19枣儿
部编语文九年级下册19枣儿含答案
答卷时应注意事项１、拿到试卷，要认真仔细的先填好自己的考生信息。
２、拿到试卷不要提笔就写，先大致的浏览一遍，有多少大题，每个大题里有几个小题，有什么题型，哪些容易，哪些难，做到心里有底；３、审题，每个题目都要多读几遍，不仅要读大题，还要读小题，不放过每一个字，遇到暂时弄不懂题意的题目，手指点读，多读几遍题目，就能理解题意了；容易混乱的地方也应该多读几遍，比如从小到大，从左到右这样的题；４、每个题目做完了以后，把自己的手从试卷上完全移开，好好的看看有没有被自己的手臂挡住而遗漏的题；试卷第１页和第２页上下衔接的地方一定要注意，仔细看看有没有遗漏的小题；５、中途遇到真的解决不了的难题，注意安排好时间，先把后面会做的做完，再来重新读题，结合平时课堂上所学的知识，解答难题；一定要镇定，不能因此慌了手脚，影响下面的答题；６、卷面要清洁，字迹要清工整，非常重要；７、做完的试卷要检查，这样可以发现刚才可能留下的错误或是可以检查是否有漏题，检查的时候，用手指点读题目，不要管自己的答案，重新分析题意，所有计算题重新计算，判断题重新判断，填空题重新填空，之后把检查的结果与先前做的结果进行对比分析。
亲爱的小朋友，你们好!经过两个月的学习，你们一定有不小的收获吧，用你的自信和智慧，认真答题，相信你一定会闯关成功。
相信你是最棒的！19 枣儿课前预习记录月日星期★我来读课文阅读下面文字，完成后面题目。
老人 回吧，回去等你爹。
男孩 哎，爹带巧克力回来，我分你吃。
（踌躇欲下，又垂头丧气站住）老人 怎么了？男孩 爹不会回来了。
老人 嗯？男孩 我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人 （见男孩不动）快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。
男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人 （愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。
人教版九年级下册初中语文精品教学课件 第五单元 19 枣 儿
掸（ ） 蓦然（ ） 囫囵（ ） 钢盔（ ） 凝视（ ） 喃喃自语（ ） 蹑手蹑脚（ ） 喜出望外： 津津有味： 囫囵吞枣：
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩
1.谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?
老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
dăn
hú lún
gāng
níng
nán
niè
形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、 鬼鬼祟祟的样子。
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
形容有滋味、有趣味。
比喻读书等不加分析地笼统接受。
部编版九年级语文下册《19 枣儿》教案
《19 枣儿》教案◇教材分析◇《枣儿》是一部重在写情,以情感人的话剧小品。
全剧运用象征手法,围绕“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,他们满怀亲情,呼唤着各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是象征性。
因此,教读这个话剧小品时,应试着指导学生在反复诵读文章的过程中,领悟其中蕴含的象征意义,体会作品的象征手法,理解作品的主题。
◇教学目标◇【知识与能力】1.熟悉剧情,领悟剧中人物的矛盾冲突。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.揣摩情节、语言,理解作品的象征意义,培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
【过程与方法】1.分角色演读课文,整体感知,把握剧情。
2.指导学生从对话中品析人物形象,理解人物的思想感情。
3.深层探究,合作研讨,理解作品蕴含的象征意义。
4.拓展延伸,联系现实,关注身边的孤独人群。
【情感、态度与价值观】了解我国社会转型期人们的生存状况,正确认识和适应时代发展带来的变化,弘扬亲情和乡情。
◇教学重难点◇1.重点:(1)把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。
(2)体会作品的象征手法。
2.难点:领悟剧本所蕴含的象征意义,理解剧本的主题。
◇教学过程◇一、导入新课同学们,我国人民正迈步进入全面小康社会,不少农村家庭的主要劳动力涌入城市生活,不仅为城市建设做出了贡献,也摆脱了贫困的生活,实现了富裕。
然而进步的同时也产生了新的矛盾,如留守家园的老人和孩子只能在无尽的思念中生活,他们怎样寄托这种思念呢?让我们一同走进戏剧小品《枣儿》中寻找答案。
二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。
囫囵(húlún)凝(níng)视踌躇(chóuchú)咀嚼(jǔjué)翘(qiáo)首蹑(niè)手蹑脚2.理解重要词语的词义。
九年级下册语文第19课枣儿笔记
枣儿的象征
1、“枣儿”象征着亲情：
老人思念儿子，男孩想念父亲“枣儿”凝聚着老人与男孩的情感困惑。
2、“枣儿”象征着故乡：
老人喜欢怀旧，表现出老人对故土的挚爱。
3、“枣儿”是传统生活的象征，是精神家园的象征：
枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈、深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
14
老人与男孩的谈话
老人在与男孩的谈话中，回忆了这些事：
1、儿子、枣儿一名的来历；
2、儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子；
3、儿子小时候一有尿就尿到树下。
以上都是老人所回忆的关于儿子幼时的情景，时隔多年仍历历在目，说明老人对儿子的爱之深，思之切。
15
老人讲三个故事的深意
1、老人讲的第一个故事：枣树的由来。
2、语言个性鲜明、真实自然
剧中的人物语言个性鲜明、真实自然，具有浓郁的感情色彩。
老人的语言亲切朴实、富有情味，既有长者之风又有浓郁的乡土气息和人生沧桑感。如“老子个儿大，儿子个儿能小吗”，表现了老人的朴实、自豪，具有典型的乡土语言特色。
男孩的语言纯真活泼、稚嫩可爱如“和你脸一样，皱巴巴的”，表现了男孩的天真、可爱顽皮。
11
分析标题的作用
分析标题的作用，可从以下几个角度考虑：
1、交代写作对象；
2、交代主要内容；
3、作为线索（或暗含线索）贯穿全文；
4、揭示主旨（或暗示主旨）。
注意：一个标题往往同时具有多种作用，答题时要全面分析；标题运用了修辞手法的，要还原它的本义后再分析作用。
19《枣儿》课件(共14张PPT)
给生词注音，或根据拼音写词。
蓦（mò）然 掸（ dǎn）灰尘 hú lún（ 囫囵 ） 咀嚼（jǔ jué） 翘（qiáo）首远望 chóu chú（ 踌躇 ）
解释词语
喃喃自语：连续不断地小声自言自语。
津津有味：形容很有滋味。
喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
开怀大笑：心情无所拘束，十分畅快地大笑。
2.你对剧中未出场的两个人物怎样评价？
优 秀 p p t公 开课pp t免费课 件下载 免费课 件19《 枣儿》 课件（ 共14张 PPT）
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以“枣儿”为剧情发展的线索。 首尾呼应，结构严谨。 耐人寻味的象征手法。
枣 儿
孙鸿
剧情概要
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交 谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆 有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子 的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃， 表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
心事重重：心里盘算的事很多，一层又一层。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊，整个儿。
踌躇：得意的样子。
翘首： 抬起头来望。
分角色朗读（表演）课文：
要求尽量按照舞台提示中的表情来表演，要
有感情 （ 老人
男孩 ）
思考：全剧主要写了哪几件事？全剧的 结构是怎么样的？全剧以什么为线索？
是老一辈农民 具有普遍意义的老一代的长者 老 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 人 下一代，疼爱年幼的新一代 念旧又传统，面对生活的变化不失爱
心、不失希望而又有所失落
初中语文九年级下册部编版说课稿《19枣儿》(说课稿)
初中语文九年级下册部编版说课稿《19 枣儿》（说课稿）一. 教材分析《19 枣儿》是部编版初中语文九年级下册的一篇课文。
这篇课文以一个小女孩的视角，讲述了抗日战争时期，农村人民在日本侵略者的压迫下，顽强生活、抵抗侵略者的故事。
通过描写枣儿树的兴衰，反映了民族命运的变迁，展现了中国人民不屈不挠的精神。
课文语言优美，富有诗意，充满感情。
通过细腻的描绘，让人仿佛置身于那个战火纷飞的年代，感受到人们对美好生活的向往和对侵略者的仇恨。
课文具有很高的文学价值和历史价值，是对学生进行爱国主义教育的好教材。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对历史题材的课文有一定的认识。
但他们对抗日战争时期的生活了解不多，对于课文中所表现的民族精神可能还需进一步引导。
因此，在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文，体会作者的思想感情。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解抗日战争时期农村人民的生活状况，掌握课文中的关键词语和句子。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对抗日战争时期人民的关爱，培养学生的爱国主义情怀，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重难点：抗日战争时期农村人民的生活状况和课文中的关键词语、句子的理解。
2.原因：学生对抗日战争时期的生活了解不多，对于课文中所表现的民族精神可能还需进一步引导。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示抗日战争时期农村的图片，引导学生进入课文情境。
2.自主学习：让学生默读课文，了解课文大意，回答问题。
