19枣儿
部编语文九年级下册19枣儿含答案
答卷时应注意事项１、拿到试卷，要认真仔细的先填好自己的考生信息。
２、拿到试卷不要提笔就写，先大致的浏览一遍，有多少大题，每个大题里有几个小题，有什么题型，哪些容易，哪些难，做到心里有底；３、审题，每个题目都要多读几遍，不仅要读大题，还要读小题，不放过每一个字，遇到暂时弄不懂题意的题目，手指点读，多读几遍题目，就能理解题意了；容易混乱的地方也应该多读几遍，比如从小到大，从左到右这样的题；４、每个题目做完了以后，把自己的手从试卷上完全移开，好好的看看有没有被自己的手臂挡住而遗漏的题；试卷第１页和第２页上下衔接的地方一定要注意，仔细看看有没有遗漏的小题；５、中途遇到真的解决不了的难题，注意安排好时间，先把后面会做的做完，再来重新读题，结合平时课堂上所学的知识，解答难题；一定要镇定，不能因此慌了手脚，影响下面的答题；６、卷面要清洁，字迹要清工整，非常重要；７、做完的试卷要检查，这样可以发现刚才可能留下的错误或是可以检查是否有漏题，检查的时候，用手指点读题目，不要管自己的答案，重新分析题意，所有计算题重新计算，判断题重新判断，填空题重新填空，之后把检查的结果与先前做的结果进行对比分析。
亲爱的小朋友，你们好!经过两个月的学习，你们一定有不小的收获吧，用你的自信和智慧，认真答题，相信你一定会闯关成功。
相信你是最棒的！19 枣儿课前预习记录月日星期★我来读课文阅读下面文字，完成后面题目。
老人 回吧，回去等你爹。
男孩 哎，爹带巧克力回来，我分你吃。
（踌躇欲下，又垂头丧气站住）老人 怎么了？男孩 爹不会回来了。
老人 嗯？男孩 我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人 （见男孩不动）快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。
男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人 （愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。
人教版九年级下册初中语文精品教学课件 第五单元 19 枣 儿
掸（ ） 蓦然（ ） 囫囵（ ） 钢盔（ ） 凝视（ ） 喃喃自语（ ） 蹑手蹑脚（ ） 喜出望外： 津津有味： 囫囵吞枣：
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩
1.谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?
老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
dăn
hú lún
gāng
níng
nán
niè
形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、 鬼鬼祟祟的样子。
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
形容有滋味、有趣味。
比喻读书等不加分析地笼统接受。
九年级语文部编版下册19《枣儿》课件
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有些失落。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”； 《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
对儿子的思念
对以往岁月的怀念 对故土的热爱
老人对男孩的态度如何？从哪些地方可以看出来？
老人请男孩吃枣
老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣
老人给男孩讲故事
老人与男孩拉勾发誓
老人紧紧搂住男孩喂男孩枣吃
表现了老人对男孩的疼爱，也折射出他对儿子的亲情。
老人 老一辈的农民形象
分析人物形象
一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿 子离乡外出，他继续留守家园。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。
疑难探究
你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎 样的思想感情？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与 男孩围绕“枣儿”进行对话。老人的经历、情感乃至命运，都与 “枣儿”有着不解之缘。男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵 连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
部编版九年级语文下册《19 枣儿》教案
《19 枣儿》教案◇教材分析◇《枣儿》是一部重在写情,以情感人的话剧小品。
全剧运用象征手法,围绕“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,他们满怀亲情,呼唤着各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是象征性。
因此,教读这个话剧小品时,应试着指导学生在反复诵读文章的过程中,领悟其中蕴含的象征意义,体会作品的象征手法,理解作品的主题。
◇教学目标◇【知识与能力】1.熟悉剧情,领悟剧中人物的矛盾冲突。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.揣摩情节、语言,理解作品的象征意义,培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
【过程与方法】1.分角色演读课文,整体感知,把握剧情。
2.指导学生从对话中品析人物形象,理解人物的思想感情。
3.深层探究,合作研讨,理解作品蕴含的象征意义。
4.拓展延伸,联系现实,关注身边的孤独人群。
【情感、态度与价值观】了解我国社会转型期人们的生存状况,正确认识和适应时代发展带来的变化,弘扬亲情和乡情。
◇教学重难点◇1.重点:(1)把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。
(2)体会作品的象征手法。
2.难点:领悟剧本所蕴含的象征意义,理解剧本的主题。
◇教学过程◇一、导入新课同学们,我国人民正迈步进入全面小康社会,不少农村家庭的主要劳动力涌入城市生活,不仅为城市建设做出了贡献,也摆脱了贫困的生活,实现了富裕。
然而进步的同时也产生了新的矛盾,如留守家园的老人和孩子只能在无尽的思念中生活,他们怎样寄托这种思念呢?让我们一同走进戏剧小品《枣儿》中寻找答案。
二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。
囫囵(húlún)凝(níng)视踌躇(chóuchú)咀嚼(jǔjué)翘(qiáo)首蹑(niè)手蹑脚2.理解重要词语的词义。
第19课《枣儿》课件+2023—2024学年统编版语文九年级下册
整体感知
一、用简要的语言概括剧情。 乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了 一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲 热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流 露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父 亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这 家乡的“枣儿”。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”， 流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的 热爱之情，蕴含着浓浓的失落感。
