了铺垫。
2．分析“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。
男孩仍然摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘”这两句中的“趴”“踩”“骑跨”的表达效果。
答案示例：“趴”“踩”“站”“骑跨”几个动词形象生动地写出了老人不顾年迈帮男孩摘枣儿的情景，表现出老人对男孩的喜爱。
3．“有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子”一句中的两个“枣儿”意思一样吗？这句话表达了老人怎样的感情？答案示例：不一样。
前一个“枣儿”指老人的儿子；后一个“枣儿”指树上结的枣子。
这句话写出老人沉浸在回忆中，从中可以看出他对自己儿子的疼爱和思念。
4．“甜是甜，不中看，谁要啊。
”这句话运用了什么手法？从中表现了什么？答案示例：运用了一语双关的手法。
老人年老，被儿子遗忘，老人的话语中透出一种深深的失落感。
5．“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含义？答案示例：这里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
6．如何理解“你有了巧克力，就不会来了”中的“巧克力”？答案示例：“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。
7．说说你对“出远门的人有时候不认识回家的路了”一句的理解。
答案示例：这句话表明人们接受了新的价值观和思想，而遗忘了传统观念。
(三)熟读课文，主旨探究作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？答案示例：全剧以“枣儿”为象征，借“枣儿”来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。
作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
(四)赏读课文，鉴赏评价1．采用童谣，前后呼应，深化主题。
答案示例：剧本的开头和结尾都采用了同一首歌谣，首尾呼应，深化中心，结构严谨。
开头用来渲染气氛，交代背景。
结尾也用了同一首歌谣，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
2．象征手法的运用。
答案示例：“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。