3.合作学习：分组讨论，探讨课文中的关键词语和句子，分享学习心得。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，解答疑问。
5.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对课文所表现的民族精神的体会。
人教部编版九年级下册语文19-枣儿PPT课件
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本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的 状元成才路 状元成才路
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孙鸿，当代剧作家。《枣儿》发表于 状元成才路 状元成才路
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九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)
【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！
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戏剧冲突的这两种方式，有时各自单独展开， 有时则交错在一起，相互作用，互为因果。
小组合作
• 本文的矛盾冲突是什么呢？ • 冲突的双方是谁呢？ • 矛盾的焦点是什么呢？
分角色朗读
精彩看点一
男孩 爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？ 老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼 枣儿，一边听我讲故事。 男孩 枣儿叔叔啥时候回来？ 老人 不知道。 男孩 迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。 这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿 会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？ （老人仍在沉思。）
精彩看点四：巧克力与枣儿
老人 时辰还早呢，再坐坐。 男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！ 老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜！
象征
新型的生活 纯朴的乡间生活
产生这些人物之间矛盾的根本原因
时代的变迁，生活在发展
创作背景
回首90年代初，我国出现了大量的农村剩余劳动力，总数 达1．5亿以上，2000年底达到1．8亿。这种矛盾短期内还会更 为突出：随着农业要素的不断投入，农业新技术的推广，农业 劳动生产率会不断提高，对劳动力的需求量将不断减少，可耕 地有限，而且有进一步减少的趋势，农业就业的余地越来越 少……
舞台说明
• 舞台说明又叫舞台提示，是戏剧文学剧 本的附件，但又是必不可少的。要求用 极其简炼、明确的语言，恰如其分地为 交代环境、刻画人物和推进剧情服务。
• 人物说明 • 人物语言说明 • 舞台场面说明
精彩看点二：男孩的期盼父亲的冷落
男孩 （拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。 老人 枣儿到了口袋里就想回家了。 男孩 （低声地）……我在等我爹。 老人 爹嘛，天天回来的，急什么。 男孩 不，我爹他—— 老人 他怎么？ 男孩人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地，却总 不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻 刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。
——曹文轩《前方》
如何选择
精彩看点五：为什么不回来
• 男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只 要家里人天天喊，他早晚会回来的。
精彩看点三：男孩的走，老人的留
男孩 （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。 老人 甜是甜，不中看，谁要啊。 男孩 我要。（抓一把枣儿）我带回家去，给爹留着。（转身欲走） 老人 又是爹呀爹的，快坐下吃。吃枣急不得。 （老人拉男孩坐，男孩不肯。） 老人 （对男孩）咱们学猫叫？（见男孩摇头）咱们学狗爬？（见男孩 又摇头）那爷爷给你讲故事。 男孩 （怀疑）爷爷有故事吗？ 老人 爷爷的故事三天三夜讲不完。 男孩 哇，我最喜欢听故事了。爷爷快讲。（男孩温顺地搀老人坐下。）
补写声声呼唤
二人翘首远望，状如雕塑， 响起无数个童声呼唤声。
老人和小孩在呼唤什么？
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海报
编剧：孙鸿 剧情： 老人和孩子在树下吃枣儿、等待亲人 主要人物：老人和小孩儿 精彩看点： 上演时间： 演员： 导演：
戏剧冲突
戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物 性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。
戏剧冲突在作品中的表现方式，是多种多样的。
①可能表现为某一人物与其他人物之间的冲突， 有人把这种方式称之为外部冲突。