2、老人对男孩的态度如何？ 老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上 摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓， 老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己 也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼 爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对 晚辈的关爱，也折射出他对儿子的思念之情。
儿
男孩遇老人
吃枣儿 忆枣儿
老疼少
社会变迁
老人思儿儿不归 呼唤亲情
留枣儿 男孩念父父不回
童谣收场 唤亲人
文章主旨
全剧运用象征手法，以“枣儿”为线索，围绕 着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一 段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望， 表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚亲情，反映 了我国在现代化进程中的社会变迁。
二、结合全文思考，“枣儿”在剧中起什么作用? 剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么/有什么深 层含义？
“枣儿”是贯串全剧情节发展的线索,是人物对白 的话题，全剧的结构和内容都与“枣儿”密切相关。
“枣儿”又是亲情的象征,故乡的象征,也是传统 生活和精神家园的象征。
结构梳理
童谣开场 唱枣儿
枣
捡枣儿 老少拉家常
你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映 了怎样的社会现实？
九年级下册语文第19课枣儿笔记
枣儿的象征
1、“枣儿”象征着亲情：
老人思念儿子，男孩想念父亲“枣儿”凝聚着老人与男孩的情感困惑。
2、“枣儿”象征着故乡：
老人喜欢怀旧，表现出老人对故土的挚爱。
3、“枣儿”是传统生活的象征，是精神家园的象征：
枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈、深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
14
老人与男孩的谈话
老人在与男孩的谈话中，回忆了这些事：
1、儿子、枣儿一名的来历；
2、儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子；
3、儿子小时候一有尿就尿到树下。
以上都是老人所回忆的关于儿子幼时的情景，时隔多年仍历历在目，说明老人对儿子的爱之深，思之切。
15
老人讲三个故事的深意
1、老人讲的第一个故事：枣树的由来。
2、语言个性鲜明、真实自然
剧中的人物语言个性鲜明、真实自然，具有浓郁的感情色彩。
老人的语言亲切朴实、富有情味，既有长者之风又有浓郁的乡土气息和人生沧桑感。如“老子个儿大，儿子个儿能小吗”，表现了老人的朴实、自豪，具有典型的乡土语言特色。
男孩的语言纯真活泼、稚嫩可爱如“和你脸一样，皱巴巴的”，表现了男孩的天真、可爱顽皮。
11
分析标题的作用
分析标题的作用，可从以下几个角度考虑：
1、交代写作对象；
2、交代主要内容；
3、作为线索（或暗含线索）贯穿全文；
4、揭示主旨（或暗示主旨）。
注意：一个标题往往同时具有多种作用，答题时要全面分析；标题运用了修辞手法的，要还原它的本义后再分析作用。
19《枣儿》课件(共14张PPT)
给生词注音，或根据拼音写词。
蓦（mò）然 掸（ dǎn）灰尘 hú lún（ 囫囵 ） 咀嚼（jǔ jué） 翘（qiáo）首远望 chóu chú（ 踌躇 ）
解释词语
喃喃自语：连续不断地小声自言自语。
津津有味：形容很有滋味。
喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
开怀大笑：心情无所拘束，十分畅快地大笑。
2.你对剧中未出场的两个人物怎样评价？
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以“枣儿”为剧情发展的线索。 首尾呼应，结构严谨。 耐人寻味的象征手法。
枣 儿
孙鸿
剧情概要
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交 谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆 有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子 的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃， 表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
心事重重：心里盘算的事很多，一层又一层。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊，整个儿。
踌躇：得意的样子。
翘首： 抬起头来望。
分角色朗读（表演）课文：
要求尽量按照舞台提示中的表情来表演，要
有感情 （ 老人
男孩 ）
思考：全剧主要写了哪几件事？全剧的 结构是怎么样的？全剧以什么为线索？
是老一辈农民 具有普遍意义的老一代的长者 老 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 人 下一代，疼爱年幼的新一代 念旧又传统，面对生活的变化不失爱
心、不失希望而又有所失落
初中语文九年级下册部编版说课稿《19枣儿》(说课稿)
初中语文九年级下册部编版说课稿《19 枣儿》（说课稿）一. 教材分析《19 枣儿》是部编版初中语文九年级下册的一篇课文。
这篇课文以一个小女孩的视角，讲述了抗日战争时期，农村人民在日本侵略者的压迫下，顽强生活、抵抗侵略者的故事。
通过描写枣儿树的兴衰，反映了民族命运的变迁，展现了中国人民不屈不挠的精神。
课文语言优美，富有诗意，充满感情。
通过细腻的描绘，让人仿佛置身于那个战火纷飞的年代，感受到人们对美好生活的向往和对侵略者的仇恨。
课文具有很高的文学价值和历史价值，是对学生进行爱国主义教育的好教材。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对历史题材的课文有一定的认识。
但他们对抗日战争时期的生活了解不多，对于课文中所表现的民族精神可能还需进一步引导。
因此，在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文，体会作者的思想感情。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解抗日战争时期农村人民的生活状况，掌握课文中的关键词语和句子。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对抗日战争时期人民的关爱，培养学生的爱国主义情怀，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重难点：抗日战争时期农村人民的生活状况和课文中的关键词语、句子的理解。
2.原因：学生对抗日战争时期的生活了解不多，对于课文中所表现的民族精神可能还需进一步引导。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示抗日战争时期农村的图片，引导学生进入课文情境。
2.自主学习：让学生默读课文，了解课文大意，回答问题。
3.合作学习：分组讨论，探讨课文中的关键词语和句子，分享学习心得。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，解答疑问。
5.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对课文所表现的民族精神的体